“创新是一个民族的灵魂。”新课程理念重视学生创新能力的培养，如何在化学实验教学中着眼于培养创新人才，是化学教师的一份重要责任。然而，目前农村中学化学实验教学受到场所、设备、资金等条件的限制，实验常常不能正常开展。对于如何在教学中根据农村中学的实际情况因陋就简地去解决这个问题，我作了如下的一些探索。
　　
　　一、兴趣引路，激发学生的创新动机
　　
　　农村学生见识面较窄，遇到新鲜事物易产生兴趣。在化学实验教学中，我抓住学生的这种心理特征，利用简单的仪器和药品，设计出一些教材上没有但能引发学生兴趣的演示实验，让学生感受创新的魅力，激发创新的动机。例如：在上绪言课时，为了增强学生的好奇心和激发学生强烈的求知欲，我补充了“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“净水变色”等趣味性实验；在学习到第六章“铁的性质”时，为了让学生理解“铁是一种化学性质比较活泼的金属”，补充了镁、锌、铁、铜分别与稀硫酸反应的对比实验，让学生深入观察、比较它们反应的快慢。通过观察这些实验，学生兴趣盎然、跃跃欲试。
　　
　　二、注重操作，打好学生创新基础
　　
　　农村学生动手机会少、动手能力差，即使想到了一些好的方法，能否落实在操作中仍是一个问题，所以教师必须提高学生的动手操作能力。中学化学实验基本操作始终贯穿于化学演示实验和分组实验等各类实验之中，是培养学生良好实验习惯和科学实验态度的关键，也是培养创新操作能力的基础。因此，在化学实验基本操作教学中，必须高度重视、抓到实处。多年来，由于应试教育的影响，一些农村教师习惯于在黑板上画实验、讲实验，学生听实验、背实验，忽视了对学生实验操作能力的培养。因此，我在讲解应该怎样正确完成基本操作时，也讲清楚为什么应该这样做以及不这样做会有什么不良的后果，使学生知其然亦知其所以然。接着还要让学生亲自动手操作，养成认真求实的科学态度，提高他们实验的实际操作能力和分析能力，为培养创新实验操作能力打好基础。例如：在“走进化学实验室”一课的教学中，在学生走进化学实验室之前，我对学生进行目的性和重要性教育，并严格提出化学实验操作的要求，课后开放实验室，让学生摸一摸、用一用一些简单仪器。然后通过反复操作，规范药品的取用和加热等基本训练。同时，介绍一些由于不遵守操作规程所带来危害的事实，使学生明白遵守操作规程的重要性。
　　
　　三、架设桥梁，帮助学生建立创新思路
　　
　　当学生有了创新兴趣和创新基础后，老师还应帮助学生建立创新的一般思路。而在实际教学中，实验教学注入式现象仍然较普遍地存在，实验教材将实验原理、实验步骤以及实验现象都写得一清二楚，学生做实验只是被动地验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，在一定程度上影响着学生观察、分析和解决问题的能力培养，导致实验教学效果也非常不理想。因此，要提高实验教学质量，必须改革实验教学模式，充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，加强实验的设计性和探究性，使学生在实验过程中变被动为主动，在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题等方面得到训练。长期如此，不仅能培養学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路。
　　创新思路的建立实际上就是求异思维的体现。教师要善于挖掘教材实验中的创新因素，引导学生去探究新方法。一是引导学生改进教材中的实验进行创新。如我在上第一章第一节“空气中氧气含量的测定”时，演示完教材上的实验后，及时提出如下问题：①你有什么方法测出这个结论？②如果给你一个量筒还需要哪些仪器可以直观地得出这个结论？在思考、讨论后，有学生提出将红磷放在水槽中燃烧，然后用量筒把红磷罩住，根据水位在量筒内上升的刻度就能直接得出空气中氧气的含量。此外，还有第一章第四节“可燃物燃烧的条件”、第四章第一节中“白磷燃烧前后质量的测定”等都可以根据能提供的仪器和药品去引导学生思考与课本上不同的方法。二是在做其他实验时，先不让学生知道实验结果，而是在已有的知识的基础上先提出问题，然后通过探究性实验来研究这些问题，逐步解开疑团，为学生寻找方法、打开创新思路。如在学习第五章第四节“二氧化碳的实验室制法”时，我首先在药品的选择上给出四组药品：①石灰石与稀盐酸；②石灰石与稀硫酸；③石灰石与浓盐酸；④碳酸钠与稀盐酸。让学生分组同时进行以上四个实验，在讨论中探究出实验室制取二氧化碳最好应选择的药品是石灰石与稀盐酸，同时与学生一起分析、归纳出不选用另外三组药品的原因。然后提供一些实验仪器让学生选择，组装成实验室制取二氧化碳的装置，再用这一套装置来亲自制取和收集二氧化碳。最后，引导学生对比、分析、归纳出实验室制取二氧化碳的最佳装置。通过这种组织教学活动，紧紧抓住了学生的兴奋点。学生积极参与，其主动性、创造性大大提高了，这样便引导学生逐步走上创新之路。
　　
　　四、加强实践，巩固学生的创新能力
　　
　　“实践出真知”，在学生有了创新动机和创新思路、具备了一定的基本操作能力之后，还要多为学生创造动手的机会。学生亲自动手实验比由教师演示，观察到的现象会更清晰，留下的印象更深刻，特别是对于农村的学生，他们在学习其它学科的过程中，能亲自动手实验的机会很少。现在，我们要创造条件，使他们由旁观者变为实践者。因此，在条件许可时，可将那些操作比较简单、耗时不长、安全而又无环境污染的演示实验改为学生分组实验。例如：第二章第一节中“碘的受热和冷却”、“铁粉与硫粉的混合与分离”以及第八章中的许多在试管中进行的实验等，让学生亲自操作。实验结束后，学生认真思考、积极讨论与交流，教师再做简要的小结，帮助学生由感性认识上升到理性认识。这样，在学生动手动脑的过程中巩固了学生的创新能力。
　　总之，动机、操作、方法、实践是逐步培养学生创新能力的基本过程。化学实验教学作为中学化学教学的基础和核心，必须优化实验教学模式、完善农村的实验教学途径，在教学中充分发挥实验教学的特色，培养学生思维的深刻性、严密性、创造性、广阔性和敏捷性，通过学生的主动参与、独立操作、积极探索，以实现学生实验能力的综合发展。当然，学生的创新精神和创新能力不是一朝一夕就能形成的，也不是通过一、二次实验或活动就能培养起来的，要求教师要具有乐于奉献、勇于开拓的精神品质。