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素质教育的真谛是发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。基于这样的理解,《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体,语文课程必须倡导主动、合作、探究的学习方法。”这一思想无疑给处于教师难教学生难上,似乎怎么上都难以跳出应试的、寻章摘句窠臼困境的语文教学带来了新的思路。“主动学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主题作用,其着眼点是如何帮助学生‘学’。”在语文学习中突出学生主动学习,才会使他们拥有创造的基础、拥有为未来的成功提供工具的态度的保证;才会再现语文教学的魅力,发挥语文教学的功能。对于语文课堂教学如何发挥和谐教学的作用,并且让和谐教学和学生的主动学习形成良性的互动循环,笔者提出以下几点看法,希望得到同行的斧正。
一、和谐教学应尊重学生,为学生的主动学习营造民主的心理氛围
美国学者里德利在《主动课堂》一书中指出要创建积极主动的课堂环境关键在于良好的师生关系。良好的师生关系的关键在于教学民主,教学民主首先体现为教师对学生的尊重。在教学实践中学生尊重教师比较容易(也许部分学生是迫于权威),而教师真正做到尊重学生却比较困难。教学中的尊重体现在对学生的人格、爱好、兴趣的尊重,更体现在对学生的要求、选择和差异的尊重。唯有这样的尊重和宽容,才会在教学目标和效果的设想上考虑从各个角度、层面去满足每个学生的需求,才会使学生在教学中品尝到被尊重、被信任的安全感,从而激发学生学习的积极性和有信心地迎接学习的挑战。为此,教师对学生不是下命令,而是提出建议,教师与学生就应该学什么、怎么学以及教师如何评价学生等问题,共同做出决定。具体操作可以从以下几个方面来尝试:
教师提出探索性目标,激发学生学习动机;
师生情感思维同步,营造宽松和谐的教学氛围;
学生质疑设问,学生进入积极的思维状态;
师生协作解决问题——师精讲:给学生更多的时间和空间;
学生动脑、动手、动口,使学生对知识能自求得知;
教师鼓励创造,学生积极探究,把学习与创造结合起来。
二、和谐地激发学习兴趣,为学生的主动学习创造良好的教学情境
要让学生成为学习的主人,主要应该使他们形成对学习的兴趣和内在动机;不要使学习成为一种束缚,而是拥有一种游戏的感受和求知的兴奋。在教学过程中,注意“可控制的挑战”、“唤起好奇”、“唤起想象”是非常重要的。这里之所以用和谐的方法来激发学生的学习兴趣,是有别于传统的命令式激发兴趣方式的,有的教师为了提高学生的学习兴趣,甚至采取强逼式的方法强迫学生对语文学习产生兴趣,这等于是拔苗助长,或许通过强迫的方式,学生表面会形成喜欢学习的势头,实际上这只是表面的假象;应该真正让学生认识到语文的魅力,从内心真正喜爱语文,乐于学习才是激发学生学习语文兴趣的和谐之法。
“可控制的挑战”是指向学生的现有能力挑战,同时又要让学生对所面临的挑战具有一定程度的控制能力,即既要具有挑战性,又要有安全感,不要造成对学生自尊的威胁。太容易的学习任务没有挑战性,不会激起学生的兴趣;过分激烈和困难的问题容易产生不可控制的、畏惧的感觉,也不利于激发学生的兴趣。“唤起好奇”在很大程度上依赖于学生对学习任务可探索性的感受。“唤起想象”就是强调引发学生丰富的科学和人文想象。教师要为学生营造一个想象性的氛围,使学生自由地、无拘无束地运用自己的能力。教师要为学生创造想象的机会,问题要有不确定性,引导学生去猜测,也可以留出一定的空间,让学生自由发挥。
为激发学生的兴趣,教师运用最多的是提问。首先,教师就要注意问题的种类——聚合性问题和发散性问题。聚合性问题是那些只有一个正确答案的问题,一般是要求学生回忆有关的事实、名称、事件的问题,这类问题因其不能或者不必加入学生的想法、意见相对来说难以调动和激发学生的兴趣,属于低水平提问。发散性问题需要学生的比较、判断、推理,能够展示学生的个性魅力,能够调动学生的参与热情,属于高水平的问题。教学应该根据学习内容和学生特点设计种类、水平不同的问题,使学生产生兴趣,来引导学生学习。
其次,提问也要注意其他一些问题,如面向全班学生问题,教师的提问不能由固定的少数人回答,否则只能是吸引少数人在学习,而其他人虽然人在课堂,但不能产生真正的学习活动;全体学生参与的课堂教学不仅会提高学生的学业成绩,也会使课题纪律问题减少。另外,教师提问学生,学生回答错了,教师也不应该将兴趣转移到其他同学,而应该给他以必要的提示引导,帮助他打开思路;否则,他会感到受伤害,从心理上不愿意参加下面的学习讨论。
三、注重教师导学,为学生主动学习提供良好的范例
目前,在教学中出现了一些偏差,认为倡导学生主动学习就是让学生多说,教师少说;学生多活动,教师做辅助,片面地理解了主动学习。主动学习不是抹杀教师主导作用的学生的独立活动,而是师生的合作。培养学生主动学习,教师要开发和利用学生的模仿能力。比如,在指导学生预习上,教师把预习的思路(正音——查阅作者资料——查阅文章时代背景——读课文——提出问题——提出问题解决的假设)呈示给学生,然后请学生尝试着按照这一思路展开学习。这不仅培养了学生在预习的各个阶段的技巧,也培养学生形成了一定的预习习惯。当然,语文教学中学生的模仿是全方位、多层次的,可以是学习进程的模仿,也可以是学习态度的模仿;可以是学习方式的模仿,也可以是字词解答记忆方法的模仿。总之,通过反复的模仿,学生就可以将教师处理语文学习的程序化知识和结构化方法不断地内化为自己的知识和方法,逐渐形成主动学习的能力。
四、无终结的学习,为学生的主动学习拓宽思维的视野
语文教学是欣赏性、艺术性极强的学科,由于时代的变迁、学习者特点的差异,使得对它分析和理解是仁者见仁智者见智。然而,受应试教育的影响,一切隐性的模糊的内容,诸如涉及个人情感体验的、人文精神探讨似乎成了影响教学进度和效果的障碍,都要删繁就简。这种机械教条的训练使语文教学变得单调乏味,束缚了学生思维、窒息了学生的想象,导致厌学和教学效果下降。语文教学要给学生弘扬个性的天地,而不是给学生终结性的答案。要尽量为学生的主动学习拓宽思维的视野,既发挥了学生的思维能力、想象能力,又使学生体验到了成功的乐趣。
五、创建有助于主动学习的教学模式,为学生的主动学习提供广阔的空间
传统的教学以教师讲授为主,很少让学生通过自己的活动与实践获得知识、得到发展,依靠学生查阅资料、集体讨论的学习活动少;教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书,很少是观察、制作、社会调查、阅读课外书籍;学生很少是根据自己的理解发表看法与意见,课堂上存在着比较严重的“三中心”倾向,忽视学生的创新精神和主动活动。这种方式导致学生学习的严重地被动和依赖性,不利于学生的主动学习。主动学习就是突出学习者对学习目标、学习进度的理解、参与设计评价指标;学习者在学习过程中有强烈的情感投入,有内在动力支持;学习者在学习过程中能够进行自我监控,并作出相应的调适。
为促进学生的主动学习必须有与之相适应的教学模式,我们提出在语文教学中,特别是在具有体验性的、开放性、探索性内容学习时,教师应该遵循“情境创设——确定学习目标——教师导学——探索性活动——评价反馈”的程序过程。在这个过程中要充分发挥多媒体技术和网络技术的作用。知识爆炸,知识更新速度加快,使教师所学到的知识量和知识面都十分有限,学生则受到各种传播途径信息的影响,他们会提出多种多样的问题,教师不一定能解答学生的所有问题。学生们可以通过在网上搜索和浏览丰富的信息资源,或者与他们在网上的学习伙伴、网上教师交流讨论,来解决他们遇到的问题。教师的作用就是组织学生分组学习,提供学习方法,提供学习途径,指导学习策略,让学生独立主动地带着问题利用现代技术手段开始他们的探索性的学习活动。同时,这样的学习活动中也有助于改善师生关系,传统教学中,学生在心理上受到师生关系和长幼关系的制约,认为教师是权威,学生的思维受到限制。网络学习环境下,学生和教师在平等民主的轻松气氛下共同学习,这样学生心情放松,信心增强,有利于激发创造性思维。
主动学习是现代教育理念在教学过程中的具体体现,在语文教学的运用范围是广泛的、作用是巨大的,通过学生的主动参与,使其能力得以运用、体现和锻炼;通过学生的主动学习,使其人格得以陶冶、完善和升华。当然主动地学习并不是学生与生俱来的,这种良好的学习习惯需要和谐教学中的种种方法来不断地激发,不断地引导,让和谐教育充满语文课堂,让学生的主动学习变成一种享受,享受语文学习的乐趣。
参考文献
[1] 何克抗.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 李晓文,王莹.教学策略.北京:高等教育出版社,2000.
[3] Dale Scott Ridley.主动课堂.沈湘秦译.北京:中国轻工业出版社,2001.
(责任编辑杨子)
一、和谐教学应尊重学生,为学生的主动学习营造民主的心理氛围
美国学者里德利在《主动课堂》一书中指出要创建积极主动的课堂环境关键在于良好的师生关系。良好的师生关系的关键在于教学民主,教学民主首先体现为教师对学生的尊重。在教学实践中学生尊重教师比较容易(也许部分学生是迫于权威),而教师真正做到尊重学生却比较困难。教学中的尊重体现在对学生的人格、爱好、兴趣的尊重,更体现在对学生的要求、选择和差异的尊重。唯有这样的尊重和宽容,才会在教学目标和效果的设想上考虑从各个角度、层面去满足每个学生的需求,才会使学生在教学中品尝到被尊重、被信任的安全感,从而激发学生学习的积极性和有信心地迎接学习的挑战。为此,教师对学生不是下命令,而是提出建议,教师与学生就应该学什么、怎么学以及教师如何评价学生等问题,共同做出决定。具体操作可以从以下几个方面来尝试:
教师提出探索性目标,激发学生学习动机;
师生情感思维同步,营造宽松和谐的教学氛围;
学生质疑设问,学生进入积极的思维状态;
师生协作解决问题——师精讲:给学生更多的时间和空间;
学生动脑、动手、动口,使学生对知识能自求得知;
教师鼓励创造,学生积极探究,把学习与创造结合起来。
二、和谐地激发学习兴趣,为学生的主动学习创造良好的教学情境
要让学生成为学习的主人,主要应该使他们形成对学习的兴趣和内在动机;不要使学习成为一种束缚,而是拥有一种游戏的感受和求知的兴奋。在教学过程中,注意“可控制的挑战”、“唤起好奇”、“唤起想象”是非常重要的。这里之所以用和谐的方法来激发学生的学习兴趣,是有别于传统的命令式激发兴趣方式的,有的教师为了提高学生的学习兴趣,甚至采取强逼式的方法强迫学生对语文学习产生兴趣,这等于是拔苗助长,或许通过强迫的方式,学生表面会形成喜欢学习的势头,实际上这只是表面的假象;应该真正让学生认识到语文的魅力,从内心真正喜爱语文,乐于学习才是激发学生学习语文兴趣的和谐之法。
“可控制的挑战”是指向学生的现有能力挑战,同时又要让学生对所面临的挑战具有一定程度的控制能力,即既要具有挑战性,又要有安全感,不要造成对学生自尊的威胁。太容易的学习任务没有挑战性,不会激起学生的兴趣;过分激烈和困难的问题容易产生不可控制的、畏惧的感觉,也不利于激发学生的兴趣。“唤起好奇”在很大程度上依赖于学生对学习任务可探索性的感受。“唤起想象”就是强调引发学生丰富的科学和人文想象。教师要为学生营造一个想象性的氛围,使学生自由地、无拘无束地运用自己的能力。教师要为学生创造想象的机会,问题要有不确定性,引导学生去猜测,也可以留出一定的空间,让学生自由发挥。
为激发学生的兴趣,教师运用最多的是提问。首先,教师就要注意问题的种类——聚合性问题和发散性问题。聚合性问题是那些只有一个正确答案的问题,一般是要求学生回忆有关的事实、名称、事件的问题,这类问题因其不能或者不必加入学生的想法、意见相对来说难以调动和激发学生的兴趣,属于低水平提问。发散性问题需要学生的比较、判断、推理,能够展示学生的个性魅力,能够调动学生的参与热情,属于高水平的问题。教学应该根据学习内容和学生特点设计种类、水平不同的问题,使学生产生兴趣,来引导学生学习。
其次,提问也要注意其他一些问题,如面向全班学生问题,教师的提问不能由固定的少数人回答,否则只能是吸引少数人在学习,而其他人虽然人在课堂,但不能产生真正的学习活动;全体学生参与的课堂教学不仅会提高学生的学业成绩,也会使课题纪律问题减少。另外,教师提问学生,学生回答错了,教师也不应该将兴趣转移到其他同学,而应该给他以必要的提示引导,帮助他打开思路;否则,他会感到受伤害,从心理上不愿意参加下面的学习讨论。
三、注重教师导学,为学生主动学习提供良好的范例
目前,在教学中出现了一些偏差,认为倡导学生主动学习就是让学生多说,教师少说;学生多活动,教师做辅助,片面地理解了主动学习。主动学习不是抹杀教师主导作用的学生的独立活动,而是师生的合作。培养学生主动学习,教师要开发和利用学生的模仿能力。比如,在指导学生预习上,教师把预习的思路(正音——查阅作者资料——查阅文章时代背景——读课文——提出问题——提出问题解决的假设)呈示给学生,然后请学生尝试着按照这一思路展开学习。这不仅培养了学生在预习的各个阶段的技巧,也培养学生形成了一定的预习习惯。当然,语文教学中学生的模仿是全方位、多层次的,可以是学习进程的模仿,也可以是学习态度的模仿;可以是学习方式的模仿,也可以是字词解答记忆方法的模仿。总之,通过反复的模仿,学生就可以将教师处理语文学习的程序化知识和结构化方法不断地内化为自己的知识和方法,逐渐形成主动学习的能力。
四、无终结的学习,为学生的主动学习拓宽思维的视野
语文教学是欣赏性、艺术性极强的学科,由于时代的变迁、学习者特点的差异,使得对它分析和理解是仁者见仁智者见智。然而,受应试教育的影响,一切隐性的模糊的内容,诸如涉及个人情感体验的、人文精神探讨似乎成了影响教学进度和效果的障碍,都要删繁就简。这种机械教条的训练使语文教学变得单调乏味,束缚了学生思维、窒息了学生的想象,导致厌学和教学效果下降。语文教学要给学生弘扬个性的天地,而不是给学生终结性的答案。要尽量为学生的主动学习拓宽思维的视野,既发挥了学生的思维能力、想象能力,又使学生体验到了成功的乐趣。
五、创建有助于主动学习的教学模式,为学生的主动学习提供广阔的空间
传统的教学以教师讲授为主,很少让学生通过自己的活动与实践获得知识、得到发展,依靠学生查阅资料、集体讨论的学习活动少;教师经常布置的作业多是书面习题和阅读教科书,很少是观察、制作、社会调查、阅读课外书籍;学生很少是根据自己的理解发表看法与意见,课堂上存在着比较严重的“三中心”倾向,忽视学生的创新精神和主动活动。这种方式导致学生学习的严重地被动和依赖性,不利于学生的主动学习。主动学习就是突出学习者对学习目标、学习进度的理解、参与设计评价指标;学习者在学习过程中有强烈的情感投入,有内在动力支持;学习者在学习过程中能够进行自我监控,并作出相应的调适。
为促进学生的主动学习必须有与之相适应的教学模式,我们提出在语文教学中,特别是在具有体验性的、开放性、探索性内容学习时,教师应该遵循“情境创设——确定学习目标——教师导学——探索性活动——评价反馈”的程序过程。在这个过程中要充分发挥多媒体技术和网络技术的作用。知识爆炸,知识更新速度加快,使教师所学到的知识量和知识面都十分有限,学生则受到各种传播途径信息的影响,他们会提出多种多样的问题,教师不一定能解答学生的所有问题。学生们可以通过在网上搜索和浏览丰富的信息资源,或者与他们在网上的学习伙伴、网上教师交流讨论,来解决他们遇到的问题。教师的作用就是组织学生分组学习,提供学习方法,提供学习途径,指导学习策略,让学生独立主动地带着问题利用现代技术手段开始他们的探索性的学习活动。同时,这样的学习活动中也有助于改善师生关系,传统教学中,学生在心理上受到师生关系和长幼关系的制约,认为教师是权威,学生的思维受到限制。网络学习环境下,学生和教师在平等民主的轻松气氛下共同学习,这样学生心情放松,信心增强,有利于激发创造性思维。
主动学习是现代教育理念在教学过程中的具体体现,在语文教学的运用范围是广泛的、作用是巨大的,通过学生的主动参与,使其能力得以运用、体现和锻炼;通过学生的主动学习,使其人格得以陶冶、完善和升华。当然主动地学习并不是学生与生俱来的,这种良好的学习习惯需要和谐教学中的种种方法来不断地激发,不断地引导,让和谐教育充满语文课堂,让学生的主动学习变成一种享受,享受语文学习的乐趣。
参考文献
[1] 何克抗.教学系统设计.北京:北京师范大学出版社,2002.
[2] 李晓文,王莹.教学策略.北京:高等教育出版社,2000.
[3] Dale Scott Ridley.主动课堂.沈湘秦译.北京:中国轻工业出版社,2001.
(责任编辑杨子)