【摘 要】高考越来越重视能力的考查，有效进行复习能实现学生从基础到能力的跨越，发展学生的创新思维。本文针对当前复习课效率不高的现状，结合自己的教学体验，提出了提高复习课的实效性的几点建议，这对于复习课的教学是很有裨益的。
　　 【关键词】复习课 实效性
　　高考结束的铃声响过，又一轮的复习即将开始。虽然已是有着十多年教龄的老教师，但是面对新课改后的第一次高考,依然思虑重重。新课改要求下的复习课该如何上呢？如何才能提高高三复习课的实效性呢？经过我的认真思考和一年的教学实践，有了一些自己的体会。现总结如下，和大家一起探讨。
　　一、调整教学思路，改变教学模式
　　知识是能力的载体，“依托基础，考查能力”是高考的基本原则，注重能力培养更是新课改突出的特点。我们的复习工作也应适应新课改、新高考的要求，更新教育教学观念，改变以往的传统教学模式。
　　建构主义学习理论认为，知识并非教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建方式获得的。因此我们要充分认识到学生才是复习过程中的主角。只有消除了学生的依赖心理，让学生真正动起来，发挥其在复习过程中的主体作用，积极思考，主动参与教学复习过程，才能使复习课的效率得以提高。
　　二、自主梳理主干知识，构建知识网络
　　高中生物教材中的知识点繁多且较分散，学生很难在头脑中形成完整的主线和知识网络。因此，知识梳理是复习中的一个重要环节。学生在对已学知识进行梳理的过程中，不仅可以实现对知识的重现、再认识、巩固和记忆，而且可以使其通过自己的思考，将一些凌乱的知识系统化，建立横向和纵向的结构体系，发现知识之间的联系和事物发展的规律，掌握记忆的方法和解题的策略。
　　复习中我的具体做法是：课前布置学生复习某节知识，要求对本节知识进行梳理，包括填写知识清单并构建知识网络图。有意识地培养学生养成自己梳理知识的习惯。这种复习方法在初期可能耗时较多，学生对概念的分层和关系认识混乱，背景知识掌握不透彻，复习效率低下。教师可将一些知识之间的基本联系和重点知识的总结归纳列在知识清单中，引领学生深入思考，整理归纳。一段时间后，能有效改变学生的复习方式，效果要好于传统的复习方法。
　　知识网络图的构建可以反映出学生对概念的理解及思维角度，如果理解不完整或有缺陷，结果造成误解，就会清晰地反映在学生所构建的知识网络图中。所以让学生自主构建知识网络图，既可以使学生回归课本，体现其主体地位，又能培养学生综合、提取复杂信息的能力。同时还有助于教师及时正确地诊断影响教学效果的原因，及时调整复习内容。
　　三、备透学生，设计合理的课堂教学目标
　　 复习课的课堂教学有没有实效性，不是看老师讲得好不好，而是看学生在这节课上是不是真正有收获。这就要求教师心中要有目标，不能随心所欲。课前教师要认真分析学生的知识水平和能力背景，根据学生的实际情况制定切实可行的教学目标。在教学过程中，如果实验班和普通班使用相同的目标，就有可能导致实验班的学生“吃不饱”，课堂积极性不高，影响高三阶段的冲刺和拔高；而普通班的学生又会因为“够不着”而丧失信心，使教学目标不能很好达成，课堂效率低下。因此，制定清晰合理的教学目标，对教师的“教”和学生的“学”起着良好的向导作用。
　　四、精心备课，精选典型例题
　　由于课堂时间有限，课堂例题一定要精选。在教学过程中，我选择例题时一般遵循这样几个原则：第一，尽量选择高考题。因为高考题是经过许多老师精心构思、科学加工而来的，试题严谨且综合性强，能充分考查知识结构和学科能力。第二，尽量选择涉及科技前沿和社会热点问题的试题。高考常以学科研究的新进展作试题背景，考查学生利用所学知识原理在新情境中解决问题的能力。因此，教师要养成良好的关注社会学科动态的习惯。第三，盡量选择联系生产实际的试题。这样既可以使学生将理论与实际相联系，又可以激发学生的学习兴趣，产生求知动力，主动参与课堂教学。
　　五、典型例题的讲解很关键
　　在课堂上如何讲解典型例题对于提高复习课的实效性非常关键。首先，例题讲解要有层次。由浅入深，由基础到能力，逻辑思维明确。其次，例题讲解不能包办代替，要还给学生思考的权利。有的教师滔滔不绝地分析题干、抓住线索、联系综合、找到答案。一节课下来，老师累得够呛不说，学生也没有多大收获。针对这种情况，我认为可将知识难点和思维坡度较大的例题设计成阶梯式的思考题。指导学生自己分析，引领学生思考并适当讨论。力求使学生通过自己的思考得到正确的解题思路。最后，例题的讲解不能以得出答案为最终目标。为了能让学生学一题而会一类，灵活应用，触类旁通，例题讲解时应有一定的概括。将本题中使用到的解题方法和思路进行归纳整理，以便学生掌握和应用。
　　（山西太原四十九中；030000）