一提起教育、挽救品德不良的学生，有的老师就会感叹：“江山易改，本性难移，对这种学生，花再大的气力也是无用，不如让他混毕业算了！”这种感叹不无道理，但有悖于教师的天职。作为教师，应满怀深情地去挽救问题学生的心灵，重塑他们的人格。具体方法有如下五步：
　　1消除疑惧和对立情绪
　　品德不良的学生，往往把老师的批评、帮助看成是和自己过不去，因而表现出对抗情绪。他们的错误行为被发觉，或者在同学面前暴露了，他们怕老师批评，怕家长打骂，怕同学嘲笑，因而产生恐惧感，常常表现出紧张、忧虑不安的情绪状态。对于这种学生，教师不但不能歧视，相反应怀着崇高的责任感，满腔热情、诚心诚意地去帮助：一要想方设法地找到师生之间的共同语言；二要善于发现他们身上的闪光点。
　　2运用“心理位移”、“心理对比”、“心理期望”的作用，对品德不良的学生进行道德认知和道德情感的教育
　　品德不良的学生，一般都缺乏正确的道德认识，他们的道德观念十分模糊，分不清是非好坏，甚至完全颠倒善恶美丑。因此，要抓住道德认识这个首要环节进行教育，想方设法清除他们头脑中的“垃圾”。具体做法是：要让他们站在国家、集体和受害者的利益上去认识自己的问题；同时，要运用“心理对比”的作用，请品德优秀的学生现身说法，在他面前形成两种道德观的对比，使其心灵受到颤动，产生“愧疚”感。当他们一旦有了改过的愿望时，就运用“心理期望”的作用，使他们深刻感受到老师、家长对他们的期望，使他们意识到，即使有过错误，只要自觉改正，就依然是祖国的花朵，依然会成为对祖国、对人民有贡献的人。
　　3运用“归属作用”帮助品德不良的学生改善与集体的关系
　　品德不良的学生，不是没有自尊心，也不是不要荣誉和威信，而是自尊心荣誉感畸形发展。因为他们曾有不良行为，受到同学的鄙视、讥笑，自尊心受到极大打击，他们感到自己在班上没有希望了。于是把自己归属于他们的“坏朋友圈”，从中谋求谅解和个人威信。因此教师要帮他们改善与集体的关系，让他们确认自己是集体的一员，应当归属于班集体。同时教师要动员班级学生关心、爱护他们，帮助他们重新树立起个人威信。例如，充分利用他们的优点、长处，使他们在班级活动中充当积极分子，在课堂上提问他们能正确回答的问题，设法使他们获得好的分数。这样，就能使他们重新树立起自尊心、自信心。
　　4帮助品德不良的学生重新学习，建立新的行为习惯，以取代不良的行为习惯
　　品德不良的学生，都有一段懒散、逃学和放荡不羁的生活经历，身上沾染了许多不良习气，养成了不同程度的坏习惯，一遇不良诱因，便会反射式地“犯病”。因此，在教育他们的过程中，出现动摇、反复都是可能的、正常的。教师要常抓不懈，要充分认识他们的学习底子薄，非一朝一夕就能提高，而其身上的毛病会时常重犯。这就要求我们必须持之以恒，花大功夫。要以坚韧不拔的顽强精神，几十次、上百次地重新训练，使他们确立新的行为习惯。只有不折不扣地付出，才会有显著的成效。如果忽冷忽热，将会事半功倍。5调整品德不良的学生的学习目标，加强个别教学与辅导，使其对学习有浓厚的兴趣
　　一般说来，学习优秀的学生对学习兴趣浓厚，而学习落后的学生则表现为对学习缺乏兴趣，不愿动脑，害怕困难，会产生厌学情绪，以致做出违纪的事。教师应最大限度地激发这类学生的学习兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯。首先，在日常学习中，不能太苛求，关键是制定切实可行的学习目标，也就是要对他们提出难度低一点，跳一跳就能摘到果子的问题，使他们也能体会到战胜困难获取成功的喜悦。二是要丰富他们的精神生活。要经常组织他们阅读课外优秀读物，培养读书的兴趣，组织他们参加有益的兴趣活动，使他们在活动中能发挥自己的特长，体验自身的价值。这时，教师再不失时机地加以引导，可以调动他们学习的内在动力。
　　品德不良的学生身上也有许许多多的闪光点， 也有他们的优点。 只有消除疑惧和对立情绪， 运用“心理位移”、“心理对比”、“心理期望”的作用，进行道德认知和道德情感的教育。运用“归属作用”帮助他们改善与集体的关系，从而重新学习，建立新的行为习惯，取代不良的行为习惯。对待这类学生应加强学习目的、动机的教育，和他们一起定下容易达到的学习目标，激发他们的学习兴趣。并用校规校纪严格要求他们，使他们逐步养成自觉守纪的习惯，增强克服困难的决心与毅力，战胜自身弱点，健康地成长起来。总之，教育这类学生是一门真正的艺术，只要我们在教学实践中不断地摸索、探究，一定能跨过这道门槛。