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【摘要】地理核心素养的学科表现为：人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。本文着重从实施地理实验教学如何提升学生实践力进行探究，凸显深度教学的重要作用，以推进地理实验教学方法在高中教学中的应用。
【关键词】深度教学；地理实验；地理实践力
地理核心素养的培养离不开“深度教学”，而地理实验教学方法可以引导学生超越表层知识符号的学习，挖掘知识内在联系和成因，并且达到地理实践力的要求。即能够将书本知识与在地理考察、社会调查、模拟实验等实践活动中观测、观察到的现象结合起来，通过与同伴的合作提出问题、探究问题、解决问题等。地理新课标在教学建议部分强调“教师须在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的传统学习方式，促进学生主动和个性的学习，能够有意识地加强对学生自主性学习的指导。比如，帮助学生学会独自设计和实施野外观察、观测、调研等实践活动；在日常教学中尽量多使用探究的方法，培养学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件实施研究性学习等”。因此，地理实验对提升地理实践力起到重要作用。
一、地理实验提升学生对知识符号的理解能力
知识存在不同的类型，其中有陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识，它也可称为描述性知识，主要说明事物的性质、特征和状态，如地名、景观及地理概念等；程序性知识也叫操作性知识，是一种关于如何去行动的知识，地理实验侧重于程序性知识，它有利于帮助对陈述性知识的理解和记忆。如，对“褶皱”一词的解释是：在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑形变形，产生一系列的波状弯曲。褶皱这个概念比较抽象，学生很难理解，如果加入地理实验，就有助于学生的理解了。
实验：褶皱的形成
1.实验名称：褶皱的形成
2.实验目的：通过演示让学生直观了解褶皱的成因及形成过程。
3.實验材料：四个一样大小的海绵长条块、不同颜色的颜料、强力胶、两块薄木板。
4.实验过程：（与学生一起完成）
（1）将四个海绵长条侧面分别涂上四种不同颜色；
（2）用强力胶将四个海绵长条一层层粘到一起，并说明是四层地层；
（3）在粘好的四层海绵条两侧分别粘上薄木板，并平放在讲台上，说明，自上层至下层，地层年龄越来越老。
（4）讲解褶皱形成过程时，请两位同学帮忙，让他俩儿分别在两侧用力推木板，并提醒其他学生仔细观察。
通过这个实验，学生自己可得出的结论：由于地层受挤压发生弯曲，形成褶皱。实验不仅使学生理解抽象的褶皱概念，也会对这个知识点留下深刻记忆。
二、地理实验提升学生的地理技能
对于地理技能而言，地理操作技能主要有地理现象观测、测量，地图的绘制、建立地理模型等技能。地理认知技能主要有地图识别和使用技能，处理、分析地理资料等技能。显而易见，地理实验能够极大地促进地理技能的发展。
实验：正午太阳高度角的测量
1.实验名称：正午太阳高度角的测量
2.实验目的：通过观察、测量、记录某个物体正午影子的长短，证实正午太阳高度角的变化，并了解其变化规律。
3.实验材料：长约65厘米的竹竿、卷尺、三角板、白纸、直尺、量角器、标记笔、手表。
4.实验过程
（1）将学生分为若干小组。
（2）收集数据（10月-11月）。每周选择2-3个晴天地方时12时进行观测。（事先计算出地方时与北京时的时差）。具体测量方法：①在开阔的平地上建立十字坐标，原点为O，将竹竿成直角定点与O对准。②在竹竿下端放三角板，调整竹竿与地面的垂直度，竹竿投影后测量出阴影的长度并记录。③测量竹竿出露地面（竹竿下端的5厘米插入地下）的60厘米长度并做记录。④填好实验记录表，小组讨论计算出正午太阳高度角。
（3）总结绘图：①整理实验数据。②绘制正午太阳高度角变化曲线。③总结正午太阳高度角变化规律。
5.实验思考
（1）根据记录的观察数据，分析杆影和正午太阳高度角各有何变化规律，成因是什么？
（2）若观察时间安排在12月至次年1月，杆影和正午太阳高度角将如何变化？
6.实验反思
对实验操作可进行改进，测量太阳高度角时，可用软绳连接竹竿顶与竿影顶，用量角器量出软绳与地面的夹角，即为太阳高度角，省去计算步骤。
7.实验的改良，提升学生地理综合技能。
对于这样的地理观察、测量实验，学生不仅突破了对正午太阳高度概念的理解和太阳高度与影子的关系，同时会理解正午太阳高度与直射点所在位置的关系及正午太阳高度变化规律等，还能训练学生观察事物、解决问题、提出质疑、总结规律的地理技能。特别是在小组合作完成任务过程当中，还能培养学生团结协作、相互帮助的精神，对学生产生潜移默化的影响。
三、地理实验提升学生的合作意识
地理实验十分注重让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，其实质就是强调必须增强学生的主体性；要增强学生的主体性，我们应注意面向全体，让所有的学生都经历过程；让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，随机地进行创新教育。
学生进行的地理实验往往需要小组合作来完成，需要学生具有合作精神和团队意识。在地理实验中，学生之间会有很多互相交流和合作的机会，他们的思想观念可以经常互相碰撞、融合、共振，形成一个动态的群体，可以使学生体会人际交流的力量，培养学生之间友好相处、乐群外向的性格。
四、地理实验培养学生的科学精神
地理实验教学即以学生的活动与教师的活动为主线，以地理实验项目为媒介，以交流、互动、分享为手段，而形成的一个完整的地理教学过程。学生通过地理实验的实践过程将自己已有的地理知识与新的地理信息相联系，从而获得新的地理知识，提高能力，激发学习地理兴趣，实现地理教学目标。如在上述“实验：正午太阳高度角的测量”实验过程，学生从实验前的准备、搜集实验材料、操作实验步骤、记录实验数据资料、总结实验结果等步骤中，每一个环节都是在进行与科学研究一样的过程，就体现了地理学科的探究过程与探究方法。学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
学生要进行地理实验，就要经常走出教室，到真实的“课堂”中去。在大自然中体味自然的神奇，感受自然的魅力。到社会中体会生活的乐趣，感悟生活的意义。比如到野外观察地质地貌、植被生长，到污水处理厂参观等活动，都可以培养学生热爱自然、低碳环保和可持续发展的观念。
地理实验虽然充满了实践和探索的乐趣，但是在实验过程中需要观测、测量、检测等，历时时间长、重复工作多，定点定时，如上述“实验：正午太阳高度角的测量”，会让学生切实体验地理实验的成果与艰辛，在潜移默化中培养学生做事严谨、认真、持之以恒、一丝不苟的科学精神，以及勇于面对困难和挑战，努力去创造性地解决问题的科学态度。
若能坚持进行地理实验，就能使学生受到规范的实验训练。如地理实验教学活动在实验设计、实验准备、实验操作、实验观察记录、整理记录资料、分析研究资料、得出结论等过程中，对培养学生的科学研究方法都是很有必要的。地理实验集多种教育功能于一体，将全面影响中学地理教学目标的实现。因此，应该高度重视中学地理实验教学活动，大力推进地理实验教学方法，这不仅是新地理课程所倡导的，也是实现地理核心素养教育的重要途径。
参考文献：
[1]徐宝芳，张卫青.中学地理实验教学研究.陕西师范大学出版
【关键词】深度教学；地理实验；地理实践力
地理核心素养的培养离不开“深度教学”，而地理实验教学方法可以引导学生超越表层知识符号的学习，挖掘知识内在联系和成因，并且达到地理实践力的要求。即能够将书本知识与在地理考察、社会调查、模拟实验等实践活动中观测、观察到的现象结合起来，通过与同伴的合作提出问题、探究问题、解决问题等。地理新课标在教学建议部分强调“教师须在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的传统学习方式，促进学生主动和个性的学习，能够有意识地加强对学生自主性学习的指导。比如，帮助学生学会独自设计和实施野外观察、观测、调研等实践活动；在日常教学中尽量多使用探究的方法，培养学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件实施研究性学习等”。因此，地理实验对提升地理实践力起到重要作用。
一、地理实验提升学生对知识符号的理解能力
知识存在不同的类型，其中有陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识，它也可称为描述性知识，主要说明事物的性质、特征和状态，如地名、景观及地理概念等；程序性知识也叫操作性知识，是一种关于如何去行动的知识，地理实验侧重于程序性知识，它有利于帮助对陈述性知识的理解和记忆。如，对“褶皱”一词的解释是：在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑形变形，产生一系列的波状弯曲。褶皱这个概念比较抽象，学生很难理解，如果加入地理实验，就有助于学生的理解了。
实验：褶皱的形成
1.实验名称：褶皱的形成
2.实验目的：通过演示让学生直观了解褶皱的成因及形成过程。
3.實验材料：四个一样大小的海绵长条块、不同颜色的颜料、强力胶、两块薄木板。
4.实验过程：（与学生一起完成）
（1）将四个海绵长条侧面分别涂上四种不同颜色；
（2）用强力胶将四个海绵长条一层层粘到一起，并说明是四层地层；
（3）在粘好的四层海绵条两侧分别粘上薄木板，并平放在讲台上，说明，自上层至下层，地层年龄越来越老。
（4）讲解褶皱形成过程时，请两位同学帮忙，让他俩儿分别在两侧用力推木板，并提醒其他学生仔细观察。
通过这个实验，学生自己可得出的结论：由于地层受挤压发生弯曲，形成褶皱。实验不仅使学生理解抽象的褶皱概念，也会对这个知识点留下深刻记忆。
二、地理实验提升学生的地理技能
对于地理技能而言，地理操作技能主要有地理现象观测、测量，地图的绘制、建立地理模型等技能。地理认知技能主要有地图识别和使用技能，处理、分析地理资料等技能。显而易见，地理实验能够极大地促进地理技能的发展。
实验：正午太阳高度角的测量
1.实验名称：正午太阳高度角的测量
2.实验目的：通过观察、测量、记录某个物体正午影子的长短，证实正午太阳高度角的变化，并了解其变化规律。
3.实验材料：长约65厘米的竹竿、卷尺、三角板、白纸、直尺、量角器、标记笔、手表。
4.实验过程
（1）将学生分为若干小组。
（2）收集数据（10月-11月）。每周选择2-3个晴天地方时12时进行观测。（事先计算出地方时与北京时的时差）。具体测量方法：①在开阔的平地上建立十字坐标，原点为O，将竹竿成直角定点与O对准。②在竹竿下端放三角板，调整竹竿与地面的垂直度，竹竿投影后测量出阴影的长度并记录。③测量竹竿出露地面（竹竿下端的5厘米插入地下）的60厘米长度并做记录。④填好实验记录表，小组讨论计算出正午太阳高度角。
（3）总结绘图：①整理实验数据。②绘制正午太阳高度角变化曲线。③总结正午太阳高度角变化规律。
5.实验思考
（1）根据记录的观察数据，分析杆影和正午太阳高度角各有何变化规律，成因是什么？
（2）若观察时间安排在12月至次年1月，杆影和正午太阳高度角将如何变化？
6.实验反思
对实验操作可进行改进，测量太阳高度角时，可用软绳连接竹竿顶与竿影顶，用量角器量出软绳与地面的夹角，即为太阳高度角，省去计算步骤。
7.实验的改良，提升学生地理综合技能。
对于这样的地理观察、测量实验，学生不仅突破了对正午太阳高度概念的理解和太阳高度与影子的关系，同时会理解正午太阳高度与直射点所在位置的关系及正午太阳高度变化规律等，还能训练学生观察事物、解决问题、提出质疑、总结规律的地理技能。特别是在小组合作完成任务过程当中，还能培养学生团结协作、相互帮助的精神，对学生产生潜移默化的影响。
三、地理实验提升学生的合作意识
地理实验十分注重让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，其实质就是强调必须增强学生的主体性；要增强学生的主体性，我们应注意面向全体，让所有的学生都经历过程；让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，随机地进行创新教育。
学生进行的地理实验往往需要小组合作来完成，需要学生具有合作精神和团队意识。在地理实验中，学生之间会有很多互相交流和合作的机会，他们的思想观念可以经常互相碰撞、融合、共振，形成一个动态的群体，可以使学生体会人际交流的力量，培养学生之间友好相处、乐群外向的性格。
四、地理实验培养学生的科学精神
地理实验教学即以学生的活动与教师的活动为主线，以地理实验项目为媒介，以交流、互动、分享为手段，而形成的一个完整的地理教学过程。学生通过地理实验的实践过程将自己已有的地理知识与新的地理信息相联系，从而获得新的地理知识，提高能力，激发学习地理兴趣，实现地理教学目标。如在上述“实验：正午太阳高度角的测量”实验过程，学生从实验前的准备、搜集实验材料、操作实验步骤、记录实验数据资料、总结实验结果等步骤中，每一个环节都是在进行与科学研究一样的过程，就体现了地理学科的探究过程与探究方法。学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
学生要进行地理实验，就要经常走出教室，到真实的“课堂”中去。在大自然中体味自然的神奇，感受自然的魅力。到社会中体会生活的乐趣，感悟生活的意义。比如到野外观察地质地貌、植被生长，到污水处理厂参观等活动，都可以培养学生热爱自然、低碳环保和可持续发展的观念。
地理实验虽然充满了实践和探索的乐趣，但是在实验过程中需要观测、测量、检测等，历时时间长、重复工作多，定点定时，如上述“实验：正午太阳高度角的测量”，会让学生切实体验地理实验的成果与艰辛，在潜移默化中培养学生做事严谨、认真、持之以恒、一丝不苟的科学精神，以及勇于面对困难和挑战，努力去创造性地解决问题的科学态度。
若能坚持进行地理实验，就能使学生受到规范的实验训练。如地理实验教学活动在实验设计、实验准备、实验操作、实验观察记录、整理记录资料、分析研究资料、得出结论等过程中，对培养学生的科学研究方法都是很有必要的。地理实验集多种教育功能于一体，将全面影响中学地理教学目标的实现。因此，应该高度重视中学地理实验教学活动，大力推进地理实验教学方法，这不仅是新地理课程所倡导的，也是实现地理核心素养教育的重要途径。
参考文献：
[1]徐宝芳，张卫青.中学地理实验教学研究.陕西师范大学出版