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摘要：当前教学模式之下，小学语文阅读教学存在着学习效率低下的情况，给教师们带来很大的挑战。小学语文的阅读教学过程是学生们感知、理解、思考、鉴赏语文的过程，教师可以将儿童哲学阅读引入课堂，利用故事性阅读的方式帮助学生理解文章中心思想，让学生带着思辨性去阅读，改变以往“浅阅读”和“碎片化阅读”的弊端，帮助学生养成良好的阅读习惯。本文主要探索儿童哲学阅读的教学方法，让学生进行更为深度的阅读。
关键词：儿童哲学;深度阅读;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-005
阅读一直以来是语文教学的重点，它能够全方面改善学生的语言能力、写作能力和鉴赏能力。但是，当前教学体制之下学生们受到“唯分数论”的局限，在阅读过程中功利性太强，不能很好地进行深度阅读。对此，教师应当反思传统阅读教学的弊端，将儿童哲学阅读融入到阅读教学中，丰富教学模式，形成个性化阅读，在培养学生阅读兴趣的同时提高深度阅读的效率。
1、通过故事引出阅读课堂主题
儿童哲学阅读教学的主要目的是让学生在阅读过程中提高学生对阅读文本的思考和探究能力，学生根据阅读的内容去探究，能够更好地理解文本内涵，进行深度的阅读。但是，在其教学过程中，需要教师创设各种问题情景来引导学生思考。教师可以选择一些儿童哲学阅读故事并在这些故事中提炼一个主题来为学生们的阅读讨论进行铺垫。这样一来，儿童哲学阅读才能够更加深化。
例如，在进行以友谊为主题的阅读教学课程时，教师可以选择相应的儿童哲学阅读资源，例如《胖子、瘦子和小豆豆》、《爱与友谊》等。在《胖子、瘦子和小豆豆》这本书中主要讲述了一对好友之间的故事。一天，磊磊在无意之中说出了豆豆的秘密，给豆豆带来一定的伤害，于是朋友之间产生了一些误会。磊磊感到很愧疚，但又碍于面子没有登门道歉。于是，他想出了一个办法，拖阿郎将象征他们友情的信物——小石头给豆豆[1]。收到小石头后，豆豆脑海中浮现出和磊磊在一起的美好时光，也感受到磊磊是无意之举，于是原谅了磊磊，他们之间的感情也比以往更加深刻了。在这样一个哲学故事中。教师很容易地就将学生引入到阅读的主题之中。接着，教师可以针对友谊向学生们提问“友谊是什么？在生活中你和哪些人存在真正的友谊？面对友谊出现问题时应当怎样处理？”学生将教师的提问串联起来可以对友谊这一主题进行思考。这时，教师可以借助讨论环节，让学生说出自己的想法。在哲学的阅读中学生自然而然会产生思考和表达的诉求，教师需要做的只是将学生引进去，再带出来。
2、开展儿童哲学阅读主题活动
在儿童哲学阅读的教学过程中，教师可以通过积极地开展阅读主题活动帮助学生养成深度阅读的好习惯。儿童哲学阅读不能只局限于阅读，应当将课堂作为载体开展丰富的活动，例如表演、故事改编、朗读、绘画等等。在这些活动中，学生也能够激起对儿童哲学阅读的兴趣，有利于哲学深入到学生的心灵之中，带给学生不同的情感体验。
例如，在引导学生进行酷思熊儿童哲学阅读之后，教师可以让学生们联系生活实际和文本内容进行故事的改编。酷思熊系列的故事大多为童话故事，“会飞的紫口袋”“火柴小妖和月亮仙子”“有魔力的手指”等都十分具有教育意义[2]。通过对这些故事进行改编，学生可以深入挖掘故事内部的哲学思想，也能够引导学生形成正确的价值观。例如，针对“会飞的紫口袋”这一故事内容，学生可以联想到自己生活中经历了哪些事情能够展现出孝慈，接着通过拟人化的手法模仿文本中的语言来编写一段关于孝慈的故事，学生编写的故事都十分具有生活气息。此外，教师还可以让学生将他们编写的故事通过舞台剧的形式表演出来。这样一来，学生通过表演也能够更加深刻对主题的体会，真正达到深入阅读的目的。
3、善于评价，激发学生思考积极性
一般情况下，小学生会把教师当作他们崇拜的人，教师的评价和鼓励能够对他们产生积极的影响。如果教师在哲学阅读的过程中善于鼓励、表扬学生的思考行为，那么学生就会大胆质疑，更愿意去思考。针对学生思考的结果，教师应当给予积极的评价，就算他们的想法天马行空，教师也应当给予鼓励。教师可以说“你的想法很特别，你能说出你思考的过程吗？”在这一过程中，学生感觉他们的思考得到了教师的重视，也能够不断积极他们思考的积极性。小学阶段的学生极聚创造力和好奇心，教师需要保护他们的这种心理，充分挖掘学生的闪光点，将思考贯彻到儿童哲学阅读的始终，从而对阅读有着更深的理解和认识。
结束语
综上所述，在儿童哲学阅读教学过程中，为了进行更有深度的阅读，教师需要积极引导学生们在阅读过程中思考，充分利用阅读中的故事情节来引出课堂主题，让学生通过自己的思考创造故事并给予鼓励的评价，以此来激起学生的思考积极性，不断提高学生阅读的效率。
参考文献
[1]李明旭.儿童哲学阅读，具有深度的阅读实践[J].語文教学通讯·C刊，2017，（12）：61-62.
[2]黄娇蓉.如何在阅读教学中培养良好的思考习惯——浅析儿童哲学在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2018，（99）：54.
关键词：儿童哲学;深度阅读;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-005
阅读一直以来是语文教学的重点，它能够全方面改善学生的语言能力、写作能力和鉴赏能力。但是，当前教学体制之下学生们受到“唯分数论”的局限，在阅读过程中功利性太强，不能很好地进行深度阅读。对此，教师应当反思传统阅读教学的弊端，将儿童哲学阅读融入到阅读教学中，丰富教学模式，形成个性化阅读，在培养学生阅读兴趣的同时提高深度阅读的效率。
1、通过故事引出阅读课堂主题
儿童哲学阅读教学的主要目的是让学生在阅读过程中提高学生对阅读文本的思考和探究能力，学生根据阅读的内容去探究，能够更好地理解文本内涵，进行深度的阅读。但是，在其教学过程中，需要教师创设各种问题情景来引导学生思考。教师可以选择一些儿童哲学阅读故事并在这些故事中提炼一个主题来为学生们的阅读讨论进行铺垫。这样一来，儿童哲学阅读才能够更加深化。
例如，在进行以友谊为主题的阅读教学课程时，教师可以选择相应的儿童哲学阅读资源，例如《胖子、瘦子和小豆豆》、《爱与友谊》等。在《胖子、瘦子和小豆豆》这本书中主要讲述了一对好友之间的故事。一天，磊磊在无意之中说出了豆豆的秘密，给豆豆带来一定的伤害，于是朋友之间产生了一些误会。磊磊感到很愧疚，但又碍于面子没有登门道歉。于是，他想出了一个办法，拖阿郎将象征他们友情的信物——小石头给豆豆[1]。收到小石头后，豆豆脑海中浮现出和磊磊在一起的美好时光，也感受到磊磊是无意之举，于是原谅了磊磊，他们之间的感情也比以往更加深刻了。在这样一个哲学故事中。教师很容易地就将学生引入到阅读的主题之中。接着，教师可以针对友谊向学生们提问“友谊是什么？在生活中你和哪些人存在真正的友谊？面对友谊出现问题时应当怎样处理？”学生将教师的提问串联起来可以对友谊这一主题进行思考。这时，教师可以借助讨论环节，让学生说出自己的想法。在哲学的阅读中学生自然而然会产生思考和表达的诉求，教师需要做的只是将学生引进去，再带出来。
2、开展儿童哲学阅读主题活动
在儿童哲学阅读的教学过程中，教师可以通过积极地开展阅读主题活动帮助学生养成深度阅读的好习惯。儿童哲学阅读不能只局限于阅读，应当将课堂作为载体开展丰富的活动，例如表演、故事改编、朗读、绘画等等。在这些活动中，学生也能够激起对儿童哲学阅读的兴趣，有利于哲学深入到学生的心灵之中，带给学生不同的情感体验。
例如，在引导学生进行酷思熊儿童哲学阅读之后，教师可以让学生们联系生活实际和文本内容进行故事的改编。酷思熊系列的故事大多为童话故事，“会飞的紫口袋”“火柴小妖和月亮仙子”“有魔力的手指”等都十分具有教育意义[2]。通过对这些故事进行改编，学生可以深入挖掘故事内部的哲学思想，也能够引导学生形成正确的价值观。例如，针对“会飞的紫口袋”这一故事内容，学生可以联想到自己生活中经历了哪些事情能够展现出孝慈，接着通过拟人化的手法模仿文本中的语言来编写一段关于孝慈的故事，学生编写的故事都十分具有生活气息。此外，教师还可以让学生将他们编写的故事通过舞台剧的形式表演出来。这样一来，学生通过表演也能够更加深刻对主题的体会，真正达到深入阅读的目的。
3、善于评价，激发学生思考积极性
一般情况下，小学生会把教师当作他们崇拜的人，教师的评价和鼓励能够对他们产生积极的影响。如果教师在哲学阅读的过程中善于鼓励、表扬学生的思考行为，那么学生就会大胆质疑，更愿意去思考。针对学生思考的结果，教师应当给予积极的评价，就算他们的想法天马行空，教师也应当给予鼓励。教师可以说“你的想法很特别，你能说出你思考的过程吗？”在这一过程中，学生感觉他们的思考得到了教师的重视，也能够不断积极他们思考的积极性。小学阶段的学生极聚创造力和好奇心，教师需要保护他们的这种心理，充分挖掘学生的闪光点，将思考贯彻到儿童哲学阅读的始终，从而对阅读有着更深的理解和认识。
结束语
综上所述，在儿童哲学阅读教学过程中，为了进行更有深度的阅读，教师需要积极引导学生们在阅读过程中思考，充分利用阅读中的故事情节来引出课堂主题，让学生通过自己的思考创造故事并给予鼓励的评价，以此来激起学生的思考积极性，不断提高学生阅读的效率。
参考文献
[1]李明旭.儿童哲学阅读，具有深度的阅读实践[J].語文教学通讯·C刊，2017，（12）：61-62.
[2]黄娇蓉.如何在阅读教学中培养良好的思考习惯——浅析儿童哲学在小学语文教学中的运用[J].考试周刊，2018，（99）：54.