新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何这些评价目标，是人们十分关注的问题。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。我重点阐述学生数学作业评价的新探索。
　　小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是课堂教学的延续，所以作业也是师生交流互动的又一种方式，评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，批改作业，评定成绩几乎有教师包办，呈现的评价方式，是填写单一的“优、良、中、差”等级，这样单一的等级评定，已成为广大学生的“家常便饭”，而学生对教师大量时间批改后的作业，只看成绩，并不加反思。这主要是因为学生错误地认为，作业是自己的事对错与否是老师的事，与自己不相干，没有形成积极的情感、态度、价值观，同时也没有形成平静与反思意识。因此，呈现小学数学作业评价方式，应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。
　　一、让作业评价成为学生发展的“催化剂”
　　人的内心深处都有一种被肯定，被尊重被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受到赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发生性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。
　　有人说；“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感。
　　二、让作业评价成为改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”
　　作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优+与众不同，优+奇思妙想，优+字迹工整，优+格式规范。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优。”
　　对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优。B+如果能积极开动脑筋=特优。”“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵在引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
　　少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会再比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器“。
　　三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”
　　《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中得变化与发展。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。
　　另外，为了关注每个学生的学习过程，为他们留下成长的足迹，教师还可以为学生建立“成长记录袋”。记录袋里的资料可以有学生最满意的作业，最满意的考试试卷，还可以有每周的荣誉小奖章，以及学生的课堂实践作业等。成长记录袋可以使学生感受到成功的同时，也能极大的调动学生的积极性，同时也为家长及时了解学生在校情况提供了方便。
　　无论采用怎样的评价方式，教师都应该善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎瓷片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有着重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但有蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课堂资源，使我们的课堂更有人文味，使我们的教学更有智慧，使我们的孩子更好成长。
　　（作者单位：河南南阳卧龙区英庄镇官寺完全小学）
　　（责任编校：青凤）