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摘 要：新课程标准不仅使传统的教师角色发生了根本性变化，更对教师的智慧提出了很高的要求。在实际课堂教学过程中，教师应该在以下三个方面体现教学智慧：传授专业知识、组织合作学习、引导课堂进程。本文还就如何体现智慧提出了建议。
关键词：教学智慧；专业知识；小组合作；引导课堂进程
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02
教师不但要有过硬的专业知识和技能，更需要在教学中体现智慧。这是新课标对教师提出的一个挑战。根据《新华词典》（第11版），所谓智慧，指的是“对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力”。
本文将从三方面介绍教师在实际课堂教学中展现智慧的情况，并提出相应的意见和建议。
一、基于专业知识的智慧
奥苏贝尔指出：“教师应具备的专业知识包括：学科内容知识、一般教学方面的知识、关于课程方面的知识、教师的策略性知识、有关学生的知识、有关教师自我的知识、关于教育情境方面的知识、教育目的与价值的知识、关于教师的实践知识。”很多时候，教师的智慧源自于他们掌握的“学科内容知识”。例如，有一些物理或化学教师，善于运用物理或化学知识破解并表演学生们感兴趣的魔术节目。还有的教师，通过科学知识巧妙地破解民间流传甚广的“灵丹妙药”，从而帮助学生破除了迷信，树立了科学观。
二、在组织合作学习中展现智慧
新课标大力提倡合作学习。但在组织合作学习的过程中，教师往往会因为考虑不周而导致一些问题，例如：（1）由于合作小组内部的缺乏信任，合作学习难以开展；（2）因水平差异等因素，活动不能达到良好效果；（3）合作学习者因缺乏共同的兴趣点，难以达成一致的合作效果；若要合作学习顺利进行，必须克服以上问题。这需要教师充分发挥智慧，做到以下三点：
（一）优化组合。教师应充分了解学生的个性特征、学习兴趣和能力水平，并在此基础上合理搭配小组成员。例如在一次观摩课上，教师将智慧贯穿于合作学习的组织过程中，效果显著。教师首先安排了组长，使之引领其他成员；其次组内人员在个性和学科知识背景上能达成互补，有思维敏捷的，有发言踊跃的，他们能活跃组内气氛。优化组内成员的构成，合理分工，是合作学习成功的基础。
（二）分工明确。一个优秀的合作学习小组，并不是组内的每个人员都是班上的“标兵”人物。在小组合作过程中，组内人员的水平参差不平，要想达到良好的合作效果，任务的分配极为重要。在一次全国初中英语观摩课上，有位老师就运用了学生合作学习的方法，分配的人员水平不等，让学生于第二天派代表做陈述。有一组的分工是这样的：水平差一点的同学负责收集资料，水平中等的负责整合材料，而水平好一点的则概括总结，口语好的做陈述,结果这组的效果最好，组内每个人员都发挥各自的长处，互补性强。显然，老师在设计分配小组时，充分运用智慧，才取得了这一效果。
（三）激发兴趣。教师在组织小组合作前，教师需了解班上学生的兴趣爱好，提供足量的活动内容，引导组内合作和组间竞争，给学生一定的兴奋点，激发兴趣，帮助各小组间交流互动，让每个成员感到活动的意义与成就感。
无需多言，在学生的合作学习中，教师应该是小组间的连接者，学习的协调者，兴趣的诱导者。做好这些，则需教师恰如其分地发挥其教学智慧。
三、在引导教学进程中体现智慧
一名优秀的教师，不但能在课堂上很好地调动学生学习的积极性，还能将他引导下的课堂充满轻松活泼的气氛，同时又能顺利完成教学任务。教学中要达到这样的境界，就需要教师能运用智慧去引导教学进程。
（一）善于解决突发问题
教师应该运用智慧将课堂上偶然的不利事件转化为有利的教学因素。正如乌申斯基所说：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者”。作为教师，如果能灵活巧妙地处理课堂上的一些突发情况，能让学生从中感受到智慧之光。对于教师而言，智慧意味着随机应变、化“险”为“夷”。意味着沉着冷静，实事求是。总之，教师应该足够地机智，对教学过程中出现的“险情”能采取准确、迅速、且具有新意的处理方式。要做到这一点，往往有赖于教师的长期实践和感悟，包括设想各种可能出现的“险情”以及应对措施。
（二）用调侃的方式承认错误
承认错误不仅需要勇气，也需要智慧。在组织教学的过程中，出现一些知识性的错误是在所难免的，有些老师为了维护自己的所谓尊严，认为承认就有损形象，丢面子，心理负担加重。通常会用批评或回避的方式来对付那些挑刺的学生，结果不仅使自己威风扫地，还激发了师生矛盾。聪明的老师，敢于承认错误，尤其善于以调侃的方式表达歉意，让学生从中明白学无止境，绝不可骄傲自满。这样做效果反而更好。
（三）巧用幽默
幽默也是一种智慧。在教学过程中，老师以一种幽默的教学态度面对学生，定会拉近师生之间的距离，缓解甚至消除学生的紧张心理，增强师生间的互动，从而达到预期的目的。
在当今这个知识爆炸的时代，学生负担重，学习压力大。这就需要教师在课堂上运用幽默缓解紧张的气氛，让学生在轻松愉悦中学习。例如有学生问老师，为什么是listen to the （下转第26页）（上接第24页）radio、watch TV，而不是watch the TV？老师回答说：这还不明白？如果电视机前面有东西遮挡视线，还能看见电视吗？学生想了一下，会心地笑了。这本来是一个习惯使然的语言现象，没什么好解释的，但经老师这么一幽默，学生印象深刻。可见适当的幽默可以产生良好的效果，包括活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，开启学生的心智。正如斯维特洛夫指出的那样，“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”
四、结语
在新课标的大力倡导下，充分体现教师在实际课堂教学中的智慧极为重要，因为它是学生发展的需要，是教师职业发展的需要，更是社会发展的需要。在千变万化的教学实际活动中，智慧在教学中的体现并没有固定的模式，也没有标准的表现方式，需要教师在实际教学中积极探索，积累经验。本文谈了一点粗浅的认识，还望方家批评指正。
关键词：教学智慧；专业知识；小组合作；引导课堂进程
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02
教师不但要有过硬的专业知识和技能，更需要在教学中体现智慧。这是新课标对教师提出的一个挑战。根据《新华词典》（第11版），所谓智慧，指的是“对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力”。
本文将从三方面介绍教师在实际课堂教学中展现智慧的情况，并提出相应的意见和建议。
一、基于专业知识的智慧
奥苏贝尔指出：“教师应具备的专业知识包括：学科内容知识、一般教学方面的知识、关于课程方面的知识、教师的策略性知识、有关学生的知识、有关教师自我的知识、关于教育情境方面的知识、教育目的与价值的知识、关于教师的实践知识。”很多时候，教师的智慧源自于他们掌握的“学科内容知识”。例如，有一些物理或化学教师，善于运用物理或化学知识破解并表演学生们感兴趣的魔术节目。还有的教师，通过科学知识巧妙地破解民间流传甚广的“灵丹妙药”，从而帮助学生破除了迷信，树立了科学观。
二、在组织合作学习中展现智慧
新课标大力提倡合作学习。但在组织合作学习的过程中，教师往往会因为考虑不周而导致一些问题，例如：（1）由于合作小组内部的缺乏信任，合作学习难以开展；（2）因水平差异等因素，活动不能达到良好效果；（3）合作学习者因缺乏共同的兴趣点，难以达成一致的合作效果；若要合作学习顺利进行，必须克服以上问题。这需要教师充分发挥智慧，做到以下三点：
（一）优化组合。教师应充分了解学生的个性特征、学习兴趣和能力水平，并在此基础上合理搭配小组成员。例如在一次观摩课上，教师将智慧贯穿于合作学习的组织过程中，效果显著。教师首先安排了组长，使之引领其他成员；其次组内人员在个性和学科知识背景上能达成互补，有思维敏捷的，有发言踊跃的，他们能活跃组内气氛。优化组内成员的构成，合理分工，是合作学习成功的基础。
（二）分工明确。一个优秀的合作学习小组，并不是组内的每个人员都是班上的“标兵”人物。在小组合作过程中，组内人员的水平参差不平，要想达到良好的合作效果，任务的分配极为重要。在一次全国初中英语观摩课上，有位老师就运用了学生合作学习的方法，分配的人员水平不等，让学生于第二天派代表做陈述。有一组的分工是这样的：水平差一点的同学负责收集资料，水平中等的负责整合材料，而水平好一点的则概括总结，口语好的做陈述,结果这组的效果最好，组内每个人员都发挥各自的长处，互补性强。显然，老师在设计分配小组时，充分运用智慧，才取得了这一效果。
（三）激发兴趣。教师在组织小组合作前，教师需了解班上学生的兴趣爱好，提供足量的活动内容，引导组内合作和组间竞争，给学生一定的兴奋点，激发兴趣，帮助各小组间交流互动，让每个成员感到活动的意义与成就感。
无需多言，在学生的合作学习中，教师应该是小组间的连接者，学习的协调者，兴趣的诱导者。做好这些，则需教师恰如其分地发挥其教学智慧。
三、在引导教学进程中体现智慧
一名优秀的教师，不但能在课堂上很好地调动学生学习的积极性，还能将他引导下的课堂充满轻松活泼的气氛，同时又能顺利完成教学任务。教学中要达到这样的境界，就需要教师能运用智慧去引导教学进程。
（一）善于解决突发问题
教师应该运用智慧将课堂上偶然的不利事件转化为有利的教学因素。正如乌申斯基所说：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者”。作为教师，如果能灵活巧妙地处理课堂上的一些突发情况，能让学生从中感受到智慧之光。对于教师而言，智慧意味着随机应变、化“险”为“夷”。意味着沉着冷静，实事求是。总之，教师应该足够地机智，对教学过程中出现的“险情”能采取准确、迅速、且具有新意的处理方式。要做到这一点，往往有赖于教师的长期实践和感悟，包括设想各种可能出现的“险情”以及应对措施。
（二）用调侃的方式承认错误
承认错误不仅需要勇气，也需要智慧。在组织教学的过程中，出现一些知识性的错误是在所难免的，有些老师为了维护自己的所谓尊严，认为承认就有损形象，丢面子，心理负担加重。通常会用批评或回避的方式来对付那些挑刺的学生，结果不仅使自己威风扫地，还激发了师生矛盾。聪明的老师，敢于承认错误，尤其善于以调侃的方式表达歉意，让学生从中明白学无止境，绝不可骄傲自满。这样做效果反而更好。
（三）巧用幽默
幽默也是一种智慧。在教学过程中，老师以一种幽默的教学态度面对学生，定会拉近师生之间的距离，缓解甚至消除学生的紧张心理，增强师生间的互动，从而达到预期的目的。
在当今这个知识爆炸的时代，学生负担重，学习压力大。这就需要教师在课堂上运用幽默缓解紧张的气氛，让学生在轻松愉悦中学习。例如有学生问老师，为什么是listen to the （下转第26页）（上接第24页）radio、watch TV，而不是watch the TV？老师回答说：这还不明白？如果电视机前面有东西遮挡视线，还能看见电视吗？学生想了一下，会心地笑了。这本来是一个习惯使然的语言现象，没什么好解释的，但经老师这么一幽默，学生印象深刻。可见适当的幽默可以产生良好的效果，包括活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，开启学生的心智。正如斯维特洛夫指出的那样，“教育家最主要、也是第一位的助手是幽默。”
四、结语
在新课标的大力倡导下，充分体现教师在实际课堂教学中的智慧极为重要，因为它是学生发展的需要，是教师职业发展的需要，更是社会发展的需要。在千变万化的教学实际活动中，智慧在教学中的体现并没有固定的模式，也没有标准的表现方式，需要教师在实际教学中积极探索，积累经验。本文谈了一点粗浅的认识，还望方家批评指正。