论文部分内容阅读
提高学生的阅读能力，增加学生的课外阅读量是实施素质教育的重要措施，也是体现新课改精神的具体要求。阅读能力的提高，是小学生进行语文学习的重要一环。阅读对于小学生来说有着重要而深远的意义：阅读是识字的重要途径;阅读能够提高听话、说话和写作能力;阅读可以使学生增长知识、发展智力;阅读可以使学生在潜移默化中受到思想教育和美的熏陶。课外阅读会使学生受益匪浅，特别是对阅读能力的提高有着立竿见影的效果。
一、 《语文课程标准》中阅读及阅读教学的要求
《语文课程标准》中对阅读及阅读教学的要求是：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本中间对话的过程，阅读教学是语文教学的重要内容，旨在阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、阅读方法的习得、阅读能力的培养、思想情感的熏陶等。
二、 统编小学语文教材阅读教学的安排及特点
统编教材采用“双线组织单元结构”，一条线索是“人文精神”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成了一条贯穿全套教材的、显性的线索。“人文精神”重在选文的思想性，发挥思想品德教育的作用，以文化人。另一条线索是“语文素养”，即将“语文素养”的各种基因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。“语文素养”重在培养学生掌握必备的语文知识和听、说、读、写基本能力。
加强课外阅读的引导，构建课内外阅读相互交叉，渗透和整合的教科书编排体系，是统编教材的一个重要特点。统编教材设置了“和大人一起读”板块，是一种在阅读环境、阅读方式、阅读目标等方面与课堂教学有着较大区分的阅读活动，强调在生活中轻松、愉悦的阅读氛围中培养儿童的阅读兴趣。教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，注重阅读内容的讨论、阅读过程的分享，让学生敞开交流阅读体会和感受。
三、 提高阅读能力的方法及策略
（一） 注重培养学生的阅读兴趣
小学心理学的基本原理告诉我们：“小学生的阅读兴趣尚处于一种不稳定的状态，关键在于引导。”所以要有意识地唤醒儿童阅读的欲望，激发他们的阅读期待。发挥选文优势，激发阅读兴趣。部编版课文选编体裁多样，图文并茂，内容富有童心童趣，趣味性、可读性和感染力很强，有利于激发学生的阅读兴趣。选择适宜的策略来激发，比如创设情景、音乐渲染、设置悬念、借助图画、教师范读、问题猜读、评价激励等。
（二） 课内阅读和课外阅读相结合
溫儒敏教授强调：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养是不可能提升的。”一、二、三年级可以引导学生读杨红樱、曹文轩、沈石溪系列，四年级开始读名著。充分利用统编教材课文，比如学习《火烧云》《我和祖父的院子》，读萧红的《呼兰河传》;学习《冬阳童年骆驼队》，读林海音的《城南旧事》;学习《海伦·凯勒》，读《假如给我三天光明》等。对于经典和名著，可以囫囵吞枣地去读，正如吴非老师说的：“让学生连滚带爬地去阅读，在阅读中培养习惯，提高能力。”
（三） 阅读教学和传统文化的有机结合
习近平总书记说过：“优秀传统文化是一个民族的根本，如果丢掉优秀传统文化就丢掉了民族的命脉。”新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%。有些经典的老课文又回来了。所以在开展阅读教学的同时，要注重和传统文化的有机结合，特别是古诗教学，依据《传统文化》课本，找到二者的结合点，进行拓展延伸。
（四） 打造真实有效的阅读教学课堂
阅读教学的课堂要讲究教学方法，让教学真实、真正地发生。在阅读教学中要着重关注两点，第一点是重视学生的“读”。教语文，首先要教好朗读，教好了朗读，也就抓住了语文。基于这样的教育教学思想和理念，在课堂中，要采取以读代讲、以读促讲、以读促悟的方法，在读中体会人物情感，感受课文语言文字魅力。第二点是尊重学生的阅读理解、想法和独特感受，让学生自己去发现，去理解，去收获，让阅读教学课堂变得扎实、平实、朴实、真实而高效。
（五） 开展多种形式的阅读活动
以活动激发学生的阅读兴趣，检验学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。比如《读书笔记》展示、召开读书交流会、开展整本书阅读、班级“十大推动读书人物”活动等。教师还可以利用家长会时间，具体指导如何进行共同阅读，不定期地举办经验交流活动，助推课外阅读步入健康轨道。还可以示范教学“和大人一起读”，给家长提供一个基本的可操作性的模式。
阅读习惯的养成，阅读能力的提高，是需要教师和家长共同努力，慢慢培养的。一个爱读书的家长，会有一个爱读书的孩子;一个爱读书的教师，会有一群爱读书的学生。适应新教材，遵循阅读教学规律，重视课外阅读，采取有效策略，逐步提高学生的阅读能力。
一、 《语文课程标准》中阅读及阅读教学的要求
《语文课程标准》中对阅读及阅读教学的要求是：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本中间对话的过程，阅读教学是语文教学的重要内容，旨在阅读兴趣的激发、阅读习惯的养成、阅读方法的习得、阅读能力的培养、思想情感的熏陶等。
二、 统编小学语文教材阅读教学的安排及特点
统编教材采用“双线组织单元结构”，一条线索是“人文精神”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成了一条贯穿全套教材的、显性的线索。“人文精神”重在选文的思想性，发挥思想品德教育的作用，以文化人。另一条线索是“语文素养”，即将“语文素养”的各种基因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。“语文素养”重在培养学生掌握必备的语文知识和听、说、读、写基本能力。
加强课外阅读的引导，构建课内外阅读相互交叉，渗透和整合的教科书编排体系，是统编教材的一个重要特点。统编教材设置了“和大人一起读”板块，是一种在阅读环境、阅读方式、阅读目标等方面与课堂教学有着较大区分的阅读活动，强调在生活中轻松、愉悦的阅读氛围中培养儿童的阅读兴趣。教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，注重阅读内容的讨论、阅读过程的分享，让学生敞开交流阅读体会和感受。
三、 提高阅读能力的方法及策略
（一） 注重培养学生的阅读兴趣
小学心理学的基本原理告诉我们：“小学生的阅读兴趣尚处于一种不稳定的状态，关键在于引导。”所以要有意识地唤醒儿童阅读的欲望，激发他们的阅读期待。发挥选文优势，激发阅读兴趣。部编版课文选编体裁多样，图文并茂，内容富有童心童趣，趣味性、可读性和感染力很强，有利于激发学生的阅读兴趣。选择适宜的策略来激发，比如创设情景、音乐渲染、设置悬念、借助图画、教师范读、问题猜读、评价激励等。
（二） 课内阅读和课外阅读相结合
溫儒敏教授强调：“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养是不可能提升的。”一、二、三年级可以引导学生读杨红樱、曹文轩、沈石溪系列，四年级开始读名著。充分利用统编教材课文，比如学习《火烧云》《我和祖父的院子》，读萧红的《呼兰河传》;学习《冬阳童年骆驼队》，读林海音的《城南旧事》;学习《海伦·凯勒》，读《假如给我三天光明》等。对于经典和名著，可以囫囵吞枣地去读，正如吴非老师说的：“让学生连滚带爬地去阅读，在阅读中培养习惯，提高能力。”
（三） 阅读教学和传统文化的有机结合
习近平总书记说过：“优秀传统文化是一个民族的根本，如果丢掉优秀传统文化就丢掉了民族的命脉。”新教材对优秀的传统文化格外重视，这方面选文的比重大大增加，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%。有些经典的老课文又回来了。所以在开展阅读教学的同时，要注重和传统文化的有机结合，特别是古诗教学，依据《传统文化》课本，找到二者的结合点，进行拓展延伸。
（四） 打造真实有效的阅读教学课堂
阅读教学的课堂要讲究教学方法，让教学真实、真正地发生。在阅读教学中要着重关注两点，第一点是重视学生的“读”。教语文，首先要教好朗读，教好了朗读，也就抓住了语文。基于这样的教育教学思想和理念，在课堂中，要采取以读代讲、以读促讲、以读促悟的方法，在读中体会人物情感，感受课文语言文字魅力。第二点是尊重学生的阅读理解、想法和独特感受，让学生自己去发现，去理解，去收获，让阅读教学课堂变得扎实、平实、朴实、真实而高效。
（五） 开展多种形式的阅读活动
以活动激发学生的阅读兴趣，检验学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。比如《读书笔记》展示、召开读书交流会、开展整本书阅读、班级“十大推动读书人物”活动等。教师还可以利用家长会时间，具体指导如何进行共同阅读，不定期地举办经验交流活动，助推课外阅读步入健康轨道。还可以示范教学“和大人一起读”，给家长提供一个基本的可操作性的模式。
阅读习惯的养成，阅读能力的提高，是需要教师和家长共同努力，慢慢培养的。一个爱读书的家长，会有一个爱读书的孩子;一个爱读书的教师，会有一群爱读书的学生。适应新教材，遵循阅读教学规律，重视课外阅读，采取有效策略，逐步提高学生的阅读能力。