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【摘要】在过去的20年中随着英语语言的发展以及对于语言本质的理解，尤其是对于英语语言本质以及英语教学的理解，人民教育出版社共出版了四种版本的初中英语教科书，编写教科书所依据的理论主要包括结构主义理论，功能主义理论以及互动理论。本论文主要探讨了基于结构主义理论的教材设计并分析了其优缺点。
【关键词】结构主义 教材设计 英语教学 初中英语
一、引言
在当代语言学基础之上，主要有三种关于什么是语言和语言本质的理论，其中之一便是结构主义理论，它把语言内各成分看成一个系统，其中各种成分紧密相关，密不可分。结构主义的代表人物便是索绪尔，结构主义理论为最早时期我国的英语教材设计提供了理论框架。可以说，中国的第一代英语教材便是基于结构主义理论而设计的。分析英语教材和英语语言学理论之间的这种内在联系对教师理解和使用教科书有着极大的帮助，更能使今后英语教材设计上一个新台阶。
二、基于结构主义理论的教材设计
在语言被当成由各语言成分组成的有机系统之前，许多人认为英语作为第二语言，可以通过传统教学法习得。在西方，教师让学生阅读一系列英文经典作品来学习英语。相对而言，结构主义理论是设计英语教科书比较常见的理论，并已影响了中国英语教学将近二十年。结构主义理论的特征和对语言本质的认识包括：1）语言是由各语言成分所构成的一个有机系统，其中诸如冠词，形容词，名词等紧密相连；2）语言教学的本质是语言形式和语法。让我们来看看出自全日制十年制义务教育初中英语教材（试用版）的两个例子。（第二测，第一版，23和24页，40和41页）
Example 1—Lesson 6—Drills：
This is a book. That’s a bag. What’ this/that？ It’s a cake.
Example 2—Lesson 7
What are they/you doing？ I am /They are reading.
Open the window， please？ What is she doing？ She is opening the window.
从以上两例中我们可以看出，这一版英语教科书秉承了结构主义理论框架的最基本特征，有演练和课文两部分，注重于语言知识结构和语法。教科书的内容是按照介绍语法知识的先后顺序来编排的，整本教科书是按照大纲中要求必须要介绍到的语法知识来编写的。所以这一版教科书内容清晰紧凑。在这一时期，中小学英语教学的主要目标是训练听，说，读，写，译这几项基本英语技能，并发展学生的阅读和自我学习的能力。从教材设计的角度来看，这一时期的教材强调读，写，译这三项基本技能，但是忽略了听和说这两项技能的发展和训练。同时也完全提倡教师在课堂中的主导作用，而学生只是被动的接受知识。此外，在这一时期，不仅我们国内编写的教科书，就是从西方引进的英语教材也是这一情形。例如《英语900句》，《看，听，学》和《新概念英语》，都是基于结构主义理论的教学法来编写的。这充分印证了结构主义理论在这一时期的流行。
在接下来的一段时间当中，基于结构主义理论的教材设计在二语习得领域受到了猛烈的抨击（kelly， 1969）。这其中最具代表性的是对结构主义的语言形式能否被对等翻译产生了质疑。教师能够教授语言结构，学生也能够学习和掌握这些语言结构，但是并没有证据表明，在何种程度上，这些语言结构能够被准确翻译为语言表现能力。同时，这也误导学生认为学习一门语言就是掌握它的语言结构。事实上，语言结构只是语言学习的某些方面，而语法教学的严格顺序会阻碍学生去创新他们从未学过的语言结构。当学生彼此交流的时候，他们只会局限在他们已经学过的语言结构当中。如果他们想要达成他们的交际目标，他们只能等到当新的语法结构被介绍给他们的时候了，这种交际活动我们称之为“控制型”交际活动而不是生活中的真实交际活动。有关此种交际活动的例子可以在1982年和1992年出版的英语教科书中找到。然而，它应用简单，易于描述和测评，在教材设计中这种方法也易于理解。希格斯和克利福德（1982）指出，如果我们只是掌握一门语言知识，对我们阻止语言学习中的石化现象有着极大的帮助。他们认为，能够熟练成功地驾驭某一种语言的人必定在早期学习和掌握了这一门语言的语言知识。克拉申（1982，1985）在他的二语习得和检测理论中指出，在某些情形下，若我们掌握了某种语言结构的知识，当我们使用这种语言时，对于我们检测这种语言的精确度是非常有用的。
三、结论
随着对语言本质和结构主义理论研究的深入并整合其他理论，人们逐步认识到学习一门语言是为了在日常交际中使用这种语言，结构主义理论也并不仅仅是在教材设计中应用的唯一理论。但基于结构主义理论的教材设计确实在我国英语语言学习的早期发挥过巨大作用，对此我们不应当忽视。
参考文献：
[1]Crashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford，Pregamon，1982.
[2]基于语言学理论的初中英语教材设计.张雅君.课程—教材—教法，2007年11月.
[3]课程教材研究所.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿），1988
[4]课程教材研究所.全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案），1980[A].
【关键词】结构主义 教材设计 英语教学 初中英语
一、引言
在当代语言学基础之上，主要有三种关于什么是语言和语言本质的理论，其中之一便是结构主义理论，它把语言内各成分看成一个系统，其中各种成分紧密相关，密不可分。结构主义的代表人物便是索绪尔，结构主义理论为最早时期我国的英语教材设计提供了理论框架。可以说，中国的第一代英语教材便是基于结构主义理论而设计的。分析英语教材和英语语言学理论之间的这种内在联系对教师理解和使用教科书有着极大的帮助，更能使今后英语教材设计上一个新台阶。
二、基于结构主义理论的教材设计
在语言被当成由各语言成分组成的有机系统之前，许多人认为英语作为第二语言，可以通过传统教学法习得。在西方，教师让学生阅读一系列英文经典作品来学习英语。相对而言，结构主义理论是设计英语教科书比较常见的理论，并已影响了中国英语教学将近二十年。结构主义理论的特征和对语言本质的认识包括：1）语言是由各语言成分所构成的一个有机系统，其中诸如冠词，形容词，名词等紧密相连；2）语言教学的本质是语言形式和语法。让我们来看看出自全日制十年制义务教育初中英语教材（试用版）的两个例子。（第二测，第一版，23和24页，40和41页）
Example 1—Lesson 6—Drills：
This is a book. That’s a bag. What’ this/that？ It’s a cake.
Example 2—Lesson 7
What are they/you doing？ I am /They are reading.
Open the window， please？ What is she doing？ She is opening the window.
从以上两例中我们可以看出，这一版英语教科书秉承了结构主义理论框架的最基本特征，有演练和课文两部分，注重于语言知识结构和语法。教科书的内容是按照介绍语法知识的先后顺序来编排的，整本教科书是按照大纲中要求必须要介绍到的语法知识来编写的。所以这一版教科书内容清晰紧凑。在这一时期，中小学英语教学的主要目标是训练听，说，读，写，译这几项基本英语技能，并发展学生的阅读和自我学习的能力。从教材设计的角度来看，这一时期的教材强调读，写，译这三项基本技能，但是忽略了听和说这两项技能的发展和训练。同时也完全提倡教师在课堂中的主导作用，而学生只是被动的接受知识。此外，在这一时期，不仅我们国内编写的教科书，就是从西方引进的英语教材也是这一情形。例如《英语900句》，《看，听，学》和《新概念英语》，都是基于结构主义理论的教学法来编写的。这充分印证了结构主义理论在这一时期的流行。
在接下来的一段时间当中，基于结构主义理论的教材设计在二语习得领域受到了猛烈的抨击（kelly， 1969）。这其中最具代表性的是对结构主义的语言形式能否被对等翻译产生了质疑。教师能够教授语言结构，学生也能够学习和掌握这些语言结构，但是并没有证据表明，在何种程度上，这些语言结构能够被准确翻译为语言表现能力。同时，这也误导学生认为学习一门语言就是掌握它的语言结构。事实上，语言结构只是语言学习的某些方面，而语法教学的严格顺序会阻碍学生去创新他们从未学过的语言结构。当学生彼此交流的时候，他们只会局限在他们已经学过的语言结构当中。如果他们想要达成他们的交际目标，他们只能等到当新的语法结构被介绍给他们的时候了，这种交际活动我们称之为“控制型”交际活动而不是生活中的真实交际活动。有关此种交际活动的例子可以在1982年和1992年出版的英语教科书中找到。然而，它应用简单，易于描述和测评，在教材设计中这种方法也易于理解。希格斯和克利福德（1982）指出，如果我们只是掌握一门语言知识，对我们阻止语言学习中的石化现象有着极大的帮助。他们认为，能够熟练成功地驾驭某一种语言的人必定在早期学习和掌握了这一门语言的语言知识。克拉申（1982，1985）在他的二语习得和检测理论中指出，在某些情形下，若我们掌握了某种语言结构的知识，当我们使用这种语言时，对于我们检测这种语言的精确度是非常有用的。
三、结论
随着对语言本质和结构主义理论研究的深入并整合其他理论，人们逐步认识到学习一门语言是为了在日常交际中使用这种语言，结构主义理论也并不仅仅是在教材设计中应用的唯一理论。但基于结构主义理论的教材设计确实在我国英语语言学习的早期发挥过巨大作用，对此我们不应当忽视。
参考文献：
[1]Crashen S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford，Pregamon，1982.
[2]基于语言学理论的初中英语教材设计.张雅君.课程—教材—教法，2007年11月.
[3]课程教材研究所.九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿），1988
[4]课程教材研究所.全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案），1980[A].