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摘 要：小学班主任老师应学习新的班级管理理念，结合学生的年龄特征和发展需要，创新班级管理方式，落实学生的中心地位，促进学生的全面发展。本文结合小学班主任班级管理现状，探究小学班主任班级管理的创新实践，以促进班主任班级管理工作。
关键词：小学班主任 班级管理 发展创新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.056
随着教育体制改革的发展，新的教学理念不断深入到小学班主任管理工作中，使小学班级管理不断发展完善。班主任作为小学生的学习和生活管理者，应及时地创新管理策略和管理方法，在创新教育模式的基础上，提升自身的管理素质和管理能力。
一、当前小学班主任班级管理中存在的问题
1.班级管理理念落后
虽然新课程改革得到了有效的推进，素质教育理念被广泛应用于教学实践，但是当前小学班级管理理念依然落后。小學班主任在班级管理中，依然采用传统的管理方法，“忽视”学生的需求，学生的主体性无法凸显出来，始终处于被动管理状态，导致师生之间无法建立“融洽的”的师生关系，不利于小学班级管理效果的提升，最终影响学生的学习进步。
2.忽视学生的全面发展
当前小学班主任在班级管理中，依然以“分数论英雄”，对学生的关注集中体现在学生的考试成绩上。但是，小学阶段的学生，其生理、心理和认知正处于成长的关键期，仅仅是关注他们学习成绩的好坏，忽视学生综合能力的提升，不利于学生的长期发展。
另外，过于关注学生的学习成绩，忽视学生综合能力的提升，违背了我国人才培养的基本原则。“高分低能”的学生，在进入社会的激烈竞争中，也无法为国家、社会的发展和进步贡献“建设力量”。
3.管理措施落后
当前小学班主任都是任课教师兼任，主要精力在教学上，很少有时间去学习班级管理知识，从而导致小学班主任的班级管理知识匮乏，管理方式、方法比较传统，已经不适合新时代学生的学习、生活需求。在班级管理中，教师没有对班级里的学生进行情况调研、建个人档案，对于学生的心理变化、情感思想等方面不了解，这种脱离学生实际的管理方法自然不会有良好的效果，班级管理水平也难以提升。
二、小学班主任班级管理的创新思考
1.积极转变班级管理理念，创新班级管理方法
要想实现班级管理水平的提升，小学班主任要积极转变自身的管理理念，凸显学生的主体性，依照学生的学习、生活需求，创新班级管理方法。对此，班主任需要结合学生的兴趣、爱好、需求，应用更科学的管理方法，以促进学生的全面发展，提升新时代小学班级管理水平。
例如，在新学期开始时，为了让学生以更高的积极性进入新学期的学习，班主任可以为学生组织一次“春游活动”，引导学生观察“春天来临，新的开始，万物复苏，自然万物欣欣向荣”，认识到新学期的重要性，以便下定决心为新学期“开好头”，以最快的速度进入学习状态。
2.实施“鼓励教育”策略，树立学生自信心
小学阶段的学生都有着较强的自尊心，但是他们的认知、学习能力有限，在学习中极易遇到困难，很容易影响学习的积极性，甚至会产生“厌学”思想。为了让学生保持积极的心态，班主任要积极地给予学生引导，实施“鼓励教育”策略，增强学生的自信心。每一名学生都有其特殊性，每一名学生都有“闪光点”，需要教师挖掘。在班级管理中，教师要善于发现学生的优点，鼓励学生继续发扬自身的长处，建立学习自信心。
例如，在期末考试之后，有一些学生成绩不是很理想，教师不要给予他们过多的指责，而是善于观察学生的举动，发现学生的“亮点”。比如，一名学生虽然学习有了退步，但是其卷面比之前更整洁，写的字也更规范，教师可以给予这名同学积极的鼓励，对他的表现给予表扬：你写的字都很规范，卷面也很整洁，做到这种程度真的很棒！下一次注意一下细节，你的成绩一定会得到很大的进步。在教师的激励下，学生的学习自信心被树立起来，也会积极的按照教师的“嘱咐”，努力学习课程知识，争取成绩的提升。
3.让学生成为班级管理的参与者，增强责任感
新时代小学班主任在班级管理中，要改变传统的管理方式，积极引导学生成为班级的管理者，而不是简单的“被管理者”。学生的身份转变会让他们体会到班级管理的不易，对于班级的“荣誉”也会积极的守护，真正增强责任心。当然，让学生进行班级管理，并不是“固定”的学生进行管理。部分班主任在新学期，指定班长、学习委员、体育委员等班委成员，在以后的班级管理中，班委成员基本不变动。这种“固定”的学生管理模式，无法实现“全体参与”，不利于大部分学生的思想转变，更无法增强学生的“责任心”。班主任要积极地创新班级管理模式，让每一名学生都成为班级的管理者。
例如，在班级管理中，班主任将学生分成若干小组，在小组内用“轮岗制”的方式，轮流担任“小组长”，保证每一名学生的管理参与。另外，对于班委成员，班主任要明确更换期限，由学生根据彼此表现选举班委成员。公平选举的方式更能增强学生的管理参与感，学生也会更加积极配合班委的管理工作。
4.努力提升自身素养，为学生树立典范
常言道：“言传身教。”小学阶段的学生有着很强的模仿力，教师的言行会引起学生的模仿，对学生的影响非常大。所以，小学班主任要注重自身素养的提升，在班级管理中规范自己的言行，为学生树立一个良好的典范。另外，班主任要注重对学生的德育教育，向学生传授我国的传统美德，培养学生强烈的爱国心和民族自豪感。班级管理是班主任的工作的重要部分，班主任以自身为典范，为学生诠释“尊师重教”“互爱互助”“谦逊友好”等良好品质，对学生养成良好的品格有着重要的意义。
例如，在重阳节来临之际，班主任可以向学生讲述“重阳节日”的由来，向学生传授“尊敬爱护老人”“孝敬父母”的思想美德。之后，班主任组织学生开展以“我为爸爸/妈妈做……”为主题的实践活动，让学生在家中，为自己的父母做一些力所能及的事，将“孝敬父母”真正落实到行动中。通过班主任的言传身教和思想道德教育，在学生的思想道德修养得到提升，品格得以发展的同时，也有助于提升班级管理水平。
5.拉近师生距离，建立融洽的师生关系
在小学班级管理中，融洽的师生关系对于提升班级管理水平至关重要。融洽的师生关系，会使得班主任和学生更容易沟通，学生在生活、学习中遇到困难时，也会积极寻求教师的帮助，从而使学习生活“轻松愉悦”。另外，班主任与学生在沟通过程中，能够了解学生的学习、生活情况，为下一步班级管理工作提供参考，使得班级管理更精准，落实更有效。所以，班主任要通过各种活动，积极拉近与学生之间的关系，让学生感受到来自班主任的关心爱护，让学生把班主任当作自己的“亲人”“朋友”。
例如，在每周召开班会时，班主任要将班会与班级活动相融合，通过娱乐活动加强与学生的沟通，传达班级管理的要点。教师可以将学生组织起来，到操场上一起进行游戏活动。学生和班主任“打成一片”，使得班主任和学生之间的距离被拉近，从而促进学生、班主任融洽关系的建立。
总之，小学阶段的学生正处于思维发展和素质养成的初始阶段，班主任应积极创新班级管理的方法和策略，促进学生的学习和生活发展，让学生爱上自己的班级，为学生的未来健康成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 王英《浅析新时代小学班主任班级管理中的沟通艺术》，《2019年教育与教师发展研讨会论文集》。
[2] 黄光辉《新时代下小学班主任班级管理的创新思考》，《山海经（教育前沿）》2020年第6期。
[3] 黄慧兰《新时代小学班主任班级管理德育教育的思考》，《好日子》2019年第20期。
[4] 赖美金《新时代小学班主任班级管理德育教育的思考》，《科学咨询》2020年第5期。
（徐艳，1983年生，女，汉族，江苏南京人，大学本科，小学二级教师，研究方向：语文学科教学）
关键词：小学班主任 班级管理 发展创新 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.07.056
随着教育体制改革的发展，新的教学理念不断深入到小学班主任管理工作中，使小学班级管理不断发展完善。班主任作为小学生的学习和生活管理者，应及时地创新管理策略和管理方法，在创新教育模式的基础上，提升自身的管理素质和管理能力。
一、当前小学班主任班级管理中存在的问题
1.班级管理理念落后
虽然新课程改革得到了有效的推进，素质教育理念被广泛应用于教学实践，但是当前小学班级管理理念依然落后。小學班主任在班级管理中，依然采用传统的管理方法，“忽视”学生的需求，学生的主体性无法凸显出来，始终处于被动管理状态，导致师生之间无法建立“融洽的”的师生关系，不利于小学班级管理效果的提升，最终影响学生的学习进步。
2.忽视学生的全面发展
当前小学班主任在班级管理中，依然以“分数论英雄”，对学生的关注集中体现在学生的考试成绩上。但是，小学阶段的学生，其生理、心理和认知正处于成长的关键期，仅仅是关注他们学习成绩的好坏，忽视学生综合能力的提升，不利于学生的长期发展。
另外，过于关注学生的学习成绩，忽视学生综合能力的提升，违背了我国人才培养的基本原则。“高分低能”的学生，在进入社会的激烈竞争中，也无法为国家、社会的发展和进步贡献“建设力量”。
3.管理措施落后
当前小学班主任都是任课教师兼任，主要精力在教学上，很少有时间去学习班级管理知识，从而导致小学班主任的班级管理知识匮乏，管理方式、方法比较传统，已经不适合新时代学生的学习、生活需求。在班级管理中，教师没有对班级里的学生进行情况调研、建个人档案，对于学生的心理变化、情感思想等方面不了解，这种脱离学生实际的管理方法自然不会有良好的效果，班级管理水平也难以提升。
二、小学班主任班级管理的创新思考
1.积极转变班级管理理念，创新班级管理方法
要想实现班级管理水平的提升，小学班主任要积极转变自身的管理理念，凸显学生的主体性，依照学生的学习、生活需求，创新班级管理方法。对此，班主任需要结合学生的兴趣、爱好、需求，应用更科学的管理方法，以促进学生的全面发展，提升新时代小学班级管理水平。
例如，在新学期开始时，为了让学生以更高的积极性进入新学期的学习，班主任可以为学生组织一次“春游活动”，引导学生观察“春天来临，新的开始，万物复苏，自然万物欣欣向荣”，认识到新学期的重要性，以便下定决心为新学期“开好头”，以最快的速度进入学习状态。
2.实施“鼓励教育”策略，树立学生自信心
小学阶段的学生都有着较强的自尊心，但是他们的认知、学习能力有限，在学习中极易遇到困难，很容易影响学习的积极性，甚至会产生“厌学”思想。为了让学生保持积极的心态，班主任要积极地给予学生引导，实施“鼓励教育”策略，增强学生的自信心。每一名学生都有其特殊性，每一名学生都有“闪光点”，需要教师挖掘。在班级管理中，教师要善于发现学生的优点，鼓励学生继续发扬自身的长处，建立学习自信心。
例如，在期末考试之后，有一些学生成绩不是很理想，教师不要给予他们过多的指责，而是善于观察学生的举动，发现学生的“亮点”。比如，一名学生虽然学习有了退步，但是其卷面比之前更整洁，写的字也更规范，教师可以给予这名同学积极的鼓励，对他的表现给予表扬：你写的字都很规范，卷面也很整洁，做到这种程度真的很棒！下一次注意一下细节，你的成绩一定会得到很大的进步。在教师的激励下，学生的学习自信心被树立起来，也会积极的按照教师的“嘱咐”，努力学习课程知识，争取成绩的提升。
3.让学生成为班级管理的参与者，增强责任感
新时代小学班主任在班级管理中，要改变传统的管理方式，积极引导学生成为班级的管理者，而不是简单的“被管理者”。学生的身份转变会让他们体会到班级管理的不易，对于班级的“荣誉”也会积极的守护，真正增强责任心。当然，让学生进行班级管理，并不是“固定”的学生进行管理。部分班主任在新学期，指定班长、学习委员、体育委员等班委成员，在以后的班级管理中，班委成员基本不变动。这种“固定”的学生管理模式，无法实现“全体参与”，不利于大部分学生的思想转变，更无法增强学生的“责任心”。班主任要积极地创新班级管理模式，让每一名学生都成为班级的管理者。
例如，在班级管理中，班主任将学生分成若干小组，在小组内用“轮岗制”的方式，轮流担任“小组长”，保证每一名学生的管理参与。另外，对于班委成员，班主任要明确更换期限，由学生根据彼此表现选举班委成员。公平选举的方式更能增强学生的管理参与感，学生也会更加积极配合班委的管理工作。
4.努力提升自身素养，为学生树立典范
常言道：“言传身教。”小学阶段的学生有着很强的模仿力，教师的言行会引起学生的模仿，对学生的影响非常大。所以，小学班主任要注重自身素养的提升，在班级管理中规范自己的言行，为学生树立一个良好的典范。另外，班主任要注重对学生的德育教育，向学生传授我国的传统美德，培养学生强烈的爱国心和民族自豪感。班级管理是班主任的工作的重要部分，班主任以自身为典范，为学生诠释“尊师重教”“互爱互助”“谦逊友好”等良好品质，对学生养成良好的品格有着重要的意义。
例如，在重阳节来临之际，班主任可以向学生讲述“重阳节日”的由来，向学生传授“尊敬爱护老人”“孝敬父母”的思想美德。之后，班主任组织学生开展以“我为爸爸/妈妈做……”为主题的实践活动，让学生在家中，为自己的父母做一些力所能及的事，将“孝敬父母”真正落实到行动中。通过班主任的言传身教和思想道德教育，在学生的思想道德修养得到提升，品格得以发展的同时，也有助于提升班级管理水平。
5.拉近师生距离，建立融洽的师生关系
在小学班级管理中，融洽的师生关系对于提升班级管理水平至关重要。融洽的师生关系，会使得班主任和学生更容易沟通，学生在生活、学习中遇到困难时，也会积极寻求教师的帮助，从而使学习生活“轻松愉悦”。另外，班主任与学生在沟通过程中，能够了解学生的学习、生活情况，为下一步班级管理工作提供参考，使得班级管理更精准，落实更有效。所以，班主任要通过各种活动，积极拉近与学生之间的关系，让学生感受到来自班主任的关心爱护，让学生把班主任当作自己的“亲人”“朋友”。
例如，在每周召开班会时，班主任要将班会与班级活动相融合，通过娱乐活动加强与学生的沟通，传达班级管理的要点。教师可以将学生组织起来，到操场上一起进行游戏活动。学生和班主任“打成一片”，使得班主任和学生之间的距离被拉近，从而促进学生、班主任融洽关系的建立。
总之，小学阶段的学生正处于思维发展和素质养成的初始阶段，班主任应积极创新班级管理的方法和策略，促进学生的学习和生活发展，让学生爱上自己的班级，为学生的未来健康成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1] 王英《浅析新时代小学班主任班级管理中的沟通艺术》，《2019年教育与教师发展研讨会论文集》。
[2] 黄光辉《新时代下小学班主任班级管理的创新思考》，《山海经（教育前沿）》2020年第6期。
[3] 黄慧兰《新时代小学班主任班级管理德育教育的思考》，《好日子》2019年第20期。
[4] 赖美金《新时代小学班主任班级管理德育教育的思考》，《科学咨询》2020年第5期。
（徐艳，1983年生，女，汉族，江苏南京人，大学本科，小学二级教师，研究方向：语文学科教学）