论文部分内容阅读
【摘要】本文从军队初级岗位培训特点为切入口，从教学必须紧贴部队需求；培训要遵循能力形成规律，科学组训；探索适应岗位特点的教学方法等方面，对岗位培训实践活动中的相关问题进行探究。
【关键词】岗位 培训 教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0040-02
军队初级岗位培训必须突出部队岗位特点，加强教育培训的针对性、实用性，把部队“用什么，就学什么”、“需要什么，就教什么”作为教学实践活动的基本目标，不断提高岗位培训质量，为部队培养合格的人才。
1.教学培训必须紧贴部队岗位需求
部队的需求就是对岗位培训的要求，必须围绕第一任职岗位需要实施教学活动。
1.1按部队作战需求，强化岗位培训
随着科学技术的迅猛发展，以信息技术为核心的新技术在军事领域广泛应用，引发了军事理论、战争形态、作战样式的深刻变革，这一点在伊拉克战争中得以充分印证。未来战争中，人依然是战斗力中最具决定性的因素，岗位培训应贯彻“教为战，学为战、练为战”的思想，围绕军事斗争、非战争应急作战准备和一体化联合作战要求进行人才准备，这也是当前军队院校岗位培训教学活动的重要内容。所以在教学实践中应积极着眼于军队信息化建设的全局，以先进的军事教育理念为先导，以培养战斗精神、创新能力和实践能力为重点，努力培养一支政治思想坚定、军事素质过硬、身心素质良好的合格基层指挥人才。
1.2培训要与部队训练接轨，深化岗位培训
岗位培训作为学历教育和部队训练工作的中间环节，要发挥其功效，必须做好院校学历教育及部队军事训练的衔接工作，尤其要加强与部队军事训练的接轨，努力提高岗位培训教学的效益。
一是要把部队训练的基础性内容纳入到院校岗位培训的计划中来，使岗位培训更具有针对性。院校在制定岗位培训的计划时，应根据部队岗位任职训练的实际情况，将部队基础性的训练内容作为学员在校期间培训的重点，切实打牢基础，毕业后经部队用人单位短期复训即能上岗，或者基本上胜任岗位工作，担负起战备值班和部队作战训练任务。
二是要把部队训练的普遍性内容纳入到院校岗位培训的过程中来，使岗位培训更具有实践性。在部队装备更新快、技术含量高、维护保障难度大的形势下，院校在有限的培训时间内实施岗位培训，应着重于技能教学和装备培训教学的普遍性、实用性及典型性问题。通过这一环节的培训活动，使学员能够熟练掌握所任岗位使用装备的原理结构、维护过程，并能举一反三，触类旁通，对系列装备也能掌握了解。
三是要把部队训练的综合性内容纳入到院校岗位培训的考核中来，使岗位培训更具有职业性。岗位培训的目的是提高学员的岗位任职能力，在岗位培训教学过程中，应当针对岗位任职设置综合性教学内容，要结合部队一体化训练的成果，积极开展实际环境下的实兵、实装、实时的一体化岗位培训和专业综合模拟演练，使学员在校期间能够强度的模拟实际工作训练，真正做到学为所用。走上指挥和专业工作岗位后，能驾轻就熟，很快投入到作战训练中去。
2.遵循能力形成规律，科学组训
依据CBE理论（Competence Based on Education基于能力的教育或以能力为基础的教育），认为能力的培养和提高只靠课内教学难以达到目的，必须“两条腿走路”；必须把获取理论知识和获取直接经验结合起来，既优化课内教学的渠道和内容，又注重优化课外实践活动，并把两个渠道有机结合，才能使学员真正把理论应用于实践，提高任职能力。课外实践不仅仅是课内教学的补充和延伸，它为学员提高任职能力提供实践机会。必须按照教育与养成相结合和生活即训练的原则，将任职能力培养纳入岗位培训院校制定的课外教育训练纲要和课外教育训练实施计划，使课外实践活动做到有计划、有标准、有考核。通过见学活动、代职活动、实习活动、“五小九会”活动（小演讲、小拉练、小文体、小研究、小竞赛，会组织支委会、会组织支部大会、会组织党小组会、会组织班务会、会组织军人大会、会谈心、会点名、会组织会操、会总结讲评工作以及各类形势的分析会的组织），形成由政治素质训练、兼职训练、队列训练、心理训练、体能训练、专业训练和文体特长训练等多种形式组成的课外训练体系，与课内活动紧密结合，提高学员管理能力培养的整体效果。
一是紧密结合模拟连兼职活动提高学员日常管理能力这是课外培养学员管理能力的主要形式。模拟连训练必须在相关教员的指导下，形成一套行之有效的运行模式。如轮流任职，重视指挥能力的形成，定期讲评、综合考评，对学员任职期间的全面情况进行评价。
二是紧紧结合部队实习活动让学员熟悉未来岗位角色对自己的要求，这是指学员利用假期或安排专门时间到部队代职实习。以熟悉第一岗位工作职责，学习带兵方法为重点。
三是紧紧与挂钩野战连队结合组织参观见学。岗位培训院校应当建立野战连队挂钩，供学员参观见学，让学员熟悉标准化野战连队工作、训练、生活模式，为学员提供标准样板，形成对基层连队的整体印象。
3.探索适应任职岗位特点的教学新方法
传统的教学方法在教学中仍然发挥重要作用，如，启发式、因人施教，实践性教学中的案例教学法、想定作业教学法和基层见习式教学法等方法。在此基础上，要不断探索创新教学方法，以适应岗位特点要求，取得更好的更有效的教学效果。
3.1岗位培训要向“互动式”转变
岗位培训是军事职业教育，传统的“灌输式”或“传导式”的教育模式将受到冲击，知识的选择、整合、转换和应用越来越重要。在岗位培训中必须转变继承性教育的思想，坚持创造性教育的观念，由重视“传道、授业、解惑”的教育向全面岗位需求教育转变；实现由传导式教学向互动式教学的转变，把培养实践能力放到首要位置。教学中实现教员与学员、学员与学员之间的相互学习、相互影响、相互启迪和共同提高。教员要由传统的施教者变为教学活动的组织者，教员在活动进行中要予以及时的引导和启发，在理论上进行提炼和升华，使所学内容在学员头脑中留下更加深刻的印象。 3.2岗位培训要向开放式教学转变
传统的教学往往是封闭式的教学，教学远离生活，隔绝社会。学员被束缚在课堂中，围绕着教员、教材，接受现成的结论，寻求惟一正确的标准答案。这种封闭式教学很容易造成学员思路闭塞、视野狭窄，缺乏灵活应变能力。开放性的教学注重学员心灵的开放，能够引导学员广泛关注外界的发展与变化，鼓励多方面的兴趣和爱好，摄取广博的知识、吸收广泛的信息，接触多方信息；学会多向思维，集思广益。为了搞好开放性教学，必须走出课堂，走出实验室和图书馆，走出校园，走向部队，为学员创造潜能的开发提供广阔的天地。
3.3岗位培训要向动态教学转变
教员系统、全面、细致、周到地讲授，学员安安静静聆听并接受现成的知识和结沦，这是传统教学常见的情景。学员素质的发展仅仅靠被动地听讲，不去积极的参与实践是无法实现能力提高的。动态教学需要加强学员实践能力的培养，教员要精心设计，为学员提供自行发现问题、分析问题和解决问题的机会，学用结合，使学员的才干在生动活泼的教学环境中得到发展。
3.4岗位培训要向民主式教学发展
民主式教学是与专制式教学相对立的教学方法。在传统的教学中教员是权威，是真理的化身。对于教员的教诲学员只有服从的义务，没有质疑的权利，学员容易形成与创新精神格格不入的奴性和迟钝、怯懦、盲从的性格。创新性的教学要激发学员的创新意识和勇气，启迪学员的直觉思维，触发学员的创新灵感。首先要营造一种宽松融洽、和谐愉快的教学氛围。这里的关键是要转变“惟员是从”的专制型师生关系，建立师生相互尊重、相互理解、相互学习的平等、合作、民主的师生关系。
3.5岗位培训要从单一化教学转变为多元化教学
传统教学往往容易忽视人的客观差异性，因此，教学目标是统一设定的，教学内容也是“一纲一本”，课程设置是清一色的必修课，教学方法只重讲授，教学组织形式只有班级授课或课堂教学。岗位培训的教学既看到学员智能水平的差异，也看到学员个性和智能类型的差异，因而设法为不同的学员提供不同的教学，这种个性化的教学为不同学员设定不同的教学目标，提供大量的选修课和技能实践活动，采用多种教学方法和教学手段，实施多样结合的教学组训形式，形成多元化的教学体系。
3.6岗位培训要积极倡导应用现代化教学手段
重视教学手段的现代化是岗位培训的发展方向。只有实现教学手段现代化才能大大提高训练质量，提高教学效果。现代化教学手段是现代科学技术在教学中的应用，它包括各种电教器材（硬件）和电教教材（软件），它是在现代教育中教学法的重要物质构成要素。广泛采用现代化教育技术，可以大量节约经费、时间和武器弹药，减少教育训练中的伤亡事故，增加训练的逼真性，显著地提高教学质量。
3.7实施基地化训练，在实践中培育能力
基地化军事训练是指在综合训练基地进行的一种训练组训方式。基地化训练集模拟训练、对抗训练于一体，有良好的训练场地，能设置近似实战的战场环境，能为受训对象提供逼真的作战对手，有较完备的训练管理与评估系统。如果训练资源不足，利用战区训练基地和部队训练场地，进行基地化训练，以增加实践性环节，提高教学训练效益，促进学员综合能力的形成非常必要，也是一条新路子。
参考文献：
[1]张必田.新世纪军校教育改革和发展战略的思考[J].中国军事教育，2002年
[2]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法 中国和平出版，2003年3月
[3]吴翔.初级指挥院校军官岗位培训研究与探索 海潮出版社，2005年
【关键词】岗位 培训 教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0040-02
军队初级岗位培训必须突出部队岗位特点，加强教育培训的针对性、实用性，把部队“用什么，就学什么”、“需要什么，就教什么”作为教学实践活动的基本目标，不断提高岗位培训质量，为部队培养合格的人才。
1.教学培训必须紧贴部队岗位需求
部队的需求就是对岗位培训的要求，必须围绕第一任职岗位需要实施教学活动。
1.1按部队作战需求，强化岗位培训
随着科学技术的迅猛发展，以信息技术为核心的新技术在军事领域广泛应用，引发了军事理论、战争形态、作战样式的深刻变革，这一点在伊拉克战争中得以充分印证。未来战争中，人依然是战斗力中最具决定性的因素，岗位培训应贯彻“教为战，学为战、练为战”的思想，围绕军事斗争、非战争应急作战准备和一体化联合作战要求进行人才准备，这也是当前军队院校岗位培训教学活动的重要内容。所以在教学实践中应积极着眼于军队信息化建设的全局，以先进的军事教育理念为先导，以培养战斗精神、创新能力和实践能力为重点，努力培养一支政治思想坚定、军事素质过硬、身心素质良好的合格基层指挥人才。
1.2培训要与部队训练接轨，深化岗位培训
岗位培训作为学历教育和部队训练工作的中间环节，要发挥其功效，必须做好院校学历教育及部队军事训练的衔接工作，尤其要加强与部队军事训练的接轨，努力提高岗位培训教学的效益。
一是要把部队训练的基础性内容纳入到院校岗位培训的计划中来，使岗位培训更具有针对性。院校在制定岗位培训的计划时，应根据部队岗位任职训练的实际情况，将部队基础性的训练内容作为学员在校期间培训的重点，切实打牢基础，毕业后经部队用人单位短期复训即能上岗，或者基本上胜任岗位工作，担负起战备值班和部队作战训练任务。
二是要把部队训练的普遍性内容纳入到院校岗位培训的过程中来，使岗位培训更具有实践性。在部队装备更新快、技术含量高、维护保障难度大的形势下，院校在有限的培训时间内实施岗位培训，应着重于技能教学和装备培训教学的普遍性、实用性及典型性问题。通过这一环节的培训活动，使学员能够熟练掌握所任岗位使用装备的原理结构、维护过程，并能举一反三，触类旁通，对系列装备也能掌握了解。
三是要把部队训练的综合性内容纳入到院校岗位培训的考核中来，使岗位培训更具有职业性。岗位培训的目的是提高学员的岗位任职能力，在岗位培训教学过程中，应当针对岗位任职设置综合性教学内容，要结合部队一体化训练的成果，积极开展实际环境下的实兵、实装、实时的一体化岗位培训和专业综合模拟演练，使学员在校期间能够强度的模拟实际工作训练，真正做到学为所用。走上指挥和专业工作岗位后，能驾轻就熟，很快投入到作战训练中去。
2.遵循能力形成规律，科学组训
依据CBE理论（Competence Based on Education基于能力的教育或以能力为基础的教育），认为能力的培养和提高只靠课内教学难以达到目的，必须“两条腿走路”；必须把获取理论知识和获取直接经验结合起来，既优化课内教学的渠道和内容，又注重优化课外实践活动，并把两个渠道有机结合，才能使学员真正把理论应用于实践，提高任职能力。课外实践不仅仅是课内教学的补充和延伸，它为学员提高任职能力提供实践机会。必须按照教育与养成相结合和生活即训练的原则，将任职能力培养纳入岗位培训院校制定的课外教育训练纲要和课外教育训练实施计划，使课外实践活动做到有计划、有标准、有考核。通过见学活动、代职活动、实习活动、“五小九会”活动（小演讲、小拉练、小文体、小研究、小竞赛，会组织支委会、会组织支部大会、会组织党小组会、会组织班务会、会组织军人大会、会谈心、会点名、会组织会操、会总结讲评工作以及各类形势的分析会的组织），形成由政治素质训练、兼职训练、队列训练、心理训练、体能训练、专业训练和文体特长训练等多种形式组成的课外训练体系，与课内活动紧密结合，提高学员管理能力培养的整体效果。
一是紧密结合模拟连兼职活动提高学员日常管理能力这是课外培养学员管理能力的主要形式。模拟连训练必须在相关教员的指导下，形成一套行之有效的运行模式。如轮流任职，重视指挥能力的形成，定期讲评、综合考评，对学员任职期间的全面情况进行评价。
二是紧紧结合部队实习活动让学员熟悉未来岗位角色对自己的要求，这是指学员利用假期或安排专门时间到部队代职实习。以熟悉第一岗位工作职责，学习带兵方法为重点。
三是紧紧与挂钩野战连队结合组织参观见学。岗位培训院校应当建立野战连队挂钩，供学员参观见学，让学员熟悉标准化野战连队工作、训练、生活模式，为学员提供标准样板，形成对基层连队的整体印象。
3.探索适应任职岗位特点的教学新方法
传统的教学方法在教学中仍然发挥重要作用，如，启发式、因人施教，实践性教学中的案例教学法、想定作业教学法和基层见习式教学法等方法。在此基础上，要不断探索创新教学方法，以适应岗位特点要求，取得更好的更有效的教学效果。
3.1岗位培训要向“互动式”转变
岗位培训是军事职业教育，传统的“灌输式”或“传导式”的教育模式将受到冲击，知识的选择、整合、转换和应用越来越重要。在岗位培训中必须转变继承性教育的思想，坚持创造性教育的观念，由重视“传道、授业、解惑”的教育向全面岗位需求教育转变；实现由传导式教学向互动式教学的转变，把培养实践能力放到首要位置。教学中实现教员与学员、学员与学员之间的相互学习、相互影响、相互启迪和共同提高。教员要由传统的施教者变为教学活动的组织者，教员在活动进行中要予以及时的引导和启发，在理论上进行提炼和升华，使所学内容在学员头脑中留下更加深刻的印象。 3.2岗位培训要向开放式教学转变
传统的教学往往是封闭式的教学，教学远离生活，隔绝社会。学员被束缚在课堂中，围绕着教员、教材，接受现成的结论，寻求惟一正确的标准答案。这种封闭式教学很容易造成学员思路闭塞、视野狭窄，缺乏灵活应变能力。开放性的教学注重学员心灵的开放，能够引导学员广泛关注外界的发展与变化，鼓励多方面的兴趣和爱好，摄取广博的知识、吸收广泛的信息，接触多方信息；学会多向思维，集思广益。为了搞好开放性教学，必须走出课堂，走出实验室和图书馆，走出校园，走向部队，为学员创造潜能的开发提供广阔的天地。
3.3岗位培训要向动态教学转变
教员系统、全面、细致、周到地讲授，学员安安静静聆听并接受现成的知识和结沦，这是传统教学常见的情景。学员素质的发展仅仅靠被动地听讲，不去积极的参与实践是无法实现能力提高的。动态教学需要加强学员实践能力的培养，教员要精心设计，为学员提供自行发现问题、分析问题和解决问题的机会，学用结合，使学员的才干在生动活泼的教学环境中得到发展。
3.4岗位培训要向民主式教学发展
民主式教学是与专制式教学相对立的教学方法。在传统的教学中教员是权威，是真理的化身。对于教员的教诲学员只有服从的义务，没有质疑的权利，学员容易形成与创新精神格格不入的奴性和迟钝、怯懦、盲从的性格。创新性的教学要激发学员的创新意识和勇气，启迪学员的直觉思维，触发学员的创新灵感。首先要营造一种宽松融洽、和谐愉快的教学氛围。这里的关键是要转变“惟员是从”的专制型师生关系，建立师生相互尊重、相互理解、相互学习的平等、合作、民主的师生关系。
3.5岗位培训要从单一化教学转变为多元化教学
传统教学往往容易忽视人的客观差异性，因此，教学目标是统一设定的，教学内容也是“一纲一本”，课程设置是清一色的必修课，教学方法只重讲授，教学组织形式只有班级授课或课堂教学。岗位培训的教学既看到学员智能水平的差异，也看到学员个性和智能类型的差异，因而设法为不同的学员提供不同的教学，这种个性化的教学为不同学员设定不同的教学目标，提供大量的选修课和技能实践活动，采用多种教学方法和教学手段，实施多样结合的教学组训形式，形成多元化的教学体系。
3.6岗位培训要积极倡导应用现代化教学手段
重视教学手段的现代化是岗位培训的发展方向。只有实现教学手段现代化才能大大提高训练质量，提高教学效果。现代化教学手段是现代科学技术在教学中的应用，它包括各种电教器材（硬件）和电教教材（软件），它是在现代教育中教学法的重要物质构成要素。广泛采用现代化教育技术，可以大量节约经费、时间和武器弹药，减少教育训练中的伤亡事故，增加训练的逼真性，显著地提高教学质量。
3.7实施基地化训练，在实践中培育能力
基地化军事训练是指在综合训练基地进行的一种训练组训方式。基地化训练集模拟训练、对抗训练于一体，有良好的训练场地，能设置近似实战的战场环境，能为受训对象提供逼真的作战对手，有较完备的训练管理与评估系统。如果训练资源不足，利用战区训练基地和部队训练场地，进行基地化训练，以增加实践性环节，提高教学训练效益，促进学员综合能力的形成非常必要，也是一条新路子。
参考文献：
[1]张必田.新世纪军校教育改革和发展战略的思考[J].中国军事教育，2002年
[2]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法 中国和平出版，2003年3月
[3]吴翔.初级指挥院校军官岗位培训研究与探索 海潮出版社，2005年