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在信息技术高速发展与网络技术日益普及的今天，知识经济爆炸式增长，时代呼唤着创新型人才，要求人才必须具备创新意识、创新精神和创新能力。作为一名信息技术教学的教师，如何培养学生具有创新意识、创新精神和创新能力，是我们义不容辞的责任和使命。
探究式教学就是将类似于科学家的科学探究方法引入课堂教学的一种教学方法，目的是培养学生学会科学探究方法、亲身体验科学探究过程和知识的形成过程，学会获得知识的方法，着眼于学生一生的发展。学生在整个探究教学过程中无论是问题意识、思维能力，还是科学方法、科学态度和毅力等创新精神都会得到发展。在“探究”的独特过程中养成尊重史实和事实，积淀研究素养的科学精神和态度。
通过近一年多的教学实践，笔者认为以探究教学为主采用下列策略来培养学生的创新精神是可行的。
1.培养学生的好奇心，探究欲
原苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”好奇、探究的倾向是人与生俱来的一种生物性需要。如果这种好奇、探究的心理能够得到满足，就会不断强化对事物的求知兴趣，从而激发他们的创造性思维。特别是信息技术，学生对许多未知的知识充满了好奇，如对网络世界、动画世界，甚至对游戏都充满了好奇，在他们的脑海里都挂着一个个问号。我们要做的就是引导学生在他们的脑海里画上句号，并不断激起他们探究的冲动和创造性
思维。让学生永保好奇心和探究欲，有利学生终身发展。
2.营造民主、和谐的课堂探究教学气氛
为培养学生的创新素质，必须创设一种民主、和谐和宽松的学习环境，让人的各方面不受到压抑，潜能得以充分发挥。科学和人们的生活经验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥最佳水平。因此，在课堂上，教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，要摆正自己的角色，做学生的朋友，做好帮助、参与工作。有人说，一个好的教师，既要教会学生一些东西，也要教不会学生一些东西，这是很有道理的。提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。我们的教学不能仅以掌握知识和解题方法为目的，而应在教学设计时要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，同时在教学的各个环节中和各种教学评价中要鼓励学生发现和提出有价值问题，对于提问多且质量又高的学生应充分肯定，号召其他同学向他学习，这样可以牵动更多学生敢于质疑，将有利于学生的创新素质培养。
3.确保学生自主、合作探究的时间和空间
在探究教学中要确保学生的自主、合作探究的时间和空间，那么在确定探究课题大小、难度时要考虑课堂教学的时间和空间。在计划教学时间时，也要考虑到教师最后要以学生身份发表自己的见解、主张和答案。要为学生质疑提供时间和机会，为学生自主探究提供机会，为学生合作交流提供机会，因为学生质疑比识记结论更重要。质疑是高级学习的重要标志，也是自主、探究成果的重要体现，自主探究有利于培养学生创新意识和创新能力。在教学中教师不宜过早作出结论性评价，要让学生有自由的思维空间，学生只有在实践中参与学科问题的探究，学生各方面的创新素质才能得以发展，探究教学中的“探究”应是学生探究，教师不可代办。
4.注重教学实践环节，教会学生科学探究方法
我们经常看到学生面对一些简单的生活实际问题不知所措，无法解决，显得解决实际问题能力太差，在传统教学中过多地重视知识结果的传授，没有重视产生知识方法学习，教学中“授之以鱼，不如授之以渔”，注重科学探究方法训练，提高学生解决实际问题的能力，创新素质得以提高。例如：讲授计算机病毒一课时，教师如果直接传授病毒的定义、种类、危害等，学生无兴趣，教学效果不理想。首先，教师巧设教学“情境”，由感而发引出探究的话题：“同学们，最近学校里有十几台电脑同时发生开机不能进入桌面，安全模式变成蓝屏的现象，这十几台电脑为什么会这样呢？”很多同学都会说计算机病毒在做怪。由此引出病毒这一探究课题，同学热情高涨，都想了解其究竟。通过分小组，学生到网上查找搜集资料并进行整理分析。教师组织学生“交流和探讨”，在沟通中提高探究的深度和广度。
5.给予多元评价，激发学生探究的动力
在探究活动过程中，学生是这一活动的核心。每个学生在这一活动过程中有不同的表现自己的欲望，也有着得到教师和同学赞扬的心理愿望。教师对学生的激励作用不仅能够对学生形成一种鞭策和促进，而且能够让学生进一步体验到自主探究所带来的成功与快乐。教学评价不仅要重视教学效果及时反馈，方式还要灵活多样，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。在信息技术课堂中，可充分利用网络这一阵地进行评价：不仅可以对学生进行过程性评价（在活动过程中，适时表扬、鼓励和点拨）；还可以进行成果性评价（展示学生作品并评奖，挑选优秀的参加比赛）；不仅可以进行自我评价（让学生自己谈参与活动的体验、感受和教训）；还可以进行小组评价（谈自己小组在活动中的表现、收获和不足）；甚至可以同班主任和家长联系，进行社会性评价（在班级和家庭中能力的提高和不足）。学生在不断探索与激励中，在“罗森塔尔效应”的期许下，获得更大更多的探究的动力和成就。
总之，在信息技术教学活动中，探究式教学符合素质教育的要求，有利于学生终身学习，学生有足够的空间和时间进行思考和探索，学生的创新精神和实践能力得到发展。当然，个体的差异性和地区的不平衡性，以及教材的不统一性，使得探究式教学这种教学模式还有许多亟待解决的问题，值得在今后的教学实践中进一步完善和改进。
参考文献
［1］ “人的全面发展”内涵新析［J］.教育研究，2005(5)
［2］ 任儆．信息化教育与创新人才的培养［J］.电化教育研究，2003，(12)
［3］ 何克抗.现代教育技术与创新人才培养［J］.现代远程教育研究,2003(1)
探究式教学就是将类似于科学家的科学探究方法引入课堂教学的一种教学方法，目的是培养学生学会科学探究方法、亲身体验科学探究过程和知识的形成过程，学会获得知识的方法，着眼于学生一生的发展。学生在整个探究教学过程中无论是问题意识、思维能力，还是科学方法、科学态度和毅力等创新精神都会得到发展。在“探究”的独特过程中养成尊重史实和事实，积淀研究素养的科学精神和态度。
通过近一年多的教学实践，笔者认为以探究教学为主采用下列策略来培养学生的创新精神是可行的。
1.培养学生的好奇心，探究欲
原苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”好奇、探究的倾向是人与生俱来的一种生物性需要。如果这种好奇、探究的心理能够得到满足，就会不断强化对事物的求知兴趣，从而激发他们的创造性思维。特别是信息技术，学生对许多未知的知识充满了好奇，如对网络世界、动画世界，甚至对游戏都充满了好奇，在他们的脑海里都挂着一个个问号。我们要做的就是引导学生在他们的脑海里画上句号，并不断激起他们探究的冲动和创造性
思维。让学生永保好奇心和探究欲，有利学生终身发展。
2.营造民主、和谐的课堂探究教学气氛
为培养学生的创新素质，必须创设一种民主、和谐和宽松的学习环境，让人的各方面不受到压抑，潜能得以充分发挥。科学和人们的生活经验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥最佳水平。因此，在课堂上，教师要摒弃“师道尊严”的传统观念，要摆正自己的角色，做学生的朋友，做好帮助、参与工作。有人说，一个好的教师，既要教会学生一些东西，也要教不会学生一些东西，这是很有道理的。提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。我们的教学不能仅以掌握知识和解题方法为目的，而应在教学设计时要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，同时在教学的各个环节中和各种教学评价中要鼓励学生发现和提出有价值问题，对于提问多且质量又高的学生应充分肯定，号召其他同学向他学习，这样可以牵动更多学生敢于质疑，将有利于学生的创新素质培养。
3.确保学生自主、合作探究的时间和空间
在探究教学中要确保学生的自主、合作探究的时间和空间，那么在确定探究课题大小、难度时要考虑课堂教学的时间和空间。在计划教学时间时，也要考虑到教师最后要以学生身份发表自己的见解、主张和答案。要为学生质疑提供时间和机会，为学生自主探究提供机会，为学生合作交流提供机会，因为学生质疑比识记结论更重要。质疑是高级学习的重要标志，也是自主、探究成果的重要体现，自主探究有利于培养学生创新意识和创新能力。在教学中教师不宜过早作出结论性评价，要让学生有自由的思维空间，学生只有在实践中参与学科问题的探究，学生各方面的创新素质才能得以发展，探究教学中的“探究”应是学生探究，教师不可代办。
4.注重教学实践环节，教会学生科学探究方法
我们经常看到学生面对一些简单的生活实际问题不知所措，无法解决，显得解决实际问题能力太差，在传统教学中过多地重视知识结果的传授，没有重视产生知识方法学习，教学中“授之以鱼，不如授之以渔”，注重科学探究方法训练，提高学生解决实际问题的能力，创新素质得以提高。例如：讲授计算机病毒一课时，教师如果直接传授病毒的定义、种类、危害等，学生无兴趣，教学效果不理想。首先，教师巧设教学“情境”，由感而发引出探究的话题：“同学们，最近学校里有十几台电脑同时发生开机不能进入桌面，安全模式变成蓝屏的现象，这十几台电脑为什么会这样呢？”很多同学都会说计算机病毒在做怪。由此引出病毒这一探究课题，同学热情高涨，都想了解其究竟。通过分小组，学生到网上查找搜集资料并进行整理分析。教师组织学生“交流和探讨”，在沟通中提高探究的深度和广度。
5.给予多元评价，激发学生探究的动力
在探究活动过程中，学生是这一活动的核心。每个学生在这一活动过程中有不同的表现自己的欲望，也有着得到教师和同学赞扬的心理愿望。教师对学生的激励作用不仅能够对学生形成一种鞭策和促进，而且能够让学生进一步体验到自主探究所带来的成功与快乐。教学评价不仅要重视教学效果及时反馈，方式还要灵活多样，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。在信息技术课堂中，可充分利用网络这一阵地进行评价：不仅可以对学生进行过程性评价（在活动过程中，适时表扬、鼓励和点拨）；还可以进行成果性评价（展示学生作品并评奖，挑选优秀的参加比赛）；不仅可以进行自我评价（让学生自己谈参与活动的体验、感受和教训）；还可以进行小组评价（谈自己小组在活动中的表现、收获和不足）；甚至可以同班主任和家长联系，进行社会性评价（在班级和家庭中能力的提高和不足）。学生在不断探索与激励中，在“罗森塔尔效应”的期许下，获得更大更多的探究的动力和成就。
总之，在信息技术教学活动中，探究式教学符合素质教育的要求，有利于学生终身学习，学生有足够的空间和时间进行思考和探索，学生的创新精神和实践能力得到发展。当然，个体的差异性和地区的不平衡性，以及教材的不统一性，使得探究式教学这种教学模式还有许多亟待解决的问题，值得在今后的教学实践中进一步完善和改进。
参考文献
［1］ “人的全面发展”内涵新析［J］.教育研究，2005(5)
［2］ 任儆．信息化教育与创新人才的培养［J］.电化教育研究，2003，(12)
［3］ 何克抗.现代教育技术与创新人才培养［J］.现代远程教育研究,2003(1)