论文部分内容阅读
摘 要：党的十八大报告指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”首次确立为教育的根本任务，是对十七大“坚持育人为本、德育为先”教育理念的深化，指明了教育改革的方向，即教育不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生认识通过学习今后要成为“什么人”、怎样成为“那样的人”教学方案必须从起初关注“教什么”的内容立场，到关注“怎么教”的教师立场，走向关注“学生学会什么”的学生立场。
关键词：素养;传统文化;传承与转化;“教”与“学”
一、美术核心素养是传统文化元素传承的关键
五大核心素养1都是通过实践形成的，素养和能力都必须靠实践活动，经过活动的内化，成为研究性学习，培养学生像专家一样思考，经过像专家一样的调研、创意、论证等研究过程和活动，所以要延续课程，建构单元式课程，加强课程内容的深度，培养学生研究性学习的能力、解决问题的能力。换言之学生对于美术作品的完成就是解决问题的体现，在他们创作过程中有主题的引领、有一定的继承、有自己的创意、有完整的制作过程，而在这期间审美理解和体会文化意涵是贯穿始终的，在整个过程中慢慢加深理解、慢慢有所体会。有活动才能落实素养，这就要求美术老师就要像专家一样的要引导学生。通常学生在学习过程中只是选择自己喜欢的东西去制作，而教师就要起到导向的作用，引导学生组合式创作，比如学习国画，学生喜欢石涛的或者董其昌的，按照传统教学模式，学生是“一对一，拜师学艺”型来继承绘画风格;而通过课程的转化，可以让学生组合式绘画，要让学生要表达自己的诗意，可以借石涛的山，借董其昌的树，造出自己的景，学生在绘制这幅山水画的过程中就会产生心得，学生得以创作，那么在课程设计中要引导学生表达心意、意境、所感、所思，让学生把画面与自己的诗意相结合，让学生从只是临摹绘画到更多的是表达自己的内心。
二、传统文化的深度学习，“教堂”—“学堂”的转化
首先课堂作为基础教育最核心的内涵问题，自然成为教育改革的主战场，因此，由“教堂”转向“学堂”是教育改革的当务之急。传统教学中学生作图只是形式的认知没有文化的体现，而记录设计过程，这样就不会单调的呈现老师的思维，而是学生思维过程的体现。“像艺术家一样创作、思考”阶段，教育改革也进入了“深水区”。其次，在浩瀚无垠、快速增长的知识面前，基本知识的核心化、集约化将是必然趋势，大量讲授、大量的训练课堂的形态使学生感受不到课堂愉悦和幸福，更无法满足学生真正需求，信息技术的冲击，让课堂转变为“先学后教”、“多学少教”和“以学定教”提供了必要保障，学生在创作自己作品的时候要把 “创作”、“展示”、“回馈”、“连结”四个艺术过程记录下来从而达到经验+反思=成长的结果。在香港四邑商工总会陈南昌纪念学校，五年级创意甲骨文一课中，教师以甲骨文有趣的造型与特征，引起学生对书法的兴趣与想象。同时参考西班牙艺术家米罗用色大胆的艺术风格，将中国古文字与西方艺术风格相结合，为流传千古的文字注入新色彩，创作出天趣盎然的甲骨文。颠覆了很多小朋友对于学习书法的沉闷和困难的想法，增加了学科内容的趣味性。作为教师更要注重反思教学。
三亚市民族中学的校本课程黎锦绘制，教学从一开始1mmx1mm的方格纸绘制黎锦纹样，到后期用意匠纸来打稿记录，这些都体现出教师在教学过程中的不断反思、总结，保留图案的原始味道，形成文化的烙印。讓学生在老人的口述史中去挖掘、收集，在传统的神话故事、传说故事、歌曲、民俗等进行重组，深思，不断实践，就如娄教授所言，如何尊重学生的自然禀赋，通有形和无形的教育资源配置和引导，帮助每一个学生发掘和发挥自己与生俱来的个性潜能。2走访在三亚市逸夫中学的美术工作坊发现，到处冲充斥着学生的的创意思维，干枝、枯叶、落果经过孩子们的想象力拼贴、粘合、剪切、堆砌变成一幅幅精美的艺术品。
在学习中可划分为纵轴和横轴两条坐标轴—学习的深度和广度，现阶段我们更多关注的是深层次的学习，培养学生研究性学习，随着学习科学的发展以及基于标准教育改革运动的蓬勃发展，关于深度学习的研究从关注“学习过程”转移到“学习结果”结构，并且取得了丰硕的研究成果，就是我们通常所说的SOLO。詹森等人认为：深度学习是新内容或者技能的获得，其必须经过一步以上的学习和多步的分析或者加工，以便学生可以用改变思想、控制力和行为的方式来应用这些内容或技能。美国已经形成各种各样的深度学习联盟（Deep Learning Network），这些联盟学校基本上采用基于项目的学习（Project-Based Learning，PBL），围绕与现实需求相关的某个问题和特定目标，学生以学科（或跨学科）概念或原理的应用为中心，借助多种资源进行调查、研究、合作、设计等自主探究活动，最终形成产品或解决问题。
参考文献
[1]学历案与深度学习 尤小平 主编，崔允漷 主审 华东师范大学出版社
[2]21世纪的学习和教学技术前景瞻望 Leslie Moller，Jason Bond Huett，Douglas M.Harvey 主编 华东师范大学出版社
[3]创意视艺术教学 吴香生 香港联合书刊物流有限公司 2017年12月（第一版）
[4]2018国际艺术教育协会亚洲区（香港）研讨会 暨 第七届世界华人美术教育大会 2018年12月8日至10日
[5][美] 艾瑞克 詹森 深度学习的7种有利策略[M]上海：华东师范大学出版社
[6]捷克 夸美纽斯：大教学论[M].傅任敢，译，北京：人民教育出版社，2014：156
注释
[1]美术核心素养大家谈 尹少淳主编 基于核心素养的美术教学 创意实践、图像识读、审美判断、美术表现、文化理解 湖南美术出版社
[2]设计驱动的“立体T型”中学创新人才培养—上海市同济黄浦设计创意中学的探索 娄永琪教授，同济大学 2018.12.10
[3]比格斯和柯利斯基于皮亚杰的认知发展阶段理论提出了“可观察的学习结果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome ，SOLO）分类框架
[4]【美】 艾瑞克 詹森 深度学习的7种有利策略【M】上海：华东师范大学出版社
作者简介：
姓名：韩放 性别：女 出生年月：1992年6月 籍贯：河南商丘 民族：回 学历：硕士 职称（职务）：在读 研究方向：学科教学（美术）
（作者单位：海南师范大学）
关键词：素养;传统文化;传承与转化;“教”与“学”
一、美术核心素养是传统文化元素传承的关键
五大核心素养1都是通过实践形成的，素养和能力都必须靠实践活动，经过活动的内化，成为研究性学习，培养学生像专家一样思考，经过像专家一样的调研、创意、论证等研究过程和活动，所以要延续课程，建构单元式课程，加强课程内容的深度，培养学生研究性学习的能力、解决问题的能力。换言之学生对于美术作品的完成就是解决问题的体现，在他们创作过程中有主题的引领、有一定的继承、有自己的创意、有完整的制作过程，而在这期间审美理解和体会文化意涵是贯穿始终的，在整个过程中慢慢加深理解、慢慢有所体会。有活动才能落实素养，这就要求美术老师就要像专家一样的要引导学生。通常学生在学习过程中只是选择自己喜欢的东西去制作，而教师就要起到导向的作用，引导学生组合式创作，比如学习国画，学生喜欢石涛的或者董其昌的，按照传统教学模式，学生是“一对一，拜师学艺”型来继承绘画风格;而通过课程的转化，可以让学生组合式绘画，要让学生要表达自己的诗意，可以借石涛的山，借董其昌的树，造出自己的景，学生在绘制这幅山水画的过程中就会产生心得，学生得以创作，那么在课程设计中要引导学生表达心意、意境、所感、所思，让学生把画面与自己的诗意相结合，让学生从只是临摹绘画到更多的是表达自己的内心。
二、传统文化的深度学习，“教堂”—“学堂”的转化
首先课堂作为基础教育最核心的内涵问题，自然成为教育改革的主战场，因此，由“教堂”转向“学堂”是教育改革的当务之急。传统教学中学生作图只是形式的认知没有文化的体现，而记录设计过程，这样就不会单调的呈现老师的思维，而是学生思维过程的体现。“像艺术家一样创作、思考”阶段，教育改革也进入了“深水区”。其次，在浩瀚无垠、快速增长的知识面前，基本知识的核心化、集约化将是必然趋势，大量讲授、大量的训练课堂的形态使学生感受不到课堂愉悦和幸福，更无法满足学生真正需求，信息技术的冲击，让课堂转变为“先学后教”、“多学少教”和“以学定教”提供了必要保障，学生在创作自己作品的时候要把 “创作”、“展示”、“回馈”、“连结”四个艺术过程记录下来从而达到经验+反思=成长的结果。在香港四邑商工总会陈南昌纪念学校，五年级创意甲骨文一课中，教师以甲骨文有趣的造型与特征，引起学生对书法的兴趣与想象。同时参考西班牙艺术家米罗用色大胆的艺术风格，将中国古文字与西方艺术风格相结合，为流传千古的文字注入新色彩，创作出天趣盎然的甲骨文。颠覆了很多小朋友对于学习书法的沉闷和困难的想法，增加了学科内容的趣味性。作为教师更要注重反思教学。
三亚市民族中学的校本课程黎锦绘制，教学从一开始1mmx1mm的方格纸绘制黎锦纹样，到后期用意匠纸来打稿记录，这些都体现出教师在教学过程中的不断反思、总结，保留图案的原始味道，形成文化的烙印。讓学生在老人的口述史中去挖掘、收集，在传统的神话故事、传说故事、歌曲、民俗等进行重组，深思，不断实践，就如娄教授所言，如何尊重学生的自然禀赋，通有形和无形的教育资源配置和引导，帮助每一个学生发掘和发挥自己与生俱来的个性潜能。2走访在三亚市逸夫中学的美术工作坊发现，到处冲充斥着学生的的创意思维，干枝、枯叶、落果经过孩子们的想象力拼贴、粘合、剪切、堆砌变成一幅幅精美的艺术品。
在学习中可划分为纵轴和横轴两条坐标轴—学习的深度和广度，现阶段我们更多关注的是深层次的学习，培养学生研究性学习，随着学习科学的发展以及基于标准教育改革运动的蓬勃发展，关于深度学习的研究从关注“学习过程”转移到“学习结果”结构，并且取得了丰硕的研究成果，就是我们通常所说的SOLO。詹森等人认为：深度学习是新内容或者技能的获得，其必须经过一步以上的学习和多步的分析或者加工，以便学生可以用改变思想、控制力和行为的方式来应用这些内容或技能。美国已经形成各种各样的深度学习联盟（Deep Learning Network），这些联盟学校基本上采用基于项目的学习（Project-Based Learning，PBL），围绕与现实需求相关的某个问题和特定目标，学生以学科（或跨学科）概念或原理的应用为中心，借助多种资源进行调查、研究、合作、设计等自主探究活动，最终形成产品或解决问题。
参考文献
[1]学历案与深度学习 尤小平 主编，崔允漷 主审 华东师范大学出版社
[2]21世纪的学习和教学技术前景瞻望 Leslie Moller，Jason Bond Huett，Douglas M.Harvey 主编 华东师范大学出版社
[3]创意视艺术教学 吴香生 香港联合书刊物流有限公司 2017年12月（第一版）
[4]2018国际艺术教育协会亚洲区（香港）研讨会 暨 第七届世界华人美术教育大会 2018年12月8日至10日
[5][美] 艾瑞克 詹森 深度学习的7种有利策略[M]上海：华东师范大学出版社
[6]捷克 夸美纽斯：大教学论[M].傅任敢，译，北京：人民教育出版社，2014：156
注释
[1]美术核心素养大家谈 尹少淳主编 基于核心素养的美术教学 创意实践、图像识读、审美判断、美术表现、文化理解 湖南美术出版社
[2]设计驱动的“立体T型”中学创新人才培养—上海市同济黄浦设计创意中学的探索 娄永琪教授，同济大学 2018.12.10
[3]比格斯和柯利斯基于皮亚杰的认知发展阶段理论提出了“可观察的学习结果结构”（Structure of the Observed Learning Outcome ，SOLO）分类框架
[4]【美】 艾瑞克 詹森 深度学习的7种有利策略【M】上海：华东师范大学出版社
作者简介：
姓名：韩放 性别：女 出生年月：1992年6月 籍贯：河南商丘 民族：回 学历：硕士 职称（职务）：在读 研究方向：学科教学（美术）
（作者单位：海南师范大学）