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[摘要]新课改实施以来.探究式教学一直在不断地讨论、研究、改进中进行。在探究式教学实践活动中，往往存在选题不当、教师包办、能放不能收等教学问题，亟须广大教师对其进行分析和改进。
[关键词]探究教学 问题 选题
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0084
新课改倡导探究式教学，但在实践过程中，如何进行探究式教学，如何将探究恰到好处地应用到化学课堂中，需要讲究一些方法。从教学理论的角度讲，教学可分为讲授型教学和探究式教学两种。在讲授型教学中，教学内容是以定论的形式直接给出的，学生只是知识的接受者。在探究式教学中，教学内容是以问题的形式呈现的，学生充当知识的探索者、发现者。当前我国教学改革倡导探究式教学。但在实践过程中，如何进行探究式教学，如何将探究恰到好处地应用到化学课堂中来，往往还存在一些问题。
一、选题不恰当
化学课堂中，探究课题的选择要恰当。否则，只能是充形式，走过场，浪费时间，降低学习效率。
例如，在鲁科版必修1第一章第三节中“物质的量浓度溶液的配置”实验，要求配制500mL O.1mol/LNaCI溶液，并进行分组实验。有位教师设计如下问题引导学生进行探究：①选用哪种仪器来将NaCl固体溶解？②怎样才能尽可能地将溶质全部转移到容量瓶中？③如何确保向容量瓶中加水时液面不超过刻度线？……教师一边强调有关注意事项，指导学生进行实验操作，一边让学生回答实验的操作步骤及关键点。结果学生回答得很模糊，错误很多。这位教师不得不在学生回答后给予定性评价并纠正，再对关键环节进行强调和总结。但最后学生对正确的操作步骤仍然比较模糊，思路比较混乱。事实上，配制标准溶液的操作步骤是非常严格的，容不得半点差错。所以像这样的内容应该一开始先让学生建立起正确的概念，再进一步加强。比如，可以让学生先阅读教材上的相关知识，进行自学，掌握正确的操作步骤之后，再去做实验，对知识点进行明确、巩固，这才不失为一种有效的方法。
其实，探究是让学生深化已学的知识，或者向相关的领域拓展。也就是说有理论指导在前，然后再进行探究，而不是没有依据的为探究而探究。另外，探究课题在选择方面往往还存在过难或偏易的问题。
总之，探究式教学的选题是否恰当，是决定探究式教学效果的先决条件，应当引起足够的重视。实践证明，类似“单质、氧化物、酸、碱和盐之间的相互转化”“卤素单质氧化性的强弱比较”“不同价态硫的相互转化关系”“氯气的化学性质”等都是很好的探究课题，可以好好研究利用，充分发挥其探究性。
二、教师包办
在探究活动中，教师应该“充分调动学生主动参与探究的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力”。然而，很多教师受到长期以来的传统教学思想的影响，在探究过程中不能充分放开让学生自主探究，而是由教师包办代替。
例如，在一节公开课中，某教师开展“氯水漂白性的有效成分是什么物质”的探究活动，课堂实录片段如下：
老师：将一支装满氯气的试管倒置在水槽中，静置一段时间后，可以观察到什么现象？并解释原因。
学生：试管中的黄绿色变浅，液面上升。因为氯气能部分溶解于水。
老师：氯水为什么显浅黄绿色呢？
学生：因为氯水中含有氯气分子。
老师：是的，氯气不但部分溶于水，而且还能与水发生反应。那么氯气与水反应生成了什么物质呢？下面我们来做一个演示实验：向一瓶盛有氯气的集气瓶中放入干燥的红布条；向另一瓶盛有氯气的集气瓶中放入湿润的红布条。片刻后，会有什么现象发生？
学生：干燥的布条没有变化，湿润的布条红色褪去。
老师：氯水中起漂白作用的是什么物质呢？现在我们来做另一个实验：向一支盛有氯水的试管中放入蓝色石蕊试纸；向另一支盛有少量氯水的试管中滴加硝酸银溶液。大家分别观察到什么现象？请解释原因。
学生：石蕊试纸先变红后褪色，说明氨水显酸性，有H ，并具有漂白性；加硝酸银产生白色沉淀，说明氯水中含有Cl-。
老师：对，那么是不是溶液中的H 或Cl-有漂白作用呢？为了证明这一点，我们可以做这样一个实验：向含有H 和C1-的溶液中加入红色布条，看其是否褪色。解释原因。
学生：红色没有褪去。说明H 和CI-没有漂白性，起漂白作用的应该是其他物质。
老师：是的，科学研究证明，氯水中起漂白作用的是次氯酸（HClO），它是Cl2和H2O反应的产物。
板书：Cl2 H2O=HCIO HCI。
这样的探究活动看似进展顺利，师生配合默契，互动良好，课堂气氛也很活跃，并且整个探究完成得又快又好。但仔细分析不难发现，一直是教师在思考，是教师在积极主动地参与整个探究过程，学生仍然是被动地接受。比如，问题是教师提出的，实验是教师完成的，观察现象是教师提示的，学生完全不用思考。这样的探究活动与传统的填鸭式教学有什么区别？我们要积极克服这种现象，在探究过程中，开启学生的心智，引导学生自己设计方案，自己去发现问题、提出问题，自己动手完成实验，自己总结结论，把真正的探究交到学生手中。
三、能放不能收
与教师包办相反的是，有些教师在探究教学中非常重视对学生积极性的调动，让学生自己设计探究方案、提出问题、完成探究.可教师并没有在关键的时候起到必要的引导作用。课堂上学生的兴趣浓厚.思维活跃，课堂气氛也相当好。可课后进行学习检查时，发现效果并不理想，反而不如没有探究。究其原因，主要是缺少教师必要的引导，使得探究的方向失去了控制。
例如，在鲁科版必修1第二章第一节中学习物质的分类。在研究“根据物质类别研究物质性质”时有一个“活动·探究”栏目，目的是让学生根据所给试剂进行操作，观察实验现象并最终得出单质、氧化物、酸、碱、盐间的相互关系。笔者作为旁听者观察了整个课堂。面对桌面上的各种试剂瓶，学生很是兴奋，课堂气氛活跃，每个学生都积极动手做实验。教师只是站在讲台上观看学生的活动。整个热闹的课堂一直持续到了下课铃声响起，学生们的探究活动还没有结束，教师也没有来得及对学生的探究进行汇总。课后，笔者提问在探究中比较认真的几位学生：“在这节化学课中你学到了哪些知识？”他们的回答都是：“学会了对物质性质进行实验探究。”而继续询问各种物质之间到底有着怎样的联系时，他们头脑中的思路并不清晰，每一位学生都只泛泛地回答出了其中的几点，并且语言表达不准确。
这样的探究活动少了教师对探究学习的概括和总结，缺乏对重点知识的强调和巩固，忽视了对学习内容的迁移应用，使得探究活动变成了一个形式，课堂看似热闹.学生并没有太多的收获，甚至一无所获。所以，我们不但要重视探究活动本身，也要重视对探究学习的整合和总结，要做到能放能收，不忽视知识教学，提高课堂效率。
总之，探究活动应如何进行，需要我们教师在实际教学中积累经验，充分探讨，使其不断完善。
[关键词]探究教学 问题 选题
[中图分类号] G633.8 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2016）02-0084
新课改倡导探究式教学，但在实践过程中，如何进行探究式教学，如何将探究恰到好处地应用到化学课堂中，需要讲究一些方法。从教学理论的角度讲，教学可分为讲授型教学和探究式教学两种。在讲授型教学中，教学内容是以定论的形式直接给出的，学生只是知识的接受者。在探究式教学中，教学内容是以问题的形式呈现的，学生充当知识的探索者、发现者。当前我国教学改革倡导探究式教学。但在实践过程中，如何进行探究式教学，如何将探究恰到好处地应用到化学课堂中来，往往还存在一些问题。
一、选题不恰当
化学课堂中，探究课题的选择要恰当。否则，只能是充形式，走过场，浪费时间，降低学习效率。
例如，在鲁科版必修1第一章第三节中“物质的量浓度溶液的配置”实验，要求配制500mL O.1mol/LNaCI溶液，并进行分组实验。有位教师设计如下问题引导学生进行探究：①选用哪种仪器来将NaCl固体溶解？②怎样才能尽可能地将溶质全部转移到容量瓶中？③如何确保向容量瓶中加水时液面不超过刻度线？……教师一边强调有关注意事项，指导学生进行实验操作，一边让学生回答实验的操作步骤及关键点。结果学生回答得很模糊，错误很多。这位教师不得不在学生回答后给予定性评价并纠正，再对关键环节进行强调和总结。但最后学生对正确的操作步骤仍然比较模糊，思路比较混乱。事实上，配制标准溶液的操作步骤是非常严格的，容不得半点差错。所以像这样的内容应该一开始先让学生建立起正确的概念，再进一步加强。比如，可以让学生先阅读教材上的相关知识，进行自学，掌握正确的操作步骤之后，再去做实验，对知识点进行明确、巩固，这才不失为一种有效的方法。
其实，探究是让学生深化已学的知识，或者向相关的领域拓展。也就是说有理论指导在前，然后再进行探究，而不是没有依据的为探究而探究。另外，探究课题在选择方面往往还存在过难或偏易的问题。
总之，探究式教学的选题是否恰当，是决定探究式教学效果的先决条件，应当引起足够的重视。实践证明，类似“单质、氧化物、酸、碱和盐之间的相互转化”“卤素单质氧化性的强弱比较”“不同价态硫的相互转化关系”“氯气的化学性质”等都是很好的探究课题，可以好好研究利用，充分发挥其探究性。
二、教师包办
在探究活动中，教师应该“充分调动学生主动参与探究的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制订计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力”。然而，很多教师受到长期以来的传统教学思想的影响，在探究过程中不能充分放开让学生自主探究，而是由教师包办代替。
例如，在一节公开课中，某教师开展“氯水漂白性的有效成分是什么物质”的探究活动，课堂实录片段如下：
老师：将一支装满氯气的试管倒置在水槽中，静置一段时间后，可以观察到什么现象？并解释原因。
学生：试管中的黄绿色变浅，液面上升。因为氯气能部分溶解于水。
老师：氯水为什么显浅黄绿色呢？
学生：因为氯水中含有氯气分子。
老师：是的，氯气不但部分溶于水，而且还能与水发生反应。那么氯气与水反应生成了什么物质呢？下面我们来做一个演示实验：向一瓶盛有氯气的集气瓶中放入干燥的红布条；向另一瓶盛有氯气的集气瓶中放入湿润的红布条。片刻后，会有什么现象发生？
学生：干燥的布条没有变化，湿润的布条红色褪去。
老师：氯水中起漂白作用的是什么物质呢？现在我们来做另一个实验：向一支盛有氯水的试管中放入蓝色石蕊试纸；向另一支盛有少量氯水的试管中滴加硝酸银溶液。大家分别观察到什么现象？请解释原因。
学生：石蕊试纸先变红后褪色，说明氨水显酸性，有H ，并具有漂白性；加硝酸银产生白色沉淀，说明氯水中含有Cl-。
老师：对，那么是不是溶液中的H 或Cl-有漂白作用呢？为了证明这一点，我们可以做这样一个实验：向含有H 和C1-的溶液中加入红色布条，看其是否褪色。解释原因。
学生：红色没有褪去。说明H 和CI-没有漂白性，起漂白作用的应该是其他物质。
老师：是的，科学研究证明，氯水中起漂白作用的是次氯酸（HClO），它是Cl2和H2O反应的产物。
板书：Cl2 H2O=HCIO HCI。
这样的探究活动看似进展顺利，师生配合默契，互动良好，课堂气氛也很活跃，并且整个探究完成得又快又好。但仔细分析不难发现，一直是教师在思考，是教师在积极主动地参与整个探究过程，学生仍然是被动地接受。比如，问题是教师提出的，实验是教师完成的，观察现象是教师提示的，学生完全不用思考。这样的探究活动与传统的填鸭式教学有什么区别？我们要积极克服这种现象，在探究过程中，开启学生的心智，引导学生自己设计方案，自己去发现问题、提出问题，自己动手完成实验，自己总结结论，把真正的探究交到学生手中。
三、能放不能收
与教师包办相反的是，有些教师在探究教学中非常重视对学生积极性的调动，让学生自己设计探究方案、提出问题、完成探究.可教师并没有在关键的时候起到必要的引导作用。课堂上学生的兴趣浓厚.思维活跃，课堂气氛也相当好。可课后进行学习检查时，发现效果并不理想，反而不如没有探究。究其原因，主要是缺少教师必要的引导，使得探究的方向失去了控制。
例如，在鲁科版必修1第二章第一节中学习物质的分类。在研究“根据物质类别研究物质性质”时有一个“活动·探究”栏目，目的是让学生根据所给试剂进行操作，观察实验现象并最终得出单质、氧化物、酸、碱、盐间的相互关系。笔者作为旁听者观察了整个课堂。面对桌面上的各种试剂瓶，学生很是兴奋，课堂气氛活跃，每个学生都积极动手做实验。教师只是站在讲台上观看学生的活动。整个热闹的课堂一直持续到了下课铃声响起，学生们的探究活动还没有结束，教师也没有来得及对学生的探究进行汇总。课后，笔者提问在探究中比较认真的几位学生：“在这节化学课中你学到了哪些知识？”他们的回答都是：“学会了对物质性质进行实验探究。”而继续询问各种物质之间到底有着怎样的联系时，他们头脑中的思路并不清晰，每一位学生都只泛泛地回答出了其中的几点，并且语言表达不准确。
这样的探究活动少了教师对探究学习的概括和总结，缺乏对重点知识的强调和巩固，忽视了对学习内容的迁移应用，使得探究活动变成了一个形式，课堂看似热闹.学生并没有太多的收获，甚至一无所获。所以，我们不但要重视探究活动本身，也要重视对探究学习的整合和总结，要做到能放能收，不忽视知识教学，提高课堂效率。
总之，探究活动应如何进行，需要我们教师在实际教学中积累经验，充分探讨，使其不断完善。