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摘 要： 当前，微课已成为高校信息化资源建设的重点和热点。微课以短小精干的教学形式，越来越为大众所接受。微课的教学设计关系其能否成为学生学习的有效手段。如何确定微课的教学重点与难点，如何选择微课的教学内容，如何将微课制作得符合学生视觉听觉上的需要，针对这些问题，本文以《海洋水文气象保障案例分析—仁川登陆》微课设计和制作过程为案例，与大家分享微课制作的心得体会。
关键词： 微课 教学设计 案例分析
引言
微课是微课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。随着网络和多媒体技术的发展，以及教育改革进程的深化，微课被赋予新的含义与特点。在广义上，微课被定义为按照新课程标准集教学实践要求，以教学多媒体为主要方式，体现教师在课堂教学过程中，以探究某个知识点或教学重点难点而展开的整合各种教学资源的活动。主题突出、内容精练、终端载体多样化、应用方便灵活是微课鲜明的特征。微课的这种特点和教学形式，决定了它必然与传统各种教学形式有很大的不同。
《海洋水文气象保障》是气象海洋学院海洋学本科专业的一门专业核心课程。其目的是通过本课程教学，使学员掌握海洋水文气象保障的基本知识和基本技能，了解海洋环境及其对舰船活动的影响，熟悉水文气象保障的基本原则、方法和特点，使学员毕业尽快胜任第一任职需要。该课程在教学过程中以案例式教学方法为主，即在基本概念和方法讲解清楚的基础上，利用丰富的相关案例，辅助学员理解课程重点，总结案例成功的经验和吸取失败教训，为毕业尽快胜任第一任职岗位服务。其中渡海登岛的水文气象保障是本门课程教学中的重点难点之一，为了帮助学员更好地理解掌握渡海登岛水文气象保障过程，同时丰富教学资源，教学组以仁川登陆水文气象保障为案例，设计制作了《海洋水文气象保障案例分析-仁川登陆》微课。本文详细介绍了该微课的设计和制作。
一、微课内容的选择与设计
微课教学手段的采用以提高教学效率为目的。微课的表现形式决定了其教学不能以大篇幅的发挥，详细说明的手段实现。因此，微课教学内容的选择和设计是决定微课能否成功的主要因素。
第一，微课教学资料的选择。微课中教学资料的选择是最重要的。要在10～15分钟内让学员掌握某个水文气象保障的知识点或学会某项保障技能，在微课教学内容选择上一定要非常典型，最好是学员都熟悉的经典作战案例，达到以最直观的方式激发学员学习微课兴趣的目的，并留下深刻的印象。经过认真筛选，结合教学过程中的实际条件，教学组确定以仁川登陆作战案例为蓝本，制作微课。微课主题选定后，教学组成员广泛收集关于仁川登陆的战场环境、作战过程、仁川港水文环境等相关文献、图片和视频资料。
第二，微课的开始。微课开始部分非常关键，应该在短时间内抓住学生的注意力，注意力的集中可以大大帮助学生提高学习效率。确定以仁川登陆保障为案例介绍渡海登陆保障的知识点和技能的教学内容后，以何种形式引入微课所要介绍的内容是教学组讨论的重要问题，经教学组认真讨论，确定以“字幕 配音”的方式在简单介绍仁川登陆背景下，引入微课程所要解决的问题。
第三，微课的衔接。微课各部分衔接对学生的知识过渡起到很大的引导作用，各部分之间应有确切的逻辑联系，并且不应跨度太大，而且相应的各部分可以采用一些重复的图片和文字，表明它们之间的过渡关系，从而使学生更轻松地接受新的学习内容。该微课在设计过程中尽量做到以问题为牵引，采用层层递进的方式使前后内容环环相扣、一气呵成。同时利用大量仁川登陆时的作战行动、人物图片和海洋要素变化图等图片资料，极大地丰富了微课内容。
第四，微课的收尾。微课的收尾是很有讲究的，一般来说，“微课”的收尾要快捷。收尾主要是总结“微课”，总结得好，可以使讲授的内容起到提纲挈领的作用，也可以达到画龙点睛的效果，使收尾快捷，给人一种舒坦的感觉，让人回味无穷。归纳本微课的知识要点，一定要干脆利落。本次微课收尾时，对渡海登岛作战水文气象保障的过程和方法进行总结，并提出“随着现代登陆作战工具的变化，有军事专家针对登陆作战时机选择提出了不同的意见，认为不一定要在高潮时登陆”。针对这个问题，让学生查阅资料，从水文气象保障角度论证该观点，从而学会辩证地思考水文气象保障中的问题。
本次微课采用案例式教学法组织教学，教学设计实施过程由以下五部分组成：
1.案例引入。
通过对仁川登陆作战背景的简单介绍，引入此堂微课要解决的问题。
1950年9月15日，朝鲜中部西海岸的小港口—仁川一夜之间成了全世界关注的焦点，那天联合国军500架舰载飞机，在夜幕的掩护下，飞临朝鲜半岛上空，同一时刻由7艘巡洋舰、32艘驱逐舰和86艘其他舰艇组成的特混庞大舰队突然抵临朝鲜西海岸，从凌晨5点开始，将2800多发炮弹以排山倒海之势倾泻到目标上，这个目标就是仁川港。在早上的6时27分，7万美军开始强行登陆，12个小时后，美军攻克仁川，这次行动就是代号为“烙铁行动”的仁川登陆。负责这次登陆的联合军司令，是在二次世界大战中立下赫赫战功的美国五星上将麦克阿瑟。登陆成功后，麦克阿瑟脸上露出了得意的神情，不仅是因为他登陆成功了，还因为他赌赢了，为什么说麦克阿瑟赌赢了呢？原因是全世界都认为麦克阿瑟选择在仁川登陆简直是疯了，因为仁川是公认的世界上最不适合登陆作战的港口之一。为什么仁川港是最不适合登陆的港口之一？美军水文气象部门又是如何保障部队成功登陆的？
2.设置疑问。
通过对当时作战背景的介绍，首先引出当时美军选择的三个登陆作战地点：群山港、元山、仁川。麦克阿瑟最终选择在仁川登陆，他肯定是从军事战略上进行考虑的，并不会过多考虑仁川的气象水文特征，那么从水文气象保障的角度出发，这三个港口哪个港口更适合登陆，仁川港究竟适合登陆吗？ 通过该问题的设置，使学员明白海洋水文气象保障工作的定位和核心任务：海洋水文气象保障工作，是为军事战略服务的，不能决定军事战略，但可以影响军事战略，一旦军事战略确定以后，海洋水文气象保障工作就是要趋利避害，将海洋环境对作战的不利影响降到最低。
海洋水文气象保障工作如何做到趋利避害？首先要明白有哪些“利”和“害”。这个案例中的“利”和“害”分别是什么？通过该问题的设置，让学员学会登陆作战保障的切入点和如何实施登陆作战保障。
3.精讲。
针对学员的回答进行简单讲评后，从仁川港的地形、地质、潮汐等方面详细讲解，分析影响登陆作战应具备的气象水文条件。
从水文气象保障角度来看，仁川非常不适合登陆，但麦克阿瑟则认为，在仁川登陆可以达到军事战略目的。此外，在大家都认为最不适合登陆的地方登陆，往往可以达到出其不意的效果。由此展开，让学员明白水文保障的定位。
确定在仁川登录以后，如何实施水文气象保障，为军事战略服务？围绕这个问题，从计算仁川港的潮汐、收集的海温资料分析初步确定登陆日期，并结合海洋水文气象预报结果，确定最佳登陆日期，并根据潮汐特点，提出保障建议。其中提醒学员在以后工作中要注意收集敏感海域和重要航道的资料。
4.总结。
对本次微课内容进行总结，并针对现代战争的特点，提出不同登陆时机选择的观点供学员分析思考。
二、PPT的制作
微课中的PPT应以方便学生自学为主，因此，PPT张数和每张PPT上的文字描述不宜太多，应尽量以图表为主，避免因PPT张数和文字描述太多导致学生厌烦，从而失去学习兴趣的情况。本次微课PPT的制作秉持以下两个原则：
1.PPT画面保持清新淡雅。
很多PPT制作时为了使画面好看，采用了很多设计模板，加入了大量动画和其他元素，殊不知这样做以后，学生的注意力被背景画面和大量动画所分散，反而影响对内容的学习，因此，微课的PPT制作应以浅色背景为主，减少不必要的动画，避免学生受到不必要的干扰。
2.PPT内的文字应简练，最好做到一目了然。
PPT的文字越多，学生在学习时花在阅读文字的时间就越长，在这段时间内教师的引导基本不能达到应有的效果；相反，如果这段时间内学生注意力只在教师的讲授上，则文字就起不到作用，反映容易让学生产生视觉上的疲劳。因此，微课PPT的文字应该言简意赅，一定注意避免出现长篇大论让学生不知所措，从而感到厌烦。
三、微课视频制作
微课视频作为微课内容组成的核心要素，其制作与开发效果直接影响微课教学质量。微课视频制作方法很多，灵活多样。常见的有四种方法。一是“可汗方式”：可汗学院的制作方式，即电子黑板系统结合录屏软件。教师在电子触控板上选取各种颜色画笔，像在课堂上，一边讲解，一边在电子黑板上演示，通过录屏软件，制作完成10分钟左右的微课。教师不出现在视频课程中，视频呈现的是黑板上用彩色笔演示的过程；二是“软件式”：使用一些微课制作软件。如应用在Ipad上的制作微课软件Show Me、EduCreations和ExplainEverything等。Ipad的屏幕就是电子黑板，教师可以边讲解边做板书，电子板上的内容和教师的声音同时被记录下来，不需要学习任何技术就可以制作微课。三是“录课式”：录制真实课程，后期剪辑制作成10分钟左右的微课。使用摄像机或者录播教室，全程录制教师授课过程，再根据知识点多少剪辑成一个或者多个微课。四是“混合式”，与二维码、增强现实等技术结合，以便在线上指导学生，增强学生的社会临场感。通过融合电子白板、PPT、Flash、图片、视频等多种元素使教学内容更加生动形象，更好地实现教学目标。可以同时使用录屏软件、摄录教室、摄录机等，也可以根据教学需要加入一些表演、实景拍摄，教师制作微课时可充分发挥创意，不必拘泥于形式。此次微课视频制作过程中，根据学科特点，通过探索实践明确采用“录课式”方式进行视频制作。授课教师在录制现场，首先要用正常的语速在规定时间内讲完微课的教学内容。其次要有语言观念，用富有讲述性和启发性的语言，通俗、简洁、流畅地讲授教学内容。最后一定要避免低头看讲稿。拍摄现场，在镜头面前，教员可能会不适应，会紧张，生怕自己讲错，或有些动作不规范，不敢放开讲，影响授课效果。其实，这种担心和紧张是多余的，即使讲错了，或在授课过程中出现了不合适和不规范的动作，也可以通过后期剪辑，纠正或删除。微课录制、剪辑需要专业的人员，否则会使视频效果大打折扣，这就需要微课制作的教员做好充分的准备工作，否则，录制需要花费大量时间。本次微课架设了三台录像机，多个角度同时进行拍摄，共录制了两遍，后期与专业人员及时沟通，及时完成了剪辑配音。
结语
本文所述微课已经在实践中加以应用和推广，取得了较好的教学效果，并在大学组织的首次微课竞赛中获“二等奖”。
微课制作本身就是一个研究和学习的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是教学反思的过程，能有效促进教师业务成长；微课作为翻转课堂的基础，能有力促进教师教学观念转变、教学方式变革和教学水平提高。
制作一堂好的微课，精致的拍摄剪辑技术固然重要，丰富的多媒体技术、颇具特色的教学内容和精心的教学设计都是必不可少的重要环节。总之，微课开发是一项系统工程，只有每个环节之间紧密配合、环环相扣，才能开发出抓人眼球、引人入胜、教育学效果俱佳的微课。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏.基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：96-98.
[2]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）：101-105.
[3]唐丽娟.基于微课的教学资源开发研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013（9）：63-64.
[4]周林，刘科峰，陈奕德.案例式教学在《海洋水文气象保障》教学中的应用[J].考试周刊，2015（22）：175-177.
[5]彭华东.关于高校案例教学的误区和重点问题[J].文教资料，2008（20）：216-217.
关键词： 微课 教学设计 案例分析
引言
微课是微课程的简称，是基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程。随着网络和多媒体技术的发展，以及教育改革进程的深化，微课被赋予新的含义与特点。在广义上，微课被定义为按照新课程标准集教学实践要求，以教学多媒体为主要方式，体现教师在课堂教学过程中，以探究某个知识点或教学重点难点而展开的整合各种教学资源的活动。主题突出、内容精练、终端载体多样化、应用方便灵活是微课鲜明的特征。微课的这种特点和教学形式，决定了它必然与传统各种教学形式有很大的不同。
《海洋水文气象保障》是气象海洋学院海洋学本科专业的一门专业核心课程。其目的是通过本课程教学，使学员掌握海洋水文气象保障的基本知识和基本技能，了解海洋环境及其对舰船活动的影响，熟悉水文气象保障的基本原则、方法和特点，使学员毕业尽快胜任第一任职需要。该课程在教学过程中以案例式教学方法为主，即在基本概念和方法讲解清楚的基础上，利用丰富的相关案例，辅助学员理解课程重点，总结案例成功的经验和吸取失败教训，为毕业尽快胜任第一任职岗位服务。其中渡海登岛的水文气象保障是本门课程教学中的重点难点之一，为了帮助学员更好地理解掌握渡海登岛水文气象保障过程，同时丰富教学资源，教学组以仁川登陆水文气象保障为案例，设计制作了《海洋水文气象保障案例分析-仁川登陆》微课。本文详细介绍了该微课的设计和制作。
一、微课内容的选择与设计
微课教学手段的采用以提高教学效率为目的。微课的表现形式决定了其教学不能以大篇幅的发挥，详细说明的手段实现。因此，微课教学内容的选择和设计是决定微课能否成功的主要因素。
第一，微课教学资料的选择。微课中教学资料的选择是最重要的。要在10～15分钟内让学员掌握某个水文气象保障的知识点或学会某项保障技能，在微课教学内容选择上一定要非常典型，最好是学员都熟悉的经典作战案例，达到以最直观的方式激发学员学习微课兴趣的目的，并留下深刻的印象。经过认真筛选，结合教学过程中的实际条件，教学组确定以仁川登陆作战案例为蓝本，制作微课。微课主题选定后，教学组成员广泛收集关于仁川登陆的战场环境、作战过程、仁川港水文环境等相关文献、图片和视频资料。
第二，微课的开始。微课开始部分非常关键，应该在短时间内抓住学生的注意力，注意力的集中可以大大帮助学生提高学习效率。确定以仁川登陆保障为案例介绍渡海登陆保障的知识点和技能的教学内容后，以何种形式引入微课所要介绍的内容是教学组讨论的重要问题，经教学组认真讨论，确定以“字幕 配音”的方式在简单介绍仁川登陆背景下，引入微课程所要解决的问题。
第三，微课的衔接。微课各部分衔接对学生的知识过渡起到很大的引导作用，各部分之间应有确切的逻辑联系，并且不应跨度太大，而且相应的各部分可以采用一些重复的图片和文字，表明它们之间的过渡关系，从而使学生更轻松地接受新的学习内容。该微课在设计过程中尽量做到以问题为牵引，采用层层递进的方式使前后内容环环相扣、一气呵成。同时利用大量仁川登陆时的作战行动、人物图片和海洋要素变化图等图片资料，极大地丰富了微课内容。
第四，微课的收尾。微课的收尾是很有讲究的，一般来说，“微课”的收尾要快捷。收尾主要是总结“微课”，总结得好，可以使讲授的内容起到提纲挈领的作用，也可以达到画龙点睛的效果，使收尾快捷，给人一种舒坦的感觉，让人回味无穷。归纳本微课的知识要点，一定要干脆利落。本次微课收尾时，对渡海登岛作战水文气象保障的过程和方法进行总结，并提出“随着现代登陆作战工具的变化，有军事专家针对登陆作战时机选择提出了不同的意见，认为不一定要在高潮时登陆”。针对这个问题，让学生查阅资料，从水文气象保障角度论证该观点，从而学会辩证地思考水文气象保障中的问题。
本次微课采用案例式教学法组织教学，教学设计实施过程由以下五部分组成：
1.案例引入。
通过对仁川登陆作战背景的简单介绍，引入此堂微课要解决的问题。
1950年9月15日，朝鲜中部西海岸的小港口—仁川一夜之间成了全世界关注的焦点，那天联合国军500架舰载飞机，在夜幕的掩护下，飞临朝鲜半岛上空，同一时刻由7艘巡洋舰、32艘驱逐舰和86艘其他舰艇组成的特混庞大舰队突然抵临朝鲜西海岸，从凌晨5点开始，将2800多发炮弹以排山倒海之势倾泻到目标上，这个目标就是仁川港。在早上的6时27分，7万美军开始强行登陆，12个小时后，美军攻克仁川，这次行动就是代号为“烙铁行动”的仁川登陆。负责这次登陆的联合军司令，是在二次世界大战中立下赫赫战功的美国五星上将麦克阿瑟。登陆成功后，麦克阿瑟脸上露出了得意的神情，不仅是因为他登陆成功了，还因为他赌赢了，为什么说麦克阿瑟赌赢了呢？原因是全世界都认为麦克阿瑟选择在仁川登陆简直是疯了，因为仁川是公认的世界上最不适合登陆作战的港口之一。为什么仁川港是最不适合登陆的港口之一？美军水文气象部门又是如何保障部队成功登陆的？
2.设置疑问。
通过对当时作战背景的介绍，首先引出当时美军选择的三个登陆作战地点：群山港、元山、仁川。麦克阿瑟最终选择在仁川登陆，他肯定是从军事战略上进行考虑的，并不会过多考虑仁川的气象水文特征，那么从水文气象保障的角度出发，这三个港口哪个港口更适合登陆，仁川港究竟适合登陆吗？ 通过该问题的设置，使学员明白海洋水文气象保障工作的定位和核心任务：海洋水文气象保障工作，是为军事战略服务的，不能决定军事战略，但可以影响军事战略，一旦军事战略确定以后，海洋水文气象保障工作就是要趋利避害，将海洋环境对作战的不利影响降到最低。
海洋水文气象保障工作如何做到趋利避害？首先要明白有哪些“利”和“害”。这个案例中的“利”和“害”分别是什么？通过该问题的设置，让学员学会登陆作战保障的切入点和如何实施登陆作战保障。
3.精讲。
针对学员的回答进行简单讲评后，从仁川港的地形、地质、潮汐等方面详细讲解，分析影响登陆作战应具备的气象水文条件。
从水文气象保障角度来看，仁川非常不适合登陆，但麦克阿瑟则认为，在仁川登陆可以达到军事战略目的。此外，在大家都认为最不适合登陆的地方登陆，往往可以达到出其不意的效果。由此展开，让学员明白水文保障的定位。
确定在仁川登录以后，如何实施水文气象保障，为军事战略服务？围绕这个问题，从计算仁川港的潮汐、收集的海温资料分析初步确定登陆日期，并结合海洋水文气象预报结果，确定最佳登陆日期，并根据潮汐特点，提出保障建议。其中提醒学员在以后工作中要注意收集敏感海域和重要航道的资料。
4.总结。
对本次微课内容进行总结，并针对现代战争的特点，提出不同登陆时机选择的观点供学员分析思考。
二、PPT的制作
微课中的PPT应以方便学生自学为主，因此，PPT张数和每张PPT上的文字描述不宜太多，应尽量以图表为主，避免因PPT张数和文字描述太多导致学生厌烦，从而失去学习兴趣的情况。本次微课PPT的制作秉持以下两个原则：
1.PPT画面保持清新淡雅。
很多PPT制作时为了使画面好看，采用了很多设计模板，加入了大量动画和其他元素，殊不知这样做以后，学生的注意力被背景画面和大量动画所分散，反而影响对内容的学习，因此，微课的PPT制作应以浅色背景为主，减少不必要的动画，避免学生受到不必要的干扰。
2.PPT内的文字应简练，最好做到一目了然。
PPT的文字越多，学生在学习时花在阅读文字的时间就越长，在这段时间内教师的引导基本不能达到应有的效果；相反，如果这段时间内学生注意力只在教师的讲授上，则文字就起不到作用，反映容易让学生产生视觉上的疲劳。因此，微课PPT的文字应该言简意赅，一定注意避免出现长篇大论让学生不知所措，从而感到厌烦。
三、微课视频制作
微课视频作为微课内容组成的核心要素，其制作与开发效果直接影响微课教学质量。微课视频制作方法很多，灵活多样。常见的有四种方法。一是“可汗方式”：可汗学院的制作方式，即电子黑板系统结合录屏软件。教师在电子触控板上选取各种颜色画笔，像在课堂上，一边讲解，一边在电子黑板上演示，通过录屏软件，制作完成10分钟左右的微课。教师不出现在视频课程中，视频呈现的是黑板上用彩色笔演示的过程；二是“软件式”：使用一些微课制作软件。如应用在Ipad上的制作微课软件Show Me、EduCreations和ExplainEverything等。Ipad的屏幕就是电子黑板，教师可以边讲解边做板书，电子板上的内容和教师的声音同时被记录下来，不需要学习任何技术就可以制作微课。三是“录课式”：录制真实课程，后期剪辑制作成10分钟左右的微课。使用摄像机或者录播教室，全程录制教师授课过程，再根据知识点多少剪辑成一个或者多个微课。四是“混合式”，与二维码、增强现实等技术结合，以便在线上指导学生，增强学生的社会临场感。通过融合电子白板、PPT、Flash、图片、视频等多种元素使教学内容更加生动形象，更好地实现教学目标。可以同时使用录屏软件、摄录教室、摄录机等，也可以根据教学需要加入一些表演、实景拍摄，教师制作微课时可充分发挥创意，不必拘泥于形式。此次微课视频制作过程中，根据学科特点，通过探索实践明确采用“录课式”方式进行视频制作。授课教师在录制现场，首先要用正常的语速在规定时间内讲完微课的教学内容。其次要有语言观念，用富有讲述性和启发性的语言，通俗、简洁、流畅地讲授教学内容。最后一定要避免低头看讲稿。拍摄现场，在镜头面前，教员可能会不适应，会紧张，生怕自己讲错，或有些动作不规范，不敢放开讲，影响授课效果。其实，这种担心和紧张是多余的，即使讲错了，或在授课过程中出现了不合适和不规范的动作，也可以通过后期剪辑，纠正或删除。微课录制、剪辑需要专业的人员，否则会使视频效果大打折扣，这就需要微课制作的教员做好充分的准备工作，否则，录制需要花费大量时间。本次微课架设了三台录像机，多个角度同时进行拍摄，共录制了两遍，后期与专业人员及时沟通，及时完成了剪辑配音。
结语
本文所述微课已经在实践中加以应用和推广，取得了较好的教学效果，并在大学组织的首次微课竞赛中获“二等奖”。
微课制作本身就是一个研究和学习的过程，一线教师在实际教学中把发现问题、分析问题、解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是教学反思的过程，能有效促进教师业务成长；微课作为翻转课堂的基础，能有力促进教师教学观念转变、教学方式变革和教学水平提高。
制作一堂好的微课，精致的拍摄剪辑技术固然重要，丰富的多媒体技术、颇具特色的教学内容和精心的教学设计都是必不可少的重要环节。总之，微课开发是一项系统工程，只有每个环节之间紧密配合、环环相扣，才能开发出抓人眼球、引人入胜、教育学效果俱佳的微课。
参考文献：
[1]梁乐明，曹俏俏.基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（2）：96-98.
[2]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013（11）：101-105.
[3]唐丽娟.基于微课的教学资源开发研究[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2013（9）：63-64.
[4]周林，刘科峰，陈奕德.案例式教学在《海洋水文气象保障》教学中的应用[J].考试周刊，2015（22）：175-177.
[5]彭华东.关于高校案例教学的误区和重点问题[J].文教资料，2008（20）：216-217.