阅读是人类社会生活中的一项重要活动，人类在汲取知识和认识世界的过程中都离不开阅读。苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学也就是数学语言的教学。”既然是语言的学习那就离不开阅读，所以，数学的学习离不开阅读。但实际上，提起阅读很少会与数学联系。另一方面，在小学阶段，教师总感觉学生年龄小，能力不够，无法直接与文本对话，所以用教师讲授或电脑课件演示代替了本该由学生自己进行的数学阅读;偶尔有老师布置了“看书”的作业，往往也只是草草了事。久而久之，数学阅读离学生越来越远。
　　数学阅读的界定与意义
　　从两个维度对数学阅读进行定义。一是指学生对数学语言的阅读以及在此过程中进行的一系列思维活动及心理活动。二是从更高层次来看，数学阅读应该是学生通过学习之后，在生活中，遇到问题，不自觉地会运用所学去解释、分析、决策的过程。概括地说，就是用数学的眼睛去阅读自身以及周围的一切。
　　帮助学生构建数学语言 数学阅读是一个复杂的过程。它包括学生将阅读的对象用生活语言进行解释，运用一定的数学方法进行补充、扩展，得出一个用自己语言所阐述的信息和意义，并用已认同数学的方式表达出来;也包括学生在观察一组具有相同规律或意义的算式或现象，抽象出规律或概括出概念，将文本语言转化成数学语言。
　　从小学低段开始，笔者就是这样带着学生进行数学阅读，在帮助学生理解、积累数学语言的基础上，逐渐构造数学语言体系。
　　帮助学生增强语言表达以及交流能力 越到高段，我们发现，举手发言的学生越少，一方面是随着年龄的增长，学生的心理发生了变化，会不好意思说或害怕说错;还有一个重要因素，就是随着年级的增高，问题越来越抽象之后，学生相应的数学表达能力没有跟上，数学语言的储备不够了。那么数学表达从何而来？除了来自老师的示范，更多的是靠学生自己的数学阅读积累。
　　用数学的眼睛阅读世界