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园本教研活动对提高教师专业水平和幼儿园教育教学质量具有重要的作用。在开展园本教研活动时，我们发现一线教师急需提高基本的专业素养和能力，因为教师在实践中暴露出了一些问题。
●学科知识和技能的问题。一段时间以来，大家在园本教研活动中探讨的大多是一些专家学者研究的问题，而对各个学科尤其是音乐、美术、数学等学科框架及相应概念的研讨不够，导致有些教师无法诊断幼儿学习上的问题，更谈不上有针对性的指导。
●把握幼儿年龄特点的问题。有些教师不了解各年龄段幼儿的一般水平和具体表现是怎样的，他们的最近发展区在哪里，最高发展水平幼儿和最低发展水平幼儿的表现分别是怎样的，两者差距有多大，不同发展水平幼儿在学习上会遇到哪些困难，等等。有些教师只是将目光投向几个“精英”，而忽视大多数幼儿的需求。
●把握教材的问题。教师不熟悉自己正在使用的教材，所以往往对教材的价值、重点、难点的理解不到位。教师难以预计幼儿在学习中会遇到哪些困难，也无法设计有效的教学策略来帮助幼儿克服这些困难。
●驾驭教学的能力问题。有些教师不能准确了解幼儿行为背后的原因，不能准确判断介入的时机，不知道如何指导幼儿的活动，缺乏激发不同发展水平幼儿的学习兴趣、引发幼儿认知冲突的策略，无法判断自己采用的策略能否促进幼儿的发展，等等。
因此，我们在开展园本教研活动时，将关注点放在目前教师最需建构的基本专业素养和能力上，切实提高教师的专业水平，尽量避免教研内容大而空。我们通过引领教师分析教材、讨论具体问题，使园本教研不是飘浮在“空中”，而是降落到“地面”。下面我和大家分享有关律动《熊和蜜蜂》的园本教研历程。
一、关注教师技能技巧水平的提高
《熊和蜜蜂》的律动选用的音乐是舒伯特的《海琼斯小夜曲》（见附）。刚开始，由于教师不了解该音乐的风格和性质，便习惯性地将熊的动作设计模式化了。于是，我们组织教师逐一演唱乐曲，体验作品的风格和性质。在教师演唱、弹奏该乐曲的基础上，我们组织教师听CD和看乐团的演奏录像，将自己的演唱、弹奏与专业人员的演唱、弹奏相比较，感受他们通过哪些方式来表现乐曲的结构和风格。接着，我们请专家介绍该作品的结构和风格，进而扩展介绍舒伯特及其作品的整体风格，并对教师演唱中的问题逐个进行有针对性的点评和指导。教师在了解作品的背景知识后，对作品有了更深刻的认识和体验，而且演唱技巧和表演能力都得到了提高。这说明教师自身音乐素质的提高有利于对作品的理解。通过演唱，教师们理解了舒伯特小夜曲的特点，对于作品绝妙的抒情性也有了更直接的体验，不仅提升了音乐素养，更为组织教学活动提供了较好的基础。教师们都说：“这首曲子这么好听，所以熊走路的动作不应该是蠢蠢的、笨笨的，应当是活泼的、轻盈的。”教师们还认识到不同音乐性质所表现的熊的形象是不同的，被追赶的熊和饱食后散步的熊也是不一样的。
二、关注教师对教材的理解和把握
在教师演唱、体验后，我们组织教师回顾自己的学习过程，如你是怎样学会该乐曲的，在学习过程中你碰到了哪些困难，你运用了哪些策略，等等，以帮助教师理解教材的价值、难点和重点。
1．反思。在我们请教师完整演唱一遍《海琼斯小夜曲》时，教师提出练习时速度要放慢一点（即策略一：放慢速度）。接着，教师提出需要再唱一遍（即策略二：反复练习）。在连续演唱两遍后，教师仍说不会。于是，我们问他们哪里比较难唱（即策略三：发现难点、提取难点、练习重点），教师说是倒数第二段，于是，我们就组织教师跟唱两遍，但大家还说不会。我们便鼓励教师想办法解决这一问题，有教师提出将谱子写在黑板上（即策略四：视觉帮助——多通道参与）。待我们将谱子写在黑板上后，教师又练习了几遍，但还是有些不流畅。我们便引导教师分析哪里最容易出错，教师认为是三连音，我们就将它作为重点来练习。教师在掌握难点后才完整地演唱，在此基础上进一步考虑情感处理方面的要求。在整个学习过程中，教师体会到每个人在学习时都会有难点，需要运用各种教育策略帮助学习者解决难点。
2．分析。幼儿学习这首乐曲的难点可能会在哪里？幼儿的难点和教师的难点是否一样？幼儿在听音乐、掌握音乐结构时可能会有哪些困难？幼儿认知方面的困难有哪些？有无关于熊及熊爱吃蜂蜜等认知经验？是否了解熊和蜜蜂的关系？如果幼儿有相关的认知经验，教师该采用怎样的策略？如果没有相关的认知经验，教师该怎么做？律动对于幼儿来说重点是什么，难点又是什么，用什么样的策略来解决重点、难点？由于教师有深刻的学习体会，对于作品的难点、重点已有感性认识，他们很快在分析的基础上提出了一些建议：为了让幼儿感受《海琼斯小夜曲》的特点，教师在弹奏乐曲时要区别于专业演员，突出句首重音和每个段落转换处的提示；在演唱时要放慢速度，句首重音等要表现得更加明显，以帮助幼儿感受乐曲的结构和风格。
3．调整。主要是研究原设计是否合理，有无需要调整的地方。我们先请教师完整表现律动，他们发现原设计中B段动作较为复杂，动作转换频率太高，与音乐不匹配。另外，他们认为幼儿对舔嘴的动作做不到位，提出将喝蜂蜜、舔嘴、拍肚子三个动作调整为两个动作更符合中班幼儿的年龄特点。
三、关注不同水平教师的能力差异
园本教研活动应帮助不同专业水平的教师提升教育教学能力。我们既要向上看（关注高水平的教师），也要平行看（关注中等水平的教师），还要向下看（关注新手教师和初等水平的教师）。我们对不同层次的教师提出不同的要求，引导他们设计出个性化的方案。
1.开放度不同。由于不同层次教师驾驭教学的能力不同，所以我们的要求也不同。如在帮助幼儿了解“熊和蜜蜂”的故事情节时，新手教师可用游戏和图片直接告知情节。中等水平教师可把第一段直接告知幼儿，并根据第一段的情节向幼儿提问：“蜜蜂发现熊偷吃了蜂蜜后会怎样做？”引导幼儿创编第二段。高水平的教师则可以完全开放，向幼儿提问：“熊和蜜蜂之间发生了一件事情，你们猜想可能是一件怎样的事情？”然后请幼儿一起创编。
2.教学策略不同。新手教师可直接告知幼儿学习策略，中等水平教师可把告知和组织讨论结合起来，而高水平教师则可以自如地把教的策略转换成幼儿学的策略，引导幼儿主动发现可以运用哪些方法来学习。
四、关注教师经验的总结和提升
活动实施后，我们及时总结，帮助教师梳理零散的经验，使之系统化。
1．关于律动学习中的问题。①需要熟悉和记忆音乐。②需要一定的技能练习。如教师要注意在日常教育活动中培养幼儿的身体协调能力，提高幼儿动作的审美性和丰富性，帮助幼儿获得创编策略等，而不是指望在一个活动中达成目标。③需要一定的积累。只有这样，才能将经验加以组合，有所创新。
2．关于教与不教的问题。教师倡导幼儿主动参与、主动探究并不意味着放弃指导责任。我们要杜绝看似热热闹闹，而实际上幼儿一无所得的虚假热闹现象，要调整教和学的方式，让幼儿愉快学习、自主学习。因此，教还是不教要看具体的教育情境而定。如果是贴近幼儿生活经验的知识，教师应当尽量帮助幼儿提取并迁移到学习活动中来；如果是与活动和游戏直接相关的、并且是幼儿容易理解的知识，教师就可以直接告知；如果是远离幼儿生活经验的知识，教师则不必花太多的时间去教，有的甚至可以放弃。
通过对律动《熊和蜜蜂》的系列教研，教师们体会到园本教研要做到以下几个结合：将提高学科素养与学习作品（教材）密切结合；将理解教材与自身的练习、体验密切结合；将设计活动与驾驭教学能力的培养密切结合；将活动实施与经验提升密切结合。教师只有着力于基础专业素养和能力的提高，才能全方位提升自身的专业水平。
●学科知识和技能的问题。一段时间以来，大家在园本教研活动中探讨的大多是一些专家学者研究的问题，而对各个学科尤其是音乐、美术、数学等学科框架及相应概念的研讨不够，导致有些教师无法诊断幼儿学习上的问题，更谈不上有针对性的指导。
●把握幼儿年龄特点的问题。有些教师不了解各年龄段幼儿的一般水平和具体表现是怎样的，他们的最近发展区在哪里，最高发展水平幼儿和最低发展水平幼儿的表现分别是怎样的，两者差距有多大，不同发展水平幼儿在学习上会遇到哪些困难，等等。有些教师只是将目光投向几个“精英”，而忽视大多数幼儿的需求。
●把握教材的问题。教师不熟悉自己正在使用的教材，所以往往对教材的价值、重点、难点的理解不到位。教师难以预计幼儿在学习中会遇到哪些困难，也无法设计有效的教学策略来帮助幼儿克服这些困难。
●驾驭教学的能力问题。有些教师不能准确了解幼儿行为背后的原因，不能准确判断介入的时机，不知道如何指导幼儿的活动，缺乏激发不同发展水平幼儿的学习兴趣、引发幼儿认知冲突的策略，无法判断自己采用的策略能否促进幼儿的发展，等等。
因此，我们在开展园本教研活动时，将关注点放在目前教师最需建构的基本专业素养和能力上，切实提高教师的专业水平，尽量避免教研内容大而空。我们通过引领教师分析教材、讨论具体问题，使园本教研不是飘浮在“空中”，而是降落到“地面”。下面我和大家分享有关律动《熊和蜜蜂》的园本教研历程。
一、关注教师技能技巧水平的提高
《熊和蜜蜂》的律动选用的音乐是舒伯特的《海琼斯小夜曲》（见附）。刚开始，由于教师不了解该音乐的风格和性质，便习惯性地将熊的动作设计模式化了。于是，我们组织教师逐一演唱乐曲，体验作品的风格和性质。在教师演唱、弹奏该乐曲的基础上，我们组织教师听CD和看乐团的演奏录像，将自己的演唱、弹奏与专业人员的演唱、弹奏相比较，感受他们通过哪些方式来表现乐曲的结构和风格。接着，我们请专家介绍该作品的结构和风格，进而扩展介绍舒伯特及其作品的整体风格，并对教师演唱中的问题逐个进行有针对性的点评和指导。教师在了解作品的背景知识后，对作品有了更深刻的认识和体验，而且演唱技巧和表演能力都得到了提高。这说明教师自身音乐素质的提高有利于对作品的理解。通过演唱，教师们理解了舒伯特小夜曲的特点，对于作品绝妙的抒情性也有了更直接的体验，不仅提升了音乐素养，更为组织教学活动提供了较好的基础。教师们都说：“这首曲子这么好听，所以熊走路的动作不应该是蠢蠢的、笨笨的，应当是活泼的、轻盈的。”教师们还认识到不同音乐性质所表现的熊的形象是不同的，被追赶的熊和饱食后散步的熊也是不一样的。
二、关注教师对教材的理解和把握
在教师演唱、体验后，我们组织教师回顾自己的学习过程，如你是怎样学会该乐曲的，在学习过程中你碰到了哪些困难，你运用了哪些策略，等等，以帮助教师理解教材的价值、难点和重点。
1．反思。在我们请教师完整演唱一遍《海琼斯小夜曲》时，教师提出练习时速度要放慢一点（即策略一：放慢速度）。接着，教师提出需要再唱一遍（即策略二：反复练习）。在连续演唱两遍后，教师仍说不会。于是，我们问他们哪里比较难唱（即策略三：发现难点、提取难点、练习重点），教师说是倒数第二段，于是，我们就组织教师跟唱两遍，但大家还说不会。我们便鼓励教师想办法解决这一问题，有教师提出将谱子写在黑板上（即策略四：视觉帮助——多通道参与）。待我们将谱子写在黑板上后，教师又练习了几遍，但还是有些不流畅。我们便引导教师分析哪里最容易出错，教师认为是三连音，我们就将它作为重点来练习。教师在掌握难点后才完整地演唱，在此基础上进一步考虑情感处理方面的要求。在整个学习过程中，教师体会到每个人在学习时都会有难点，需要运用各种教育策略帮助学习者解决难点。
2．分析。幼儿学习这首乐曲的难点可能会在哪里？幼儿的难点和教师的难点是否一样？幼儿在听音乐、掌握音乐结构时可能会有哪些困难？幼儿认知方面的困难有哪些？有无关于熊及熊爱吃蜂蜜等认知经验？是否了解熊和蜜蜂的关系？如果幼儿有相关的认知经验，教师该采用怎样的策略？如果没有相关的认知经验，教师该怎么做？律动对于幼儿来说重点是什么，难点又是什么，用什么样的策略来解决重点、难点？由于教师有深刻的学习体会，对于作品的难点、重点已有感性认识，他们很快在分析的基础上提出了一些建议：为了让幼儿感受《海琼斯小夜曲》的特点，教师在弹奏乐曲时要区别于专业演员，突出句首重音和每个段落转换处的提示；在演唱时要放慢速度，句首重音等要表现得更加明显，以帮助幼儿感受乐曲的结构和风格。
3．调整。主要是研究原设计是否合理，有无需要调整的地方。我们先请教师完整表现律动，他们发现原设计中B段动作较为复杂，动作转换频率太高，与音乐不匹配。另外，他们认为幼儿对舔嘴的动作做不到位，提出将喝蜂蜜、舔嘴、拍肚子三个动作调整为两个动作更符合中班幼儿的年龄特点。
三、关注不同水平教师的能力差异
园本教研活动应帮助不同专业水平的教师提升教育教学能力。我们既要向上看（关注高水平的教师），也要平行看（关注中等水平的教师），还要向下看（关注新手教师和初等水平的教师）。我们对不同层次的教师提出不同的要求，引导他们设计出个性化的方案。
1.开放度不同。由于不同层次教师驾驭教学的能力不同，所以我们的要求也不同。如在帮助幼儿了解“熊和蜜蜂”的故事情节时，新手教师可用游戏和图片直接告知情节。中等水平教师可把第一段直接告知幼儿，并根据第一段的情节向幼儿提问：“蜜蜂发现熊偷吃了蜂蜜后会怎样做？”引导幼儿创编第二段。高水平的教师则可以完全开放，向幼儿提问：“熊和蜜蜂之间发生了一件事情，你们猜想可能是一件怎样的事情？”然后请幼儿一起创编。
2.教学策略不同。新手教师可直接告知幼儿学习策略，中等水平教师可把告知和组织讨论结合起来，而高水平教师则可以自如地把教的策略转换成幼儿学的策略，引导幼儿主动发现可以运用哪些方法来学习。
四、关注教师经验的总结和提升
活动实施后，我们及时总结，帮助教师梳理零散的经验，使之系统化。
1．关于律动学习中的问题。①需要熟悉和记忆音乐。②需要一定的技能练习。如教师要注意在日常教育活动中培养幼儿的身体协调能力，提高幼儿动作的审美性和丰富性，帮助幼儿获得创编策略等，而不是指望在一个活动中达成目标。③需要一定的积累。只有这样，才能将经验加以组合，有所创新。
2．关于教与不教的问题。教师倡导幼儿主动参与、主动探究并不意味着放弃指导责任。我们要杜绝看似热热闹闹，而实际上幼儿一无所得的虚假热闹现象，要调整教和学的方式，让幼儿愉快学习、自主学习。因此，教还是不教要看具体的教育情境而定。如果是贴近幼儿生活经验的知识，教师应当尽量帮助幼儿提取并迁移到学习活动中来；如果是与活动和游戏直接相关的、并且是幼儿容易理解的知识，教师就可以直接告知；如果是远离幼儿生活经验的知识，教师则不必花太多的时间去教，有的甚至可以放弃。
通过对律动《熊和蜜蜂》的系列教研，教师们体会到园本教研要做到以下几个结合：将提高学科素养与学习作品（教材）密切结合；将理解教材与自身的练习、体验密切结合；将设计活动与驾驭教学能力的培养密切结合；将活动实施与经验提升密切结合。教师只有着力于基础专业素养和能力的提高，才能全方位提升自身的专业水平。