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摘 要：情境教学源远流长。早在一千多年前，刘勰的《文心雕龙》就有“情以物迁、辞以情发”的提法。由此可见，情境在语文教学中有着广阔的运用空间。如何让学生快速进入课本的情境中与作者产生情感共鸣，不仅是语文教学的重點，还是教师需要探讨的主要话题。传统的教学方式很难实现，而情境在语文教学中的运用可以落实这一目标。情境教学可以激发学生的主动性和创造性，让语文知识在情境中幻化成各种意境，促使学生入情入境，更好地感悟文本的思想感情。
关键词：小学语文;情境教学;融情于景
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）05-0021-02
引 言
情境可以对语言文字加以渲染和润色，增强其直观性、形象性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。情境教学符合小学生的身心发展规律，能够启迪学生智慧、丰富学生情感，让学生以积极的心态和良好的情绪投入语文学习中，发挥他们的聪明才智和学习潜力，从而获得丰富而深刻的学习体验，对完善学生的心理机能有着重要的意义[1]。结合具体案例，笔者认为可以从以下几个方面创设有效情境。
一、借助角色表演创设情境
小学生的思维以直观形象为主。这一思维特点使得感性材料成为支撑学生思维活动的主要支柱。一旦脱离了感性材料，学生的思维活动便会失去灵性。表演情境可以通过具体形象让学生获得对语言文字的有效理解，从而加深印象，产生有效记忆，同时可以帮助学生积累语言文字。小学低年级语文教材中有很多童话故事，并且这些故事内容简单、人物形象鲜明，蕴含一定的道理，为学生的角色表演提供了良好的素材。为了引领学生深刻地理解课文，教师可以组织学生分角色扮演，加速与文本的融合，让课堂教学获得寓教于乐的教学效果。这一教学方式充分体现了学生的主体地位，让他们“身临其境”，积极地参与课堂讨论，从而加深思想认知、丰富感情。
小学生喜欢模仿，并在生活中积累了许多模仿经验，这都为表演提供了强有力的支撑。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出，教师要改变课堂结构，从整体考虑对学生知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合培养。表演用于小学语文教学中，可以让学生获得身心的愉悦发展，使学生富有兴趣地学、充分地学，调动学生爱学语文的情感。
《亡羊补牢》是二年级语文教材中的一篇寓言故事，用短小精悍的语言向学生阐述了深刻的道理。由于课文意义深刻，学生理解起来很费劲，在学习中缺乏动力。为了激发学生的学习热情，帮助他们正确理解课文意义，教师创设了表演情境，让学生以小组为单位，在熟读文本的基础上，自主选择角色，演绎故事内容。学生凭借对课文内容的理解，创造性地配以动作和表情，将故事人物活灵活现地展现了出来：只见“舞台”上走来一位戴着头巾、挽起袖子、拿着羊鞭的“牧羊人”，他的身后紧跟着张牙舞爪、眼露凶光的“狼”，它趁“牧羊人”不注意，一溜烟地跑进“羊圈”里，叼走几只“小羊”……学生精彩的表演引得台下的同学捧腹大笑。学生在表演中对文本的理解已经上升到一个更高的境界，他们的表达能力、创造能力也得到了有效提升。
小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料，而这些课文中的狼、小山羊、大公鸡、小马等角色都是学生争先恐后模仿的对象。教师要深挖教材，多为学生提供表演的机会和平台，让学生在表演中获得语文学习的乐趣，培养热爱语言文字的情怀，为提高语文课堂教学效率做好保障。
二、运用多媒体技术创设情境
小学生是用形象、声音、色彩来思考的。多媒体教学符合学生的这一认知规律，它可以将教学内容转化成图画、声音，刺激学生的感官系统，为学生创设一个融视、听、说于一体的情境，能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们的表达更加形象、逼真[2]。教师要在充分认识多媒体技术在语文教学中重要作用的基础上，结合具体教学内容，巧用信息技术，为学生创设相应的情境，从而增强学生对教学内容的直观感知，提高教学有效性。
以二年级语文《雷雨》一文为例，这是一篇介绍自然景象的课文，用优美生动的语言为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。考虑到二年级学生以形象思维为主，他们对语言文字的理解是建立在图画、声音等感性事物的基础上，在本课教学中，教师利用多媒体技术为学生创设了图文并茂的情境，启发学生的想象，让学生直观地感受雷雨的特点，促进学生主动学习。例如，教师利用多媒体课件为学生创设各种下雨的情境，引导学生用四字成语概括不同雨的特征，如蒙蒙细雨、倾盆大雨、狂风暴雨，从而让学生对雨有感性的认识。在对课文的分析和探究中，多媒体技术也发挥了重要的作用。例如，在教学“雷雨中”这一环节时，教师利用多媒体设备为学生播放了电闪雷鸣、狂风肆虐的视频，让学生如临其境、如闻其声，在真实的情境中感受着雷雨的特点，加深了对语言文字的理解。教师运用多媒体技术创设情境，将学生置身于与文本相符的情境中，将教材内容表象化，让学生更好地理解课文内容，感受真切。
古诗词是小学语文教学的主要内容。随着语文课程教学改革的不断深化，语文教材中加大了对古诗词的教学比重，以期让学生更好地继承和发扬我国优秀传统文化，增强文化自信，培养语文素养[3]。古诗词语言短小精悍、表达抽象含蓄，使得低年级学生理解起来比较困难。对此，教师可以运用多媒体技术创设相应的情境，帮助学生理解诗词内容，获得审美体验。 《村居》是二年级语文教材中的一篇古诗，为我们描绘了一幅春意盎然的农村春景图。如何让学生入情入境，進入古诗的意境中是本课教学的重难点。为此，教师用多媒体技术创设直观情境，为学生提供具体生动的形象，从而调动学生的视觉、听觉等多感官系统，使学生感悟古诗的语言美、音律美、意境美，受到美的熏陶和感染，提升审美情趣。例如，在朗读环节，教师为学生播放《春晓》这一音乐，让学生在优美的旋律中激发朗读欲望，将古诗语言变成一个个跳动的音符，弹奏出悦耳的课堂教学之歌。教师还可用多媒体课件向学生展示拂堤杨柳、草长莺飞、满眼翠绿、放飞纸鸢的景象，将古诗抽象的语言直观化、形象化，加深他们对古诗内容的理解，激发学生对春天和乡村生活的喜爱之情，从而与诗人产生情感共鸣，使学生的思维和情感得以协调发展。
随着信息技术的发展和普及，多媒体技术在教育教学中的应用也越来越广泛，将其与小学语文教学融合在一起，可以让学生与文本作者进行超时空的知识、情感交流，突破语言文字的小天地，迈进信息技术的大天地。
三、设计问题创设情境
问题是贯穿课堂教学的主线索，且有效的问题可以起到“抛砖引玉”的作用。因此，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论，以提高学生主动获取知识的能力。
例如，在教学二年级语文《小马过河》一文时，对于学生提出的任何问题，教师都应该认真倾听，并快速做出判断，从中掌握学生的学习动态，提炼出有效信息，并给予正确引导，让学生的提问真正为教学服务。有学生问：“松鼠是不是故意骗小马的？明明能过河，它却说很危险？”“是呀，最终小马顺利地过了河，松鼠为什么说‘很危险’？”学生的学习热情和主动性被完全调动了起来，思维异常活跃，一连提出了几个问题，并通过自主探究、合作交流寻求问题的答案。这种自得自悟的学习体验是深刻的、持久的，记忆效果自然也比较理想。
结 语
总之，情境教学是一种富有创意的教学方式，深受广大师生的喜爱。情境在小学语文教学中的应用，为语文课堂教学带来了生机，使语文学习成为有意义、有趣的活动。因此，教师要根据教学内容，精心创设情境，构筑语文课堂靓丽的风景线。
[参考文献]
汪成建.创设情境 有效生成：情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].名师在线，2019（14）：14-15.
陈立国.情境教学法使小学语文教学妙趣横生[J].现代交际，2020（11）：189-190.
严月红.探析情境教学在小学语文教学中的运用策略[J].品位经典，2020（06）：168-169.
作者简介：雷冰玉（1994.9-），女，安徽池州人，硕士学位，研究方向为语文教学。
关键词：小学语文;情境教学;融情于景
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）05-0021-02
引 言
情境可以对语言文字加以渲染和润色，增强其直观性、形象性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。情境教学符合小学生的身心发展规律，能够启迪学生智慧、丰富学生情感，让学生以积极的心态和良好的情绪投入语文学习中，发挥他们的聪明才智和学习潜力，从而获得丰富而深刻的学习体验，对完善学生的心理机能有着重要的意义[1]。结合具体案例，笔者认为可以从以下几个方面创设有效情境。
一、借助角色表演创设情境
小学生的思维以直观形象为主。这一思维特点使得感性材料成为支撑学生思维活动的主要支柱。一旦脱离了感性材料，学生的思维活动便会失去灵性。表演情境可以通过具体形象让学生获得对语言文字的有效理解，从而加深印象，产生有效记忆，同时可以帮助学生积累语言文字。小学低年级语文教材中有很多童话故事，并且这些故事内容简单、人物形象鲜明，蕴含一定的道理，为学生的角色表演提供了良好的素材。为了引领学生深刻地理解课文，教师可以组织学生分角色扮演，加速与文本的融合，让课堂教学获得寓教于乐的教学效果。这一教学方式充分体现了学生的主体地位，让他们“身临其境”，积极地参与课堂讨论，从而加深思想认知、丰富感情。
小学生喜欢模仿，并在生活中积累了许多模仿经验，这都为表演提供了强有力的支撑。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确提出，教师要改变课堂结构，从整体考虑对学生知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合培养。表演用于小学语文教学中，可以让学生获得身心的愉悦发展，使学生富有兴趣地学、充分地学，调动学生爱学语文的情感。
《亡羊补牢》是二年级语文教材中的一篇寓言故事，用短小精悍的语言向学生阐述了深刻的道理。由于课文意义深刻，学生理解起来很费劲，在学习中缺乏动力。为了激发学生的学习热情，帮助他们正确理解课文意义，教师创设了表演情境，让学生以小组为单位，在熟读文本的基础上，自主选择角色，演绎故事内容。学生凭借对课文内容的理解，创造性地配以动作和表情，将故事人物活灵活现地展现了出来：只见“舞台”上走来一位戴着头巾、挽起袖子、拿着羊鞭的“牧羊人”，他的身后紧跟着张牙舞爪、眼露凶光的“狼”，它趁“牧羊人”不注意，一溜烟地跑进“羊圈”里，叼走几只“小羊”……学生精彩的表演引得台下的同学捧腹大笑。学生在表演中对文本的理解已经上升到一个更高的境界，他们的表达能力、创造能力也得到了有效提升。
小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料，而这些课文中的狼、小山羊、大公鸡、小马等角色都是学生争先恐后模仿的对象。教师要深挖教材，多为学生提供表演的机会和平台，让学生在表演中获得语文学习的乐趣，培养热爱语言文字的情怀，为提高语文课堂教学效率做好保障。
二、运用多媒体技术创设情境
小学生是用形象、声音、色彩来思考的。多媒体教学符合学生的这一认知规律，它可以将教学内容转化成图画、声音，刺激学生的感官系统，为学生创设一个融视、听、说于一体的情境，能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们的表达更加形象、逼真[2]。教师要在充分认识多媒体技术在语文教学中重要作用的基础上，结合具体教学内容，巧用信息技术，为学生创设相应的情境，从而增强学生对教学内容的直观感知，提高教学有效性。
以二年级语文《雷雨》一文为例，这是一篇介绍自然景象的课文，用优美生动的语言为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。考虑到二年级学生以形象思维为主，他们对语言文字的理解是建立在图画、声音等感性事物的基础上，在本课教学中，教师利用多媒体技术为学生创设了图文并茂的情境，启发学生的想象，让学生直观地感受雷雨的特点，促进学生主动学习。例如，教师利用多媒体课件为学生创设各种下雨的情境，引导学生用四字成语概括不同雨的特征，如蒙蒙细雨、倾盆大雨、狂风暴雨，从而让学生对雨有感性的认识。在对课文的分析和探究中，多媒体技术也发挥了重要的作用。例如，在教学“雷雨中”这一环节时，教师利用多媒体设备为学生播放了电闪雷鸣、狂风肆虐的视频，让学生如临其境、如闻其声，在真实的情境中感受着雷雨的特点，加深了对语言文字的理解。教师运用多媒体技术创设情境，将学生置身于与文本相符的情境中，将教材内容表象化，让学生更好地理解课文内容，感受真切。
古诗词是小学语文教学的主要内容。随着语文课程教学改革的不断深化，语文教材中加大了对古诗词的教学比重，以期让学生更好地继承和发扬我国优秀传统文化，增强文化自信，培养语文素养[3]。古诗词语言短小精悍、表达抽象含蓄，使得低年级学生理解起来比较困难。对此，教师可以运用多媒体技术创设相应的情境，帮助学生理解诗词内容，获得审美体验。 《村居》是二年级语文教材中的一篇古诗，为我们描绘了一幅春意盎然的农村春景图。如何让学生入情入境，進入古诗的意境中是本课教学的重难点。为此，教师用多媒体技术创设直观情境，为学生提供具体生动的形象，从而调动学生的视觉、听觉等多感官系统，使学生感悟古诗的语言美、音律美、意境美，受到美的熏陶和感染，提升审美情趣。例如，在朗读环节，教师为学生播放《春晓》这一音乐，让学生在优美的旋律中激发朗读欲望，将古诗语言变成一个个跳动的音符，弹奏出悦耳的课堂教学之歌。教师还可用多媒体课件向学生展示拂堤杨柳、草长莺飞、满眼翠绿、放飞纸鸢的景象，将古诗抽象的语言直观化、形象化，加深他们对古诗内容的理解，激发学生对春天和乡村生活的喜爱之情，从而与诗人产生情感共鸣，使学生的思维和情感得以协调发展。
随着信息技术的发展和普及，多媒体技术在教育教学中的应用也越来越广泛，将其与小学语文教学融合在一起，可以让学生与文本作者进行超时空的知识、情感交流，突破语言文字的小天地，迈进信息技术的大天地。
三、设计问题创设情境
问题是贯穿课堂教学的主线索，且有效的问题可以起到“抛砖引玉”的作用。因此，教师要善于创设问题情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论，以提高学生主动获取知识的能力。
例如，在教学二年级语文《小马过河》一文时，对于学生提出的任何问题，教师都应该认真倾听，并快速做出判断，从中掌握学生的学习动态，提炼出有效信息，并给予正确引导，让学生的提问真正为教学服务。有学生问：“松鼠是不是故意骗小马的？明明能过河，它却说很危险？”“是呀，最终小马顺利地过了河，松鼠为什么说‘很危险’？”学生的学习热情和主动性被完全调动了起来，思维异常活跃，一连提出了几个问题，并通过自主探究、合作交流寻求问题的答案。这种自得自悟的学习体验是深刻的、持久的，记忆效果自然也比较理想。
结 语
总之，情境教学是一种富有创意的教学方式，深受广大师生的喜爱。情境在小学语文教学中的应用，为语文课堂教学带来了生机，使语文学习成为有意义、有趣的活动。因此，教师要根据教学内容，精心创设情境，构筑语文课堂靓丽的风景线。
[参考文献]
汪成建.创设情境 有效生成：情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略[J].名师在线，2019（14）：14-15.
陈立国.情境教学法使小学语文教学妙趣横生[J].现代交际，2020（11）：189-190.
严月红.探析情境教学在小学语文教学中的运用策略[J].品位经典，2020（06）：168-169.
作者简介：雷冰玉（1994.9-），女，安徽池州人，硕士学位，研究方向为语文教学。