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【摘要】：默画是美术学习是常见的，是绘画的基本功之一，，由于默画对综合能力要求较高，也是学习者感到吃力的项目。绘画除了考察考生的绘画表现能力，还重在考察更为抽象的记忆能力和积累。重要的是提高敏锐的观察能力，就是怎么“看”。同时将锻炼和提高学生直觉的判断力和迅速的表现力。观察是以提高学生的形象记忆力和想象力。因此，本文就如何绘画中理解观察能力浅谈几点体会。
【关键词】：默画;专注力;观察力;记忆力;速写
默写，画史上留下无数这方面的典故，例如南唐画家顾闳中，受后唐李煜之命，入韩熙载府中，观察韩熙载的行止，顾闳中凭借着他那敏捷的观察力和惊人的记忆力，把韩熙载在家中的夜宴的过程默记在心，回去后即刻挥笔 作画，凭记忆画下了《韩熙载夜宴图》，全画以五个不同的场景绘写南唐中书侍郎韩载夜宴。成功地刻划了韩熙载的复杂心境。体现了作者敏锐细腻的观察力和纯熟畅达的表现力。那么这种超人的记忆力缘何而来？我们只能叹服画家的观察能力和绘画素养。（1）
一、先整体“看”，贯穿绘画默画的整个过程。
苏联教育学家乌申斯基认为：“没有观察就没有明确的观念;没有明了清楚的观念，就没有绘画。”观察是人类知识的主要来源，是智力开发的基础，知识的80%源于观察。（4）美术尤其如此，特别是在素描教学中，观察的作用显得尤其重要。
世界的万事万物都是相互联系的，整体与局部是对立统一的关系，整体是由局部组成的，而整体又不是与局部的简单组合，局部构成了整体，局部的改变也会引起整体的变化。美术基础训练中的重头戏就是教学生学会“看”，并且是“整体地看”;即把外部世界作为一个有机联系的整体，所有的现象都是互为关联、互为参照的秩序关系，其大小、形状、方向、前后、色彩、位置色泽……都在视觉的互相比较中得到最终定位和确立。课堂教学的观察与探究活动中，教师应向学生强调整体观念，并贯穿于整个过程。我们所看到的一切物体的表象，大小、形状、色彩、位置……都不是孤立存在的，而是相互联系与参照，形成一个有机的整体。当学生按照一定的顺序进行观察时，要求注意所观察的部分在整个人物结构中的关系。我们在这种反复训练中逐步获得了全面的、有秩序的关照能力，它使我们所看到的每一个形象，都不仅是一个单独的形象，而且是一个处在和其它形象比较中的一个形象。我们的目光逐步从杂乱松散、浮光掠影的状态中上升到一个秩序井然、互为参照的有序状态。也许只要面对画纸，我们就会自觉地找寻一种协调，即整体的协调关系。在素描教学中，最能够体现整体局部的关系，如果刚开始写生就从局部入手，就不能正确的画出比例、形体，这是因为只关注了局部的准确而忽视了整体的准确性。有些有经验的教师在教学生画素描的时候，要求学生眯起眼睛观察，就是为了让眼睛过滤掉一些细节，而把注意力集中到整体的比例关系上。所以整体观察是美术学习中最重要的观察方法，教师在教学中要有意识的引导学生观察、分析整体与局部，局部与局部之间的关系，使学生认识到整体的重要性，形成整体观察的好习惯。
二..联系“看”与比较“看”，提高绘画的造型能力
“看”的越细致越深入，越离不开由此及彼的逻辑推理。如画正面的人物坐像，他们往往会凭直觉将人物的下肢部分完全画出，以至于坐着的人画成站着的。为解决这一问题，引导学生通过由此及彼的联想，使不易理解的较为深奥的人体透视关系为低年级学生所掌握。观察力的进一步发展还体现在观察的深刻性和逻辑性。事物的各个部分是相互联系，相互影响的，在美术学习中要求观察者必须用联系的眼光去分析，还以素描写生为例，当写生时必须随时比较各个部分的比例、形体、明暗，找出各个部分之间的联系，从中确定各部分的比例、明暗关系、形体结构。不注意比较各部分之间的联系，看到那里画到那里，是不可能把形体比例、明暗关系画准确的。学生的联系、比较意识较差，往往看不到、想不到事物的相互联系，教师在教学中要逐步引导学生比较不同形体、明暗、色彩等造型要素之间的关系，只有用联系的比较的眼光看对象，才能更深刻理解造型规律规律，掌握正确的造型方法。“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”（5）再如看到前面的车轮，我们就能联想到后面的被遮挡的车轮，看到手腕上的骨点，我们能联想到内在的解剖结构。这种能力一方面来自于生活经验，另外也更多的来自于解剖结构知识和逻辑推理能力。疱丁解牛，游刃有余，这是因为疱丁看牛，能目无全牛，也就是说在非常熟悉内在组织结构的情况下，观察力能达到洞察秋毫，表里如一的境界。
三、通过“看”发展记忆能力，提高创造形象的能力
默画所依据的虽然是我们对形象的感性回忆，对于身边的世界，我们似乎很熟悉。但熟悉到什么程度，常常并不是很可靠的。譬如电脑，我们天天用;手表，我们时刻看，但假如让你凭记忆画出电脑和手表的形状，可能你会觉得它们下子变得非常陌生和抽象，你对它们并没有真的很熟悉。可见在我们平时观察中的浮光掠影和漫不经心。但绘画训练能大大加强我们的形象记忆能力和形象思维能力。（6）根据经验，多画速写，特别能增强形象记忆能力。因为绘画中的观察总是既整体概括又深入细致的，而且还伴随着对对象的理性分析。中国画家注重“胸有成竹”，“搜盡奇峰打草稿”， 静观默想，烂熟于心;然后凝神默想，一挥而就。回到我们的美术教学话题上来，在绘画训练中有意识地安排一些默写练习，反过来一定能使学生在以后的观察中更加深入细致，也更具目的性。观察力和记忆力是相辅相成、共同促进的。小时侯从跟一位老师学画，第一节课便是画老师随手从身边拿出来的一把茶杯，让学生轮流传阅，然后便藏起来，让我们默画其状;画完后老师再拿出茶杯，让你看看是否有错。如今我也已执教美术多年，但我仍然经常拣起我老师的老师所用过的方法，和写生作业穿插训练。方法老虽老，其意犹新。因其法确较快让学生养成过目不忘整体有序的观察能力。观察力实在是人的整体素质中一个非常重要的因素。坚持不懈的速写，可以让我们对物象的认识更加丰富和充实;可以帮助我们修正对物象的认识和表面的片面与错误，从而对其基本的结构规律和运动规律的理解把握更为深刻和准确。 “聪明”一词，意指耳聪目明，含有接受能力强的意思。不由人不感叹其言简意赅。我认为美术学科在发展学生的观察力方面还有许多可深入研究之处。同时也应该认识到，观察力的发展还和其他能力的发展有着密切的关系，不能静止、孤立地看问题。
美术活动是学习者通过观察和实践，自己提炼概念并加以表现的过程。观察作为一种学画的方法，在中国传统绘画中有着深厚的基础。这个过程，应视为直观感受对象，走出造型概念化的约束，表达自身认识与理解的过程。学无止境，教无定法，只有我们不断的追求，方能使生命和谐发展，不断进步。相信孩子们掌握了如何进行有效的观察之后，能有意观察、记忆形象，为今后他们的美术学习和生活打下基础。
参考文献：
（1） ：岳仁译注《宣和画谱》[M].长沙市：湖南美术出版社 ，1999
（2）陈瑶.《课堂观察指导》[M].北京：教育科学出版社，2002.
（3）欧阳文珍，孔维民著《学生专注力培养指南》[M].北京市：人民军医出版社 1999
（4）郑文樾选编 《乌申斯基教育文选》[M]北京市：人民教育出版社 2007
（5）毛泽东《毛泽东选集》第一卷：实践论 [M] 北京：北京工业大学出版社1991.10
（6） [美]约翰·杜威.艺术即经验[M].高建平译.北京：商务印书馆，2010.
【关键词】：默画;专注力;观察力;记忆力;速写
默写，画史上留下无数这方面的典故，例如南唐画家顾闳中，受后唐李煜之命，入韩熙载府中，观察韩熙载的行止，顾闳中凭借着他那敏捷的观察力和惊人的记忆力，把韩熙载在家中的夜宴的过程默记在心，回去后即刻挥笔 作画，凭记忆画下了《韩熙载夜宴图》，全画以五个不同的场景绘写南唐中书侍郎韩载夜宴。成功地刻划了韩熙载的复杂心境。体现了作者敏锐细腻的观察力和纯熟畅达的表现力。那么这种超人的记忆力缘何而来？我们只能叹服画家的观察能力和绘画素养。（1）
一、先整体“看”，贯穿绘画默画的整个过程。
苏联教育学家乌申斯基认为：“没有观察就没有明确的观念;没有明了清楚的观念，就没有绘画。”观察是人类知识的主要来源，是智力开发的基础，知识的80%源于观察。（4）美术尤其如此，特别是在素描教学中，观察的作用显得尤其重要。
世界的万事万物都是相互联系的，整体与局部是对立统一的关系，整体是由局部组成的，而整体又不是与局部的简单组合，局部构成了整体，局部的改变也会引起整体的变化。美术基础训练中的重头戏就是教学生学会“看”，并且是“整体地看”;即把外部世界作为一个有机联系的整体，所有的现象都是互为关联、互为参照的秩序关系，其大小、形状、方向、前后、色彩、位置色泽……都在视觉的互相比较中得到最终定位和确立。课堂教学的观察与探究活动中，教师应向学生强调整体观念，并贯穿于整个过程。我们所看到的一切物体的表象，大小、形状、色彩、位置……都不是孤立存在的，而是相互联系与参照，形成一个有机的整体。当学生按照一定的顺序进行观察时，要求注意所观察的部分在整个人物结构中的关系。我们在这种反复训练中逐步获得了全面的、有秩序的关照能力，它使我们所看到的每一个形象，都不仅是一个单独的形象，而且是一个处在和其它形象比较中的一个形象。我们的目光逐步从杂乱松散、浮光掠影的状态中上升到一个秩序井然、互为参照的有序状态。也许只要面对画纸，我们就会自觉地找寻一种协调，即整体的协调关系。在素描教学中，最能够体现整体局部的关系，如果刚开始写生就从局部入手，就不能正确的画出比例、形体，这是因为只关注了局部的准确而忽视了整体的准确性。有些有经验的教师在教学生画素描的时候，要求学生眯起眼睛观察，就是为了让眼睛过滤掉一些细节，而把注意力集中到整体的比例关系上。所以整体观察是美术学习中最重要的观察方法，教师在教学中要有意识的引导学生观察、分析整体与局部，局部与局部之间的关系，使学生认识到整体的重要性，形成整体观察的好习惯。
二..联系“看”与比较“看”，提高绘画的造型能力
“看”的越细致越深入，越离不开由此及彼的逻辑推理。如画正面的人物坐像，他们往往会凭直觉将人物的下肢部分完全画出，以至于坐着的人画成站着的。为解决这一问题，引导学生通过由此及彼的联想，使不易理解的较为深奥的人体透视关系为低年级学生所掌握。观察力的进一步发展还体现在观察的深刻性和逻辑性。事物的各个部分是相互联系，相互影响的，在美术学习中要求观察者必须用联系的眼光去分析，还以素描写生为例，当写生时必须随时比较各个部分的比例、形体、明暗，找出各个部分之间的联系，从中确定各部分的比例、明暗关系、形体结构。不注意比较各部分之间的联系，看到那里画到那里，是不可能把形体比例、明暗关系画准确的。学生的联系、比较意识较差，往往看不到、想不到事物的相互联系，教师在教学中要逐步引导学生比较不同形体、明暗、色彩等造型要素之间的关系，只有用联系的比较的眼光看对象，才能更深刻理解造型规律规律，掌握正确的造型方法。“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。”（5）再如看到前面的车轮，我们就能联想到后面的被遮挡的车轮，看到手腕上的骨点，我们能联想到内在的解剖结构。这种能力一方面来自于生活经验，另外也更多的来自于解剖结构知识和逻辑推理能力。疱丁解牛，游刃有余，这是因为疱丁看牛，能目无全牛，也就是说在非常熟悉内在组织结构的情况下，观察力能达到洞察秋毫，表里如一的境界。
三、通过“看”发展记忆能力，提高创造形象的能力
默画所依据的虽然是我们对形象的感性回忆，对于身边的世界，我们似乎很熟悉。但熟悉到什么程度，常常并不是很可靠的。譬如电脑，我们天天用;手表，我们时刻看，但假如让你凭记忆画出电脑和手表的形状，可能你会觉得它们下子变得非常陌生和抽象，你对它们并没有真的很熟悉。可见在我们平时观察中的浮光掠影和漫不经心。但绘画训练能大大加强我们的形象记忆能力和形象思维能力。（6）根据经验，多画速写，特别能增强形象记忆能力。因为绘画中的观察总是既整体概括又深入细致的，而且还伴随着对对象的理性分析。中国画家注重“胸有成竹”，“搜盡奇峰打草稿”， 静观默想，烂熟于心;然后凝神默想，一挥而就。回到我们的美术教学话题上来，在绘画训练中有意识地安排一些默写练习，反过来一定能使学生在以后的观察中更加深入细致，也更具目的性。观察力和记忆力是相辅相成、共同促进的。小时侯从跟一位老师学画，第一节课便是画老师随手从身边拿出来的一把茶杯，让学生轮流传阅，然后便藏起来，让我们默画其状;画完后老师再拿出茶杯，让你看看是否有错。如今我也已执教美术多年，但我仍然经常拣起我老师的老师所用过的方法，和写生作业穿插训练。方法老虽老，其意犹新。因其法确较快让学生养成过目不忘整体有序的观察能力。观察力实在是人的整体素质中一个非常重要的因素。坚持不懈的速写，可以让我们对物象的认识更加丰富和充实;可以帮助我们修正对物象的认识和表面的片面与错误，从而对其基本的结构规律和运动规律的理解把握更为深刻和准确。 “聪明”一词，意指耳聪目明，含有接受能力强的意思。不由人不感叹其言简意赅。我认为美术学科在发展学生的观察力方面还有许多可深入研究之处。同时也应该认识到，观察力的发展还和其他能力的发展有着密切的关系，不能静止、孤立地看问题。
美术活动是学习者通过观察和实践，自己提炼概念并加以表现的过程。观察作为一种学画的方法，在中国传统绘画中有着深厚的基础。这个过程，应视为直观感受对象，走出造型概念化的约束，表达自身认识与理解的过程。学无止境，教无定法，只有我们不断的追求，方能使生命和谐发展，不断进步。相信孩子们掌握了如何进行有效的观察之后，能有意观察、记忆形象，为今后他们的美术学习和生活打下基础。
参考文献：
（1） ：岳仁译注《宣和画谱》[M].长沙市：湖南美术出版社 ，1999
（2）陈瑶.《课堂观察指导》[M].北京：教育科学出版社，2002.
（3）欧阳文珍，孔维民著《学生专注力培养指南》[M].北京市：人民军医出版社 1999
（4）郑文樾选编 《乌申斯基教育文选》[M]北京市：人民教育出版社 2007
（5）毛泽东《毛泽东选集》第一卷：实践论 [M] 北京：北京工业大学出版社1991.10
（6） [美]约翰·杜威.艺术即经验[M].高建平译.北京：商务印书馆，2010.