陆游入幕行实考辨

来源 :中国典籍与文化 | 被引量 : 0次 | 上传用户:waq
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
关于陆游入幕的论题历来颇受学界瞩目,然迄今仍有若干问题值得商榷:一、陆游得入南郑幕实为主动上书求辟的结果,非应王炎二次辟举所致.二、陆游的成都幕府生涯始于乾道八年冬,终于淳熙三年春,未曾间断.三、辟陆游入四川幕者,系都大茶马兼权制置司公事赵彦博.四、汪澈首招陆游入幕的时间当为绍兴三十二年,非绍兴三十一年.五、张浚幕府对陆游交游范围之扩大、战略思想之形成及后续幕府生涯的展开有直接且深刻的影响.六、陆游入幕未受虞允文干预,求禄一官以解决生计问题进而东归是其上书虞氏的唯一动因.七、重新考订《与成都张阁学启》和《上虞丞相书》的系年.
其他文献
该文针对以人工智能为代表的新一代数字技术在教育领域带来的计算智能与认知规律匹配、学习活动时间与空间灵活设计、发展性与安全性博弈等新需求,提出了教育社会实验的研究范畴和设计框架,系统论述了实验目标—环境组织—方法体系—测量工具—应用反馈这5个实验环节,并选取以促进计算智能与认知规律良好拟合的智能教育应用软件测试探索实验为例解读实验结果的应用方向.为科学测量人工智能教育应用带来的真实社会影响做了路径探索.
学生课业负担过重是我国教育发展过程中的沉疴顽疾,“双减”是新时期教育高质量发展的必然选择,教育高质量发展是“双减”的价值旨归.从批判教育学视角审视,“双减”存在着“质”与“量”、“增”与“减”的张力,育人为本和精神生成是“双减”的核心命题,在“双减”过程中要走出“缺失人”、无质量及路径依赖的陷阱.“双减”政策的有效推进,要从树立高质量发展理念、构筑“五育融合”教育新体系、强化学校育人使命、提升教师队伍育人水平及构建全域育人环境等几方面着手,以协同共促教育高质量发展.
教育学长期痴迷于各种手段要素(比如方法模式、媒体技术等)的有效性研究.但这种有效性研究并不能发现真理,也无法获得客观的支持性证据,它所检验的有效性也是相对主义的且是可疑的.最重要的是,它不但不是科学研究,而且还内生伦理风险,具体体现为(1)自身携带着隐秘的歧视,(2)会弱化甚至剥夺教师教学自主权,以及(3)会恶化教育中的伦理关系.在某种程度上,试图能证明手段要素的普遍有效性的教育学要么承认了自身的虚妄,要么宣布了自身的终结.我们只有抛弃这类研究,转而开辟新教育学研究,并以新教育学指导实践,从教育系统的系统
推行和发展场景式学习是《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》确定的我国学习变革的新方向.现代信息技术持续高速发展,可提供远程互动以及虚实融合的场景供人们学习,促进了场景式学习的诞生.场景式学习是基于“现场”或“景况”进行的学习,其场景更多是将真实的现场或景况通过技术摄取、通过网络“端送”到学习者的屏幕或银幕,以及是根据时代发展需要,利用虚拟现实和增强现实技术创设的虚拟或仿真的“现场”或“景况”.我国率先发展新型场景式学习,具有规模效益优势、技术优势、制度优势及基础优势
线上线下教学是否“同质”的问题,一直以来缺乏基于真实教评数据的实证研究.该研究立足清华大学在线教学学期本科生课程的有效教学评估数据,全面分析和环比线下教学的教学评估数据,来真实展现全国高校线上教学的教学质量及影响因素,填补了这一空白.研究结果显示,疫情期间线上课程取得令人满意的教学质量.课程容量、教师教龄、学生年级和课程类型等均对线上教学的质量产生影响.随着后疫情时代融合式教学形式的开展,教学形式呈现更加多样化.该文针对如何提高新形式下混合式教学的教学质量,分别对教师、学校提出了相应的建议.
教学高质量发展是高质量高等教育体系建设的题中之义,也是高等教育高质量发展的重要推力.高校教学高质量发展应在彰显高远立意、聚焦拔尖创新人才培养和渗透高深知识研究中,回答好为谁培养人、培养什么人和怎样培养人的教育根性问题.秉持立德树人的价值立场、着眼时代变局的价值基调和面向未来生活的价值牵引是高校教学高质量发展的价值诉求.高校教学高质量发展是个系统的、协同的、联动的持续不断的过程性实践,其实践路向在于以教学理念变革为先导、以教学能力提升为关键、以教学方式变革为支撑、以教学管理改进为保障和以教学评价优化为动力.
教师信息技术应用能力培训,与实践情境密切相关,不应该城乡趋同.农村教师在学习与实践信息化教学的过程中,需要更有针对性地分析、支持与服务.云桥学院基于六年的实践,逐步提炼出聚焦农村教师信息技术应用能力提升的培训六要素,分别是梯度迭代式的目标设计、结果导向的评价设计、“三度互促”的学习环境设计、学习者生成内容的资源设计、四种支持全程伴随的服务设计、数据驱动的系统设计,并在此基础上形成ABCD混合式培训设计模型.六年来的实践研究表明,基于ABCD模型的农村教师信息技术应用能力培训成效良好,分别体现在:培训完成率
后疫情时代,以在线、合作、开放为特征的在线协同学习已成为学习的新常态.群体动力是激发学习者产生强烈求知欲和引发在线协同学习行为的重要驱力,它不仅强调团队成员的个体投入,还特别重视团队成员之间的群体互动行为.群体动力与在线协同学习效果紧密相关,群体动力模型的构建是深度推进在线协同学习研究的重要基础.该研究基于群体动力理论和社会凝聚力理论,通过内容分析法和访谈法明确关键要素,从现实旨归、动力机制、空间形态和实践向度四个维度构建在线协同学习群体动力模型.在此基础上,以《创新思维及其培养方法》为例,从学习者个体的
教育现代化是社会主义现代化的奠基工程,对于建设教育强国、实现科教兴国具有重要作用.该研究以2010—2019年我国内地31省(市、自治区)有关教育教育现代化的相关数据为研究对象,构建了我国教育现代化发展水平评价指标体系,分析了我国教育现代化发展水平的动态演进趋势,绘制了我国教育现代化发展水平的区位分布图,考察了我国教育现代化发展的空间集聚效应.研究结果表明:我国教育现代化发展水平总体上均呈走高态势,但区域差异较为明显;区域差异总体上呈现出“东部>西部>中部”的水平情况;教育现代化发展水平各项指标均获得一定
龚本《万历八年会试录后序》问题较多.其结尾云:“是役也,同考试则……文渊阁大学士申时行谨序.”(龚延明主编《明代科举录选刊·会试录》下册,宁波出版社,2016年,页735)明代会试后必有录,而录必有考试官所写的前序与后序,如正德十二年(1517)靳贵云:“上命臣贵、臣清往主校文之任.”(《明代科举录选刊·会试录》下册,页1)此表明靳贵、顾清分别写前序、后序.这种区分,也体现在会试录中的诸多方面,如在“考试官”栏中,写“前序”的考试官在前,写“后序”的在后,而在程文批语中,则反之.
期刊