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[摘要]在高校体育专业网球选修课教学中引入合作学习教学模式，并进行了实验研究。结果表明：在教学效果方面，合作学习教学与传统教法相比，它提高了学生的学习积极性，充分发挥了学生的潜能和主体作用，活践了课堂气氛，大大提高了教学效果。
[关键词]合作学习模式 网球选修课 教学效果 实验
一、问题的提出
合作作为一种社会现象，是新时代对人类提出的必然要求，是社会主义和谐社会内涵的有机组成部分，是体育教学改革的必由之路，是提高网球教学质量的有效方式。合作本身也是网球文化的组成部分，在网球运动中合作现象随处可见。如网球的练习活动、比赛中队友间的配合都与“合作”的形式有着密切联系，就连比赛本身也是合作前提下的竞争。合作是作为传播网球文化的网球教学不可回避的现象，并且我们应该认识到合作的意义和原理等本身就是网球课程的教材和学生的学习内容。教师要把握这种合作教育的机会，认识到合作教学的重要性，从而以一个教育者的身份，利用网球教学的内容，合理设计和安排合作学习，使学生通过对网球的学习认识到合作的重要性，使其潜移默化地得到合作教学的教育。可以说，全面地理解合作教学理论在网球教学中的意义和积极作用，学会在各种教学环境中巧妙、合理地运用合作学习教学的方法，以完成网球教学中的各项任务已是深化体育教学改革、增强教学效果和提高网球教学质量的一个至关重要的环节。
二、研究方法
1．文献研究法。阅读和收集大量文献资料，充分了解合作学习模式研究内容和现状，确定研究目标和方案。
2．教学实验法。(1)实验对象。以内蒙古科技大学大学体育学院体育教育专业2003级网球选修课的学生24人为研究对象，分成两个组，第一组为实验组，实验组采用合作教学法，第二组组为对照组，对照组采用传统教学法。(2)教学内容。网球底线正手抽击球、发球、截击技术。(3)实验设计。对实验组和对照组在实验前两组受试在网球理论知识和身体素质上均无显著差异，并在实验结束后对实验组进行合作学习教学模式教学效果的调查。
3．数理统计法。现代科学研究中，数学方法渗透的范围越来越广泛，定量研究和定性研究相结合成为一种趋势。它们之间的互补性作用，提高了研究结果的可靠性、真实性。本课题均采用常规统计，并利用SPSSl5.0对问卷所统计的数据进行T检验。
三、结果与分析
通过12学时的教学对比实验，讨论两组受试学生进行统一考试，两组受试学生成绩的差异终有显著性(p<0.01)。实验组成绩明显优于对照组，其结果可以认为两组受试成绩的差异性由于不同的教法所致。
实验结果显示，实验组和对照组在实验前后的基本技术测试中，截击和底线正手抽击球两项测试成绩没有显著性差异，只有发球这一技术环节的成绩差异达显著性水平。这证明：合作学习教学模式和传统的教学模式都能较大幅度的提高学生的基本技术成绩。实验组与对照组的学习成绩、组级气氛及授课教师情况均有良好的同质性，匹配较好。无论是实验组还是对照组所采用的教学模式和方法都能达到提高学生的运动技能水平的目的。学生技能水平的高低，不仅反映了教师的教学方式，也反映了他本人的训练水平，而这两方面的因素都需要较长时间坚持不懈的学习和努力才能达到。在截击技术上没有显著性差异是因为：截击技术本身比较难掌握，学生在课堂上的时间和精力有限，在这一技术的练习时间和次数上没有得到充分的保障。底线正手抽击球技术没有显著性差异的原因是：学生在课上、课下有较多的时间进行这项技术的练习；同时，由于实验时间不是很长，合作学习教学模式在技能上的优势还没有得到充分的显现。但我们也注意到实验组的学生在技评这一环节上优于对照组。这说明合作学习教学模式在對学生动作的改进、动作的标准化方面比传统的教学模式更能体现出势。发球技术是网球技术中的重中之重，同时也属于比较难掌握的技术环节，实验班与对照班有较大的差异就足以显现出合作学习教学模式的独特功能。因为学生很难观察到自己的发球动作那里存在较大问题，那些地方需要改进。而合作学习的出现使得这一问题迎刃而解。这样就容易出现在几个月的试验后，实验班和对照班在发球技术的掌握上存在显著性差异。
两个班在实验前的理论成绩测试中平均成绩没有显著性差异，而实验后的结果统计却显示，实验后两班理论知识考试成绩差异达显著性水平。说明合作学习教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的理论知识水平。
四、结论
合作学习教学模式中强调合作与竞争并重，以“组内合作，组间竞争”为其根本特色。它突破了传统教学中的许多弊端，为教师和学生营造了良好的学习氛围，有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，优化了教学过程，使教学资源得到更加合理的开发和利用，提高了学生的参与意识，合作学习教学模式有利于教学交往的充分发展，促进学生人格的发展和完善。与传统教学模式比较，能较大幅度地提高学生的理论成绩，同时网球专项技术也能得到一定程度的提高。
[关键词]合作学习模式 网球选修课 教学效果 实验
一、问题的提出
合作作为一种社会现象，是新时代对人类提出的必然要求，是社会主义和谐社会内涵的有机组成部分，是体育教学改革的必由之路，是提高网球教学质量的有效方式。合作本身也是网球文化的组成部分，在网球运动中合作现象随处可见。如网球的练习活动、比赛中队友间的配合都与“合作”的形式有着密切联系，就连比赛本身也是合作前提下的竞争。合作是作为传播网球文化的网球教学不可回避的现象，并且我们应该认识到合作的意义和原理等本身就是网球课程的教材和学生的学习内容。教师要把握这种合作教育的机会，认识到合作教学的重要性，从而以一个教育者的身份，利用网球教学的内容，合理设计和安排合作学习，使学生通过对网球的学习认识到合作的重要性，使其潜移默化地得到合作教学的教育。可以说，全面地理解合作教学理论在网球教学中的意义和积极作用，学会在各种教学环境中巧妙、合理地运用合作学习教学的方法，以完成网球教学中的各项任务已是深化体育教学改革、增强教学效果和提高网球教学质量的一个至关重要的环节。
二、研究方法
1．文献研究法。阅读和收集大量文献资料，充分了解合作学习模式研究内容和现状，确定研究目标和方案。
2．教学实验法。(1)实验对象。以内蒙古科技大学大学体育学院体育教育专业2003级网球选修课的学生24人为研究对象，分成两个组，第一组为实验组，实验组采用合作教学法，第二组组为对照组，对照组采用传统教学法。(2)教学内容。网球底线正手抽击球、发球、截击技术。(3)实验设计。对实验组和对照组在实验前两组受试在网球理论知识和身体素质上均无显著差异，并在实验结束后对实验组进行合作学习教学模式教学效果的调查。
3．数理统计法。现代科学研究中，数学方法渗透的范围越来越广泛，定量研究和定性研究相结合成为一种趋势。它们之间的互补性作用，提高了研究结果的可靠性、真实性。本课题均采用常规统计，并利用SPSSl5.0对问卷所统计的数据进行T检验。
三、结果与分析
通过12学时的教学对比实验，讨论两组受试学生进行统一考试，两组受试学生成绩的差异终有显著性(p<0.01)。实验组成绩明显优于对照组，其结果可以认为两组受试成绩的差异性由于不同的教法所致。
实验结果显示，实验组和对照组在实验前后的基本技术测试中，截击和底线正手抽击球两项测试成绩没有显著性差异，只有发球这一技术环节的成绩差异达显著性水平。这证明：合作学习教学模式和传统的教学模式都能较大幅度的提高学生的基本技术成绩。实验组与对照组的学习成绩、组级气氛及授课教师情况均有良好的同质性，匹配较好。无论是实验组还是对照组所采用的教学模式和方法都能达到提高学生的运动技能水平的目的。学生技能水平的高低，不仅反映了教师的教学方式，也反映了他本人的训练水平，而这两方面的因素都需要较长时间坚持不懈的学习和努力才能达到。在截击技术上没有显著性差异是因为：截击技术本身比较难掌握，学生在课堂上的时间和精力有限，在这一技术的练习时间和次数上没有得到充分的保障。底线正手抽击球技术没有显著性差异的原因是：学生在课上、课下有较多的时间进行这项技术的练习；同时，由于实验时间不是很长，合作学习教学模式在技能上的优势还没有得到充分的显现。但我们也注意到实验组的学生在技评这一环节上优于对照组。这说明合作学习教学模式在對学生动作的改进、动作的标准化方面比传统的教学模式更能体现出势。发球技术是网球技术中的重中之重，同时也属于比较难掌握的技术环节，实验班与对照班有较大的差异就足以显现出合作学习教学模式的独特功能。因为学生很难观察到自己的发球动作那里存在较大问题，那些地方需要改进。而合作学习的出现使得这一问题迎刃而解。这样就容易出现在几个月的试验后，实验班和对照班在发球技术的掌握上存在显著性差异。
两个班在实验前的理论成绩测试中平均成绩没有显著性差异，而实验后的结果统计却显示，实验后两班理论知识考试成绩差异达显著性水平。说明合作学习教学模式比传统教学模式更有利于提高学生的理论知识水平。
四、结论
合作学习教学模式中强调合作与竞争并重，以“组内合作，组间竞争”为其根本特色。它突破了传统教学中的许多弊端，为教师和学生营造了良好的学习氛围，有利于和谐、民主、合作师生关系的建立，优化了教学过程，使教学资源得到更加合理的开发和利用，提高了学生的参与意识，合作学习教学模式有利于教学交往的充分发展，促进学生人格的发展和完善。与传统教学模式比较，能较大幅度地提高学生的理论成绩，同时网球专项技术也能得到一定程度的提高。