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听前活动设计的目的是引导学生进入主题听力状态，为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务，对听力材料的内容引起注意，提起兴趣，以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计，结合学生实际，设计既贴近学生生活实际，又满足听力准备的需求。引起学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。那么听说课准备应该注意什么呢？
一、听说课准备应该注意的问题。
（1）听前活动设计不应包括词汇扩展。听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。
（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。
二、听说课选用听力材料应该注意的几个方面。
（1）准确定位所选材料的主题内容。听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。设置教学活动时，注意遵循循序渐进的原则，由易到难的顺序，并要注意题目设置的难易度。如，可以设置判断正误的题目，选择最佳答案的题目，也可填空，在听说的最后环节，可以提高难度，如：要求学生听后填句子，熟悉所要问的问题，学会去问问题，而不是总是会答不会问。在这个练习中，可以不做过多的拼写的要求，重点放在理解上，并能梳理主要信息和次要信息。在听力活动后，可以设置问答活动，如采访等，让学生及时将所听相关内容进行操练和深化，内化为自己的知识，提高能力。
（2）准确定位听力材料的教学重点和难点。分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。
（3）教材中任务活动的分析和有效使用。教材会围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。
（4）听力活动的设计主要包括三个环节：听前活动，听中活动，听后活动。听前活动，重在有效性。在听前，要精心设计教学活动，采取不同的形式，为听中做好语言和情景铺垫。如可以设计图片法，视频法，问题法等等，还可以采用头脑风暴的形式梳理相关词汇，来为更好地进行听中活动做好铺垫。听中活动，要注意渗透微技能训练：主旨大意，细节，人物关系，因果关系，作者意图等，并能有意识地进行较为难的记录信息等任务。活动内容要丰富，形式多样，并要有层次和梯度，以促使各个程度的学生都能在听力活动中有相应的提高。在听中问题的设置上，可以采取填空，判断正误，选择最佳答案，回答问题等等。听后活动，要将学生的输入语言内化并输出。在这一步骤，要聚焦语言，进一步获取表达信息，并通过自主活动，让学生进行复述或表达。也可让学生观看视频等，从不同的角度对学生掌握语言进行强化。
（5）听说课作业设计应该注意。学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业等形式或方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 ， 提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音 ， 而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景 ， 说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲 ， 因此 ， 英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。 很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生每日 10分钟听、读（或把自己读的录音），内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。
三、听说课的教学还要注意以下几点
（1）听说能力的培养要有计划，有选择。根据学生的学习情况，合理选择听说文本，设置合适的教学方式。
（2）要不吝惜鼓励学生。很多学生认为听说很难，缺乏自信，这个时候老师就要设置较易的教学活动，给学生以自信，避免不良的心理障礙。
（3）引领学生养成良好的行为习惯。在做听力时，重在理解文本含义，而非关注听懂每一个单词，不过分纠结细节，并作简明的笔记。在听前还要学会预测内容和答案。掌握合理的学习步骤，循序渐进地，踏踏实实地提高能力。
（4）听说能力的提高缺少的不是方法，而是持之以恒。要落实听说的每一个环节，坚持不懈。要做到常听，精听，泛听，并进行复述。
（5）保证学生听和说训练的时间和机会，多做小组合作的任务。老师在指导教学时也要尽可能地用英语进行教学。教师也要关注情景设计，要让学生有话可说，会说。
（6）学会倾听，尽量不打断学生的思路，不打击说的意愿，让学生学习倾听，欣赏别人的想法。
（7）增加朗读与背诵的练习。在大部分学生完成基础目标后，对部分学生也要设置较高级的目标，让所有的学生都能够吃的饱。
（8）在听力活动后，进行简单的问答，帮助学生进一步熟悉问题，引导学生进行思维拓展，为下一步的说的教学活动丰富内容，为开展真实语言交际做铺垫。
一、听说课准备应该注意的问题。
（1）听前活动设计不应包括词汇扩展。听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备，扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可，词汇的扩展学习应放在听力理解之后，这样能使教学层次清楚，又重点突出。
（2）听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型，这样不仅能降低听力理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。
（3）听前活动所占时间不宜过长，且内容紧扣听力材料。
二、听说课选用听力材料应该注意的几个方面。
（1）准确定位所选材料的主题内容。听说课教学设计前要对听力课文进行研究和分析。教师要搞清楚本听力语料的主题内容及所承载的重点语言知识，分析教学的重点和难点，在此基础上确定教学目标。设置教学活动时，注意遵循循序渐进的原则，由易到难的顺序，并要注意题目设置的难易度。如，可以设置判断正误的题目，选择最佳答案的题目，也可填空，在听说的最后环节，可以提高难度，如：要求学生听后填句子，熟悉所要问的问题，学会去问问题，而不是总是会答不会问。在这个练习中，可以不做过多的拼写的要求，重点放在理解上，并能梳理主要信息和次要信息。在听力活动后，可以设置问答活动，如采访等，让学生及时将所听相关内容进行操练和深化，内化为自己的知识，提高能力。
（2）准确定位听力材料的教学重点和难点。分析听力课文的另一个目的是定位教学的重点和难点。一篇听力语料的教学重点与难点的确定不只是根据听力语料确定，而要建立在分析学情的基础上，要根据学生的实际水平、认知特点和需求确定教学重点和难点。教师不能绕着难点走，学生只有在一个学段中突破一些听力难点，学生的听能才有所发展。
（3）教材中任务活动的分析和有效使用。教材会围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习。教师要全面、整体分析教材中围绕听力课文所设计的活动，明晰每一项活动要到达的目的，选择使用适宜的活动及活动的顺序，并要设计如何开展活动。而活动开展的过程应是培养听力策略的过程，教师要注意培养学生有效开展听力活动的策略及完成听力任务的策略。
（4）听力活动的设计主要包括三个环节：听前活动，听中活动，听后活动。听前活动，重在有效性。在听前，要精心设计教学活动，采取不同的形式，为听中做好语言和情景铺垫。如可以设计图片法，视频法，问题法等等，还可以采用头脑风暴的形式梳理相关词汇，来为更好地进行听中活动做好铺垫。听中活动，要注意渗透微技能训练：主旨大意，细节，人物关系，因果关系，作者意图等，并能有意识地进行较为难的记录信息等任务。活动内容要丰富，形式多样，并要有层次和梯度，以促使各个程度的学生都能在听力活动中有相应的提高。在听中问题的设置上，可以采取填空，判断正误，选择最佳答案，回答问题等等。听后活动，要将学生的输入语言内化并输出。在这一步骤，要聚焦语言，进一步获取表达信息，并通过自主活动，让学生进行复述或表达。也可让学生观看视频等，从不同的角度对学生掌握语言进行强化。
（5）听说课作业设计应该注意。学生听能的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性，采用多种作业等形式或方法，使学生能够在课下进行听说练习。教师可以就听力留作业：跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围，使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。 这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能 ， 提高他们的听力水平。光盘不但可以为学生提供声音 ， 而且还可以提供帮助学生理解说话人所在的场景 ， 说话人的动作表情。由于青少年喜欢听、唱歌曲 ， 因此 ， 英语歌曲也是训练学生听力的一种很好的听力材料来源。 很具灵活性的作业，教师很难检查和监督学生完成的情况。有的教师采用家长签字协助监督的方法：要求学生每日 10分钟听、读（或把自己读的录音），内容是课文，或是课外内容，这些听说作业都会收到较好的效果。
三、听说课的教学还要注意以下几点
（1）听说能力的培养要有计划，有选择。根据学生的学习情况，合理选择听说文本，设置合适的教学方式。
（2）要不吝惜鼓励学生。很多学生认为听说很难，缺乏自信，这个时候老师就要设置较易的教学活动，给学生以自信，避免不良的心理障礙。
（3）引领学生养成良好的行为习惯。在做听力时，重在理解文本含义，而非关注听懂每一个单词，不过分纠结细节，并作简明的笔记。在听前还要学会预测内容和答案。掌握合理的学习步骤，循序渐进地，踏踏实实地提高能力。
（4）听说能力的提高缺少的不是方法，而是持之以恒。要落实听说的每一个环节，坚持不懈。要做到常听，精听，泛听，并进行复述。
（5）保证学生听和说训练的时间和机会，多做小组合作的任务。老师在指导教学时也要尽可能地用英语进行教学。教师也要关注情景设计，要让学生有话可说，会说。
（6）学会倾听，尽量不打断学生的思路，不打击说的意愿，让学生学习倾听，欣赏别人的想法。
（7）增加朗读与背诵的练习。在大部分学生完成基础目标后，对部分学生也要设置较高级的目标，让所有的学生都能够吃的饱。
（8）在听力活动后，进行简单的问答，帮助学生进一步熟悉问题，引导学生进行思维拓展，为下一步的说的教学活动丰富内容，为开展真实语言交际做铺垫。