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教授蚂蚁这个小动物的知识虽然没有高深的学问，但从《自然》到《常识》再到《科学》教材却一变再变，教学理念不断更新，各个时期的教学感受各不相同。愚者千虑，总有一得，我在蚂蚁一课教学中有一种渐入佳境之感：“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”
记得开始上自然课的时候，我秉承的理念是“给人一杯水，自己要有一桶水——甚至是长流水，用源源不断的长流水哺育课堂上的幼苗”。要实现这个理念，唯一的办法是反复钻研教材，精心设计教案，在课堂上讲得头头是道。我在课堂上讲着课本里枯燥的文字，却从未引领学生到神秘的蚂蚁王国走一走，课堂教学效果如何可想而知。
后来，我逐渐意识到应调动学生学习的兴趣，在课堂中有意识地讲一些蚂蚁王国的奇闻趣事，学生的学习兴趣被调动起来了，课本知识也掌握了，但真正探研能力的培养却无从谈起。
真正给我留下深刻印象的还是新课标下两次教《观察蚂蚁》的经历。
上课开始我就提问：“你们看见过蚂蚁了，谁说一说蚂蚁长的是什么样子？它的身体是由几部分组成的？”学生回答之后，我又说：“你们的回答对吗？要想说清楚螞蚁长的是什么样子，身体由几部分组成，我们必须仔细看，也就是观察。为了让同学们看清楚，我们把蚂蚁放进老师准备的昆虫盒内（或用放大镜）。观察蚂蚁时，首先看一看蚂蚁的身体分成几部分，然后按照从前往后的顺序再观察蚂蚁的各部分是什么样的，长有什么，又是什么样的。”
课堂上，我让孩子们用放大镜仔细观察蚂蚁，然后用笔画一只，并请画得最快的几位同学把画拿到讲台上展示。孩子们边看边画，十分认真，很快就完成了任务。
先看这些展示的作品：有的没有触角；有的画了八只脚；有的虽然画了6只，却把其中的2只画到腹部；只有一个孩子画得比较规范。再看下面孩子画的：好家伙，居然还有孩子把蚂蚁画成了四条腿，真是五花八门！
我总结出三个问题：“（1）蚂蚁有几条腿？（2）脚长在什么位置？（3）是否有触角？”再让学生重新用放大镜仔细看观察，把画修改好，直到百分之百的正确。
可是，问题接踵而来。当孩子们把不同的食物都取一点，在盘子里摆成一个圈，又把蚂蚁从瓶中倒入圆圈的中心，准备观察蚂蚁去吃哪种食物的时候，蚂蚁真是一点也不配合，到处乱爬，什么也不吃，甚至有的还想跑出去跑了。面对这种情况，学生们一筹莫展。
我意识到：这样做看起来场面很热闹，孩子们都在自行参与，都在动手实践，而且课堂的活动内容也很丰富，但并不实在、有效。老师忙于控制每个活动的时间，孩子们机械地完成实验任务。由于教师的束缚，孩子们的聪明才智被压制，学习兴趣仅仅停留在对实验器材的好奇上，并没有走进实验，思维也没有融入整个实验的过程。这着实让我感到困惑。
第二年我再教这一课时，终于从困惑中走了出来。我让学生预先收集蚂蚁的相关资料。观察前，我让学生花几分钟时间作简单的介绍。学生们自己收集的资料真不少：蚂蚁的基本特征、蚂蚁的行为、蚂蚁的搬家、蚂蚁的认识、蚂蚁会认路吗、为什么蚂蚁会乖乖地排队、蚂蚁喜欢蚜虫吗。上课伊始，我既没有组织学生讨论观察方法，也没有提出任何要求，只向孩子们讲清观察任务：（1）用硬币和牙签摆一只蚂蚁，然后记录在本子上，并标出各部分名称；（2）关于蚂蚁你们还有发现也写在记录本上。然后，就让孩子们分组行动了。
我加入了实验小组。当我把几个硬币摆成一条直线的时候，他们已经把触角摆上了，看样子是在想办法让蚂蚁停下来，好仔细观察蚂蚁的脚。孩子们摆来摆去、反反复复的那种投入与专注的神情，令人肃然起敬。更令我感动的是孩子们小心翼翼的样子——这不正是他们珍爱生命、喜欢小动物的真实写照吗？突然有一个孩子们兴奋地跳起来说：“我摆好了！”接着，一个又一个的学生相继完成任务。大家彼此议论了一会儿。小组成员共同商议决定，先自由观察，一有发现就招呼大家过去共同分享。
这节课我把学习的主动权交给了孩子们，由他们自己去观察、自己去发现，他们在与蚂蚁直接的接触与细致的观察中获得对蚂蚁的正确认识和了解。他们为了让蚂蚁停下来，以便看清楚蚂蚁的样子，采取各种各样的办法：有的把蚂蚁放在昆虫盒里；有的把乒乓球浮在脸盘的水上，把蚂蚁放在乒乓球上；有的用放大镜、小玻璃片等把蚂蚁压在什么地方；有的把蚂蚁或挤在手心里，或挤在塑料袋里，或挤在瓶子里；也有用蜂糖浆、米饭等把蚂蚁粘住的；还有用食物引诱的办法，等蚂蚁来吃食物时候再进行观察。真是方法各异、花样百出
观察的效果也相当的好，每组都完整准确地画出了蚂蚁。因为预先准备充足，学生们还掌握了更多的蚂蚁的知识。有一组还回答了比课本更丰富的知识：蚂蚁的外部形态分头、胸、腹三部分，有六条腿。蚂蚁卵约0.5毫米长，呈不规则的椭圆形，乳白色，工蚁身体细小，体长约2.8毫米，全身棕黄，单个蚁要细看才易发现。雄、雌蚁身体都比较粗大。腹部肥胖，头、胸呈棕黄色，腹部前半部呈棕黄色，后半部棕褐色。雄蚁体长约5.5毫米；雌蚁体长约6.2毫米。
这些是教师教的吗？显然不是。完全是他们在观察与探索的实践活动中学会了自己教自己。教师不能把自己的方法强加给学生，更不能牵着他们走，把他们圈在自己的小圈子里。教师必须留下很大的一片空间，让孩子们可以自己教自己，因为只有他们自己才知道哪种方法最适合自己。
记得开始上自然课的时候，我秉承的理念是“给人一杯水，自己要有一桶水——甚至是长流水，用源源不断的长流水哺育课堂上的幼苗”。要实现这个理念，唯一的办法是反复钻研教材，精心设计教案，在课堂上讲得头头是道。我在课堂上讲着课本里枯燥的文字，却从未引领学生到神秘的蚂蚁王国走一走，课堂教学效果如何可想而知。
后来，我逐渐意识到应调动学生学习的兴趣，在课堂中有意识地讲一些蚂蚁王国的奇闻趣事，学生的学习兴趣被调动起来了，课本知识也掌握了，但真正探研能力的培养却无从谈起。
真正给我留下深刻印象的还是新课标下两次教《观察蚂蚁》的经历。
上课开始我就提问：“你们看见过蚂蚁了，谁说一说蚂蚁长的是什么样子？它的身体是由几部分组成的？”学生回答之后，我又说：“你们的回答对吗？要想说清楚螞蚁长的是什么样子，身体由几部分组成，我们必须仔细看，也就是观察。为了让同学们看清楚，我们把蚂蚁放进老师准备的昆虫盒内（或用放大镜）。观察蚂蚁时，首先看一看蚂蚁的身体分成几部分，然后按照从前往后的顺序再观察蚂蚁的各部分是什么样的，长有什么，又是什么样的。”
课堂上，我让孩子们用放大镜仔细观察蚂蚁，然后用笔画一只，并请画得最快的几位同学把画拿到讲台上展示。孩子们边看边画，十分认真，很快就完成了任务。
先看这些展示的作品：有的没有触角；有的画了八只脚；有的虽然画了6只，却把其中的2只画到腹部；只有一个孩子画得比较规范。再看下面孩子画的：好家伙，居然还有孩子把蚂蚁画成了四条腿，真是五花八门！
我总结出三个问题：“（1）蚂蚁有几条腿？（2）脚长在什么位置？（3）是否有触角？”再让学生重新用放大镜仔细看观察，把画修改好，直到百分之百的正确。
可是，问题接踵而来。当孩子们把不同的食物都取一点，在盘子里摆成一个圈，又把蚂蚁从瓶中倒入圆圈的中心，准备观察蚂蚁去吃哪种食物的时候，蚂蚁真是一点也不配合，到处乱爬，什么也不吃，甚至有的还想跑出去跑了。面对这种情况，学生们一筹莫展。
我意识到：这样做看起来场面很热闹，孩子们都在自行参与，都在动手实践，而且课堂的活动内容也很丰富，但并不实在、有效。老师忙于控制每个活动的时间，孩子们机械地完成实验任务。由于教师的束缚，孩子们的聪明才智被压制，学习兴趣仅仅停留在对实验器材的好奇上，并没有走进实验，思维也没有融入整个实验的过程。这着实让我感到困惑。
第二年我再教这一课时，终于从困惑中走了出来。我让学生预先收集蚂蚁的相关资料。观察前，我让学生花几分钟时间作简单的介绍。学生们自己收集的资料真不少：蚂蚁的基本特征、蚂蚁的行为、蚂蚁的搬家、蚂蚁的认识、蚂蚁会认路吗、为什么蚂蚁会乖乖地排队、蚂蚁喜欢蚜虫吗。上课伊始，我既没有组织学生讨论观察方法，也没有提出任何要求，只向孩子们讲清观察任务：（1）用硬币和牙签摆一只蚂蚁，然后记录在本子上，并标出各部分名称；（2）关于蚂蚁你们还有发现也写在记录本上。然后，就让孩子们分组行动了。
我加入了实验小组。当我把几个硬币摆成一条直线的时候，他们已经把触角摆上了，看样子是在想办法让蚂蚁停下来，好仔细观察蚂蚁的脚。孩子们摆来摆去、反反复复的那种投入与专注的神情，令人肃然起敬。更令我感动的是孩子们小心翼翼的样子——这不正是他们珍爱生命、喜欢小动物的真实写照吗？突然有一个孩子们兴奋地跳起来说：“我摆好了！”接着，一个又一个的学生相继完成任务。大家彼此议论了一会儿。小组成员共同商议决定，先自由观察，一有发现就招呼大家过去共同分享。
这节课我把学习的主动权交给了孩子们，由他们自己去观察、自己去发现，他们在与蚂蚁直接的接触与细致的观察中获得对蚂蚁的正确认识和了解。他们为了让蚂蚁停下来，以便看清楚蚂蚁的样子，采取各种各样的办法：有的把蚂蚁放在昆虫盒里；有的把乒乓球浮在脸盘的水上，把蚂蚁放在乒乓球上；有的用放大镜、小玻璃片等把蚂蚁压在什么地方；有的把蚂蚁或挤在手心里，或挤在塑料袋里，或挤在瓶子里；也有用蜂糖浆、米饭等把蚂蚁粘住的；还有用食物引诱的办法，等蚂蚁来吃食物时候再进行观察。真是方法各异、花样百出
观察的效果也相当的好，每组都完整准确地画出了蚂蚁。因为预先准备充足，学生们还掌握了更多的蚂蚁的知识。有一组还回答了比课本更丰富的知识：蚂蚁的外部形态分头、胸、腹三部分，有六条腿。蚂蚁卵约0.5毫米长，呈不规则的椭圆形，乳白色，工蚁身体细小，体长约2.8毫米，全身棕黄，单个蚁要细看才易发现。雄、雌蚁身体都比较粗大。腹部肥胖，头、胸呈棕黄色，腹部前半部呈棕黄色，后半部棕褐色。雄蚁体长约5.5毫米；雌蚁体长约6.2毫米。
这些是教师教的吗？显然不是。完全是他们在观察与探索的实践活动中学会了自己教自己。教师不能把自己的方法强加给学生，更不能牵着他们走，把他们圈在自己的小圈子里。教师必须留下很大的一片空间，让孩子们可以自己教自己，因为只有他们自己才知道哪种方法最适合自己。