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摘 要：小学英语合作学习在课堂教学中有着独特的优势，能减轻小学生对英语学习的恐惧心理，增强学习英语的自信心，激发学习兴趣，还有助于小学生建立良好的人际关系。
关键词：英语；课堂教学；合作学习；情感因素
中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）09-0035-02
英语学习是一种意志行为，而对于缺乏意志的小学生学习英语的动力主要来自情感因素的推动。小学生的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。研究表明，当人们处于某种消极的情感状态时，认知活动就会停止，即便不停止，认知活动也不会有实际的效果。因此，面对幼稚单纯的小学生，关注他们的情感是英语教学的一个关键。如果忽视情感因素对小学生英语学习的作用，将会使学习的效果大打折扣，并且严重影响认知能力的培养。合作学习的研究表明，它在关注情感方面有着极其独特的优势，使得合作学习在英语课堂教学中被广泛应用。
合作学习，尤其在小学阶段对情感因素的推动主要表现在：
一、减少对英语学习的恐惧心理
大部分孩子都表示害怕学习英语，他们对英语学习的恐惧心理就是焦虑。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数情况下，焦虑的影响是负面的，尤其对于自我心理调适功能较差的小学生。虽然焦虑与儿童的个性特征有关，但是实践发现不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。
与以往的英语教学方法相比较，在合作学习中，儿童的焦虑感降低了，而且小学生的焦虑感降低的反应程度更加显著。这是因为在合作学习中，每一个孩子都成为他们小组的一员，每一个人都有一种归属感，因此，即使是一个人单独在全班同学面前回答问题或者表演，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他的小组。由于这个孩子受关注和受评价的范围扩散，所以减少了孩子的焦虑情绪，激起了他继续学习的勇气和信心。另外，合作学习中，孩子们在向全班同学表达和展示之前，有足够的时间去思考自己的行为，并且有机会在小范围内互相交流，获得及时反馈并进行了必要的修正，减少了失误则成功的可能更大,焦虑感也必然随之降低。
二、增强学习英语的自信心
新的课程标准中明确说明小学英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……发展自主学习的能力和合作精神。自信心也是小学生学习英语的重要情感因素。大量研究表明，在自尊心和自信心受到保护和鼓励的情况下，英语学习的认知活动效果最好。与以往提倡的个体为单位的学习环境相比,合作学习中竞争性减弱，孩子之间建立起了一种积极的互相依赖的关系，每一个孩子都是小组成功的必要组成，每一个人的价值和重要性都在小组的成绩中得以体现，从而使每一个人的自尊都受到保护。学生个体之间的竞争学习，只有少数几个学生可能成功，而他们的成功是以大多数人的自信心和自尊心为代价的。小学生比其他阶段的学生更加追求成功的感觉和被认可的感觉，在合作学习中，这种成功感增加了，孩子的自信心也随之增强了。自信心的增强使孩子们愿意为英语学习付出更多的努力，从而可以得到更多的认可。这反过来又进一步增强了孩子的自信心，形成了一个良性循环。
三、激发学习英语的动力
由于儿童总是充满好奇心，英语作为一种新的东西，很容易引起儿童的好奇，从而激发他们学习的内在动机，同时，老师的表扬，家长的奖励，同学的羡慕，又使外部动机得到满足。合作学习在此基础上可以极大的激发孩子们的学习动力。首先，在合作学习中，孩子之间形成了学习材料、学习目标和接受奖励的积极的相互依赖。正是这种依赖极大地调动了儿童共同参与学习活动的积极性。其次，在用一种非母语的语言表达和进行交流时，经常会因为使用不成熟的语言而遭受不同程度的挫败感。这时同伴之间的支持是调动学习积极性的又一因素。第三，小学生之间的交往注重自身的感受，在积极的合作学习时，自尊受到保护，自我的价值得到体现，英语学习就成了愉快的经历。对小学生来说这种内在的动机比外部的奖赏更为重要。
四、有助于建立良好的人际关系
英语课堂是孩子们开展学习、教师进行教学活动的场所，也是互相交流的一种环境。学生和学生之间，学生和老师之间的合作和互相支持的人际关系对英语的学习效果也是很关键的。有研究者证明，与学习内容和教学技巧相比，课堂上学生的内心情感和人际关系对语言的成功作用更大。合作学习中，老师不再以教会学生为主，不再对学生构成有压力的威胁。老师穿梭于小组之间，对小组进行旁观和指导并提供帮助。这样，老师有机会跟小组和个人进行交流。合作学习营造的这种轻松的、不太正式的学习气氛使学生愿意并且能够表达自己的真实情感，这样有利于学生之间和学生与老师之间的沟通，从而有助于建立良好的人际关系。合作学习中，学生面对面，老师也不再高高在上，身体距离的拉近增加了相互了解和彼此的信任感,完成学习任务时必须进行交流，促进了相互了解和亲密关系的建立。这种在学习中建立的关系会推延到合作技能和其他合作行为的建立，由此而完成了互相支持，互相鼓励，互相帮助的健康的人际关系。
以上通过对合作学习在小学英语课堂活动中的作用进行了分析，说明合作学习独特的优越性。在今后的教学改革中，这种教学方法还会有更长足的发展使其更加适应各种课堂教学活动的需要。
参考文献：
[1]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989:946.
[2]郑金洲.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2005:11,119.
[3燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002:135-137，208.
[4]李庆安.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2004:197，256
[5]庞丽娟，陈琴.论儿童合作[J].教育研究与实验,2002,(1):52.
[6]黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学,2003(10):13.
【责任编辑：闫会学】
关键词：英语；课堂教学；合作学习；情感因素
中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）09-0035-02
英语学习是一种意志行为，而对于缺乏意志的小学生学习英语的动力主要来自情感因素的推动。小学生的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。研究表明，当人们处于某种消极的情感状态时，认知活动就会停止，即便不停止，认知活动也不会有实际的效果。因此，面对幼稚单纯的小学生，关注他们的情感是英语教学的一个关键。如果忽视情感因素对小学生英语学习的作用，将会使学习的效果大打折扣，并且严重影响认知能力的培养。合作学习的研究表明，它在关注情感方面有着极其独特的优势，使得合作学习在英语课堂教学中被广泛应用。
合作学习，尤其在小学阶段对情感因素的推动主要表现在：
一、减少对英语学习的恐惧心理
大部分孩子都表示害怕学习英语，他们对英语学习的恐惧心理就是焦虑。虽然有些研究者发现一定程度的焦虑有助于学习，但大多数情况下，焦虑的影响是负面的，尤其对于自我心理调适功能较差的小学生。虽然焦虑与儿童的个性特征有关，但是实践发现不同的学习活动形式或教学方法导致的焦虑程度不同。
与以往的英语教学方法相比较，在合作学习中，儿童的焦虑感降低了，而且小学生的焦虑感降低的反应程度更加显著。这是因为在合作学习中，每一个孩子都成为他们小组的一员，每一个人都有一种归属感，因此，即使是一个人单独在全班同学面前回答问题或者表演，他代表的也不仅仅是他个人，他还代表他的小组。由于这个孩子受关注和受评价的范围扩散，所以减少了孩子的焦虑情绪，激起了他继续学习的勇气和信心。另外，合作学习中，孩子们在向全班同学表达和展示之前，有足够的时间去思考自己的行为，并且有机会在小范围内互相交流，获得及时反馈并进行了必要的修正，减少了失误则成功的可能更大,焦虑感也必然随之降低。
二、增强学习英语的自信心
新的课程标准中明确说明小学英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……发展自主学习的能力和合作精神。自信心也是小学生学习英语的重要情感因素。大量研究表明，在自尊心和自信心受到保护和鼓励的情况下，英语学习的认知活动效果最好。与以往提倡的个体为单位的学习环境相比,合作学习中竞争性减弱，孩子之间建立起了一种积极的互相依赖的关系，每一个孩子都是小组成功的必要组成，每一个人的价值和重要性都在小组的成绩中得以体现，从而使每一个人的自尊都受到保护。学生个体之间的竞争学习，只有少数几个学生可能成功，而他们的成功是以大多数人的自信心和自尊心为代价的。小学生比其他阶段的学生更加追求成功的感觉和被认可的感觉，在合作学习中，这种成功感增加了，孩子的自信心也随之增强了。自信心的增强使孩子们愿意为英语学习付出更多的努力，从而可以得到更多的认可。这反过来又进一步增强了孩子的自信心，形成了一个良性循环。
三、激发学习英语的动力
由于儿童总是充满好奇心，英语作为一种新的东西，很容易引起儿童的好奇，从而激发他们学习的内在动机，同时，老师的表扬，家长的奖励，同学的羡慕，又使外部动机得到满足。合作学习在此基础上可以极大的激发孩子们的学习动力。首先，在合作学习中，孩子之间形成了学习材料、学习目标和接受奖励的积极的相互依赖。正是这种依赖极大地调动了儿童共同参与学习活动的积极性。其次，在用一种非母语的语言表达和进行交流时，经常会因为使用不成熟的语言而遭受不同程度的挫败感。这时同伴之间的支持是调动学习积极性的又一因素。第三，小学生之间的交往注重自身的感受，在积极的合作学习时，自尊受到保护，自我的价值得到体现，英语学习就成了愉快的经历。对小学生来说这种内在的动机比外部的奖赏更为重要。
四、有助于建立良好的人际关系
英语课堂是孩子们开展学习、教师进行教学活动的场所，也是互相交流的一种环境。学生和学生之间，学生和老师之间的合作和互相支持的人际关系对英语的学习效果也是很关键的。有研究者证明，与学习内容和教学技巧相比，课堂上学生的内心情感和人际关系对语言的成功作用更大。合作学习中，老师不再以教会学生为主，不再对学生构成有压力的威胁。老师穿梭于小组之间，对小组进行旁观和指导并提供帮助。这样，老师有机会跟小组和个人进行交流。合作学习营造的这种轻松的、不太正式的学习气氛使学生愿意并且能够表达自己的真实情感，这样有利于学生之间和学生与老师之间的沟通，从而有助于建立良好的人际关系。合作学习中，学生面对面，老师也不再高高在上，身体距离的拉近增加了相互了解和彼此的信任感,完成学习任务时必须进行交流，促进了相互了解和亲密关系的建立。这种在学习中建立的关系会推延到合作技能和其他合作行为的建立，由此而完成了互相支持，互相鼓励，互相帮助的健康的人际关系。
以上通过对合作学习在小学英语课堂活动中的作用进行了分析，说明合作学习独特的优越性。在今后的教学改革中，这种教学方法还会有更长足的发展使其更加适应各种课堂教学活动的需要。
参考文献：
[1]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989:946.
[2]郑金洲.合作学习[M].福州：福建教育出版社，2005:11,119.
[3燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002:135-137，208.
[4]李庆安.英语教学心理学[M].北京：北京教育出版社，2004:197，256
[5]庞丽娟，陈琴.论儿童合作[J].教育研究与实验,2002,(1):52.
[6]黄远振.情感的内涵及其与英语课程的关系[J].中小学外语教学,2003(10):13.
【责任编辑：闫会学】