第一，要知人善任，注意充分发挥每个教师的业务能力和特长。怎样才算“知人”呢?笔者把它概括为“五知”：“知德”“知能”“知效”“知长”“知体”。所谓“知德”，就是要知道他的思想道德品质如何，能否做到“为人师表”。所谓“知能”，是指要了解他的业务能力有多强，能否胜任某一学科的教学工作。所谓“知效”，是指要了解他的工作实效(教学成绩)如何?所谓“知长”，就是指要知道他有那些爱好特长。所谓“知体”，就是指要了解他的身体是否健康，能否承担某一项教学工作。怎样才能做到“善任”呢?首先，要“量才使用，用其所长”。根据教师的工作能力安排相应的教学任务，在安排教学任务时，应该先看一个教师的长处是什么，他学的是什么专业，他的特长是什么，它适合教什么课。要在发挥他的长处过程中，帮助他逐步弥补他的短处。其次，要做到“人尽其才”“任使得法”。所谓“人尽其才”，就是指使每个人都能充分发挥自己的聪明才智。这就要求我们把对教师的合理使用与有计划培养结合起来。在使用人才的同时还要注意培养人才，要给教师提供进修的机会，创造必要的学习条件，使教师的知识不断得到更新和提高。所谓“任使得法”，是指用人的方法要得当，对方乐意接受某项任务，乐意尽力。
　　第二，要相对稳定。指科任教师所教的课程和年级要保持相对稳定。如果今年教《语文》，明年又教《地理》，后年又改教《历史》；或者上学期教低年级，下学期又改教高年级，如此频繁地变换教师的教学岗位，不仅不利于教师的成长，更不利于提高教学质量。只有保持相对稳定，教师才能熟悉他所教的内容，只有熟悉了所教的内容，才能逐渐摸索总结出教学经验，才能形成技巧，才能不断提高。
　　第三，采用大、小循环法。在规模较大、师资条件较好的学校，可以采用大循环法，就是让教师从初中一直教到高中毕业，然后再回过头又从初一教上去，即所谓“打通关”。但对多数学校的多数教师来说，不宜实行大循环，而应以实行小循环为主，即有的教师稳定在低年级，有的教师稳定在高年级，有的稳定在初中，有的稳定在高中。因为实际情况往往是，有的教师虽然业务水平高，但教低年级效果却并不好，有的甚至连课堂纪律也维持不好；而有的教师业务水平虽然并不高，但教低年级却能得心应手。因此，要因校制宜，因人制宜，在认真研究教师特点、学生特点的基础上，做到扬长避短，各得其所。
　　第四，新老教师适当搭配。即新老教师交错配对，老教师带新教师，各年级都要配备一定数量的骨干教师。新老教师搭配安排教学任务，也是培养青年教师的有效途径之一。例如，我校实行的师徒结对制度，就是一种效果比较明显的校本培训模式。1，新老教师结成“师徒”关系，老教师指导新教师。2，把老教师的课排在前面，以便新教师先听课，后上课。3，帮助新教师上好第一堂课。4，教务处或教研组要派人多听新教师的课，或者帮助新教师一学期组织一次观摩教学，使新教师逐步具有独立上课的能力。只有抓紧对新教师的培养，才能使新教师迅速成长；只有让大批青年教师迅速成长，才能全面提高教学质量。
　　第五，适当运用踏步跟班法。这是对教学困难较大的新教师而言的，如果新教师在教了一年课以后，仍然感到吃力，则应安排他在原年级踏步l～2年，然后再跟班上。
　　第六，采用接力赛法。根据每个教师的文化程度、业务能力和教学特点，分别固定在某一个年级，分段负责，人人把关。这样安排的好处是：有利于教师集中精力探索某个阶段教学的规律，不断积累经验，改进工作。
　　第七，保证重点。毕业班、重点班，应配备文化水平较高、业务能力较强、富有教学经验的教师任课。起点班、普通班，应配备教育教学方法多样，生动活泼，适宜和熟悉青少年学生特点的教师担任。这样安排的好处是，可以把有限的人力用到刀刃上，保证重点任务的完成。
　　第八，排课之前要广泛征询师生的意见。合理的意见要认真分析采纳，不合理的要耐心解释说服。尽量做到教师、学生双方都满意。