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教师的专业发展既是教师个人生存发展的需要，更是学校提升办学水平、实现可持续发展需要。只有坚持学校发展与教师专业发展的有机统一，才能使教师发展与学校发展相得益彰、相互促进，共同推动学校教育教学质量的不断提高，办人民满意的教育。
1.以学校的发展引领教师的专业发展
不同的学校由于历史不同、背景不同，学校文化具有较大的差异，导致学校的办学理念、办学目标、办学水平不尽相同。教师的专业发展虽然是一个终身学习的过程，但说到底是为学校的教育教学服务的，什么样的学校，需要教师什么样的专业发展。因此，要让教师的专业发展又好又快，必须用学校的发展理念、发展目标加以引领，以增强教师专业发展的动力。
近年来，我们针对学校办学历史短，名优骨干教师少，但年轻的“老教师”多的实际，通过教育思想的大讨论、办学目标的大辩论进一步统一教师的教育思想，明确学校的办学定位，理清学校的发展思路，并以此来推动和促进教师的专业发展。
教师认同了办“对学生一生发展负责”的学校的目标，明白了教师要对学生的一生发展负责，就必须要具有“让学生一生发展受益”的教育能力和水平的道理，专业发展就由要我发展(被动)变成为我要发展、必须发展(主动、自觉)。学习现代教育思想、掌握现代教育技术等等就自然而然地成了教师专业发展的题中之义。
2.坚持教师自主、主动的专业发展
教师的专业发展应当建立在教师自主、主动地寻求自我发展的基础之上，在这样的发展过程中，教育教学实践活动就成了教师激发发展动力、明确发展目标、理清发展思路的重要“作用场”。无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。
2.1 反思教学实践，在总结经验中提升自己。
教育在本质上是实践性活动，中小学教师的专业化发展必须在中小学教育实践中才能实现。教师专业发展是一个不断积累提高的过程，教师的专业技能更多是一种实践的技能，这样的技能更需要在教育实践中形成和发展，但相同的教育实践对不同教师的专业发展带来的影响并不同，教师在实践中的提高很大程度上决定于本人对实践的反思，决定于是否善于不断在总结经验中提高自己。
2.2 坚持教学相长，在师生交往中发展自己。
教学是一种双向互动的活动，在这种互动中不仅学生获益，教师本人也得到提高。教师的教导使学生得到发展，而学生提出问题和要求，能促使教师继续学习、不断进步，这就教学相长。现代教育处于一个知识爆炸的信息时代，随着学科知识的不断分化，每一位教师的相对知识范围必将越来越小，在面对信息来源多样化的学生时，教师不如学生的情况将越来越多，如果教师走向封闭，就必将走向越来越无知。教师应勇于承认自己的无知，要建立一种师生学习的共同体，在师生交往中与学生同时学习提高，在发展学生中自身得到专业发展。
2.3 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。
教师的专业发展需要不断吸取别人的经验，需要借鉴和学习别人的成果。中国传统知识分子有“文人相轻”的不良倾向，在今天这样一个社会分工越来越细的作息时代，自我封闭就等于拒绝了更多的信息来源，就可能为别人已有的成果付出无效劳动。教师专业发展必须善于利用现代作息手段，要学会欣赏和借鉴别人的创造，只有这样才能适应时代的要求，促进自己的更快发展。
2.4 学习教育理论，在理性认识中丰富自己。
现代教师的工作早己超越了经验阶段，教师的工作需要经验的积累，更需要在理论指导下的教育实践活动，没有一定的教育理论基础就难以胜任现代教师的工作，这无疑也是现代教师需要专业化的重要原因。教育理论是对教育实践活动的理性认识，用教育理论指导自己的教育实践，不仅可以减少盲目性，更为教师专业发展奠定了基础，没有教育理论指导的教学实践，就不可能实现教师的专业化。
2.5 投身教学研究，在把握规律中端正自己。
教师专业化发展的重要内容是教师成为教育研究者，这不仅是现化教学越来越复杂的必然要求，也是老师实现自身价值的途径，教师的教育实践内在地包含着研究的意义，在现代教育实践中，不从事教学研究工作就难成为优秀的教师。现代教师应当自觉地投入到教学研究中，在把握规律中端正自己，实现自身价值。
3.建设“教师专业发展学校”，促进教师可持续发展
所谓“教师专业发展学校”，它是在现行中小学建制内进行的功能性建设，是为了发展、丰富和完善现行中小学的功能，强调中小学的教师发展而进行的内部建构。它所强调的是学校是教师专业发展的主要场所，学校应当而且必须具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能，而教师的专业发展又能与学校的发展有机结合，教师发展的最终结果必然导致学校的发展。从这个意义上说，具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”，这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展，自身才能获得持续的发展动力。教师发展学校在教师发展的意义上也意味着对教师的重新发现。
建设这样的“教师专业发展学校”，适应了教育从单向度知识传递到多向度文化融合的历史性变革。它要求持续不断的革新和创造，体现教育和教育科学研究的人文性质和人文关怀，着眼于人的发展(既有学生的发展也有教师的发展)。在广泛意义上建立学校、家庭、社会的全面联系和深入理解，达成理解的教与学是教师发展学校的深层理念，根本目的就是要以教师的发展达成学生的最大化发展和学校的最大发展。
1.以学校的发展引领教师的专业发展
不同的学校由于历史不同、背景不同，学校文化具有较大的差异，导致学校的办学理念、办学目标、办学水平不尽相同。教师的专业发展虽然是一个终身学习的过程，但说到底是为学校的教育教学服务的，什么样的学校，需要教师什么样的专业发展。因此，要让教师的专业发展又好又快，必须用学校的发展理念、发展目标加以引领，以增强教师专业发展的动力。
近年来，我们针对学校办学历史短，名优骨干教师少，但年轻的“老教师”多的实际，通过教育思想的大讨论、办学目标的大辩论进一步统一教师的教育思想，明确学校的办学定位，理清学校的发展思路，并以此来推动和促进教师的专业发展。
教师认同了办“对学生一生发展负责”的学校的目标，明白了教师要对学生的一生发展负责，就必须要具有“让学生一生发展受益”的教育能力和水平的道理，专业发展就由要我发展(被动)变成为我要发展、必须发展(主动、自觉)。学习现代教育思想、掌握现代教育技术等等就自然而然地成了教师专业发展的题中之义。
2.坚持教师自主、主动的专业发展
教师的专业发展应当建立在教师自主、主动地寻求自我发展的基础之上，在这样的发展过程中，教育教学实践活动就成了教师激发发展动力、明确发展目标、理清发展思路的重要“作用场”。无论是其职前培养时期，还是在职培训时期，都应当是在教育实践中进行，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学，与生动活泼的学生的变化联系在一起。与教育实践的密切联系是教师发展的基本手段，而教育教学实践的变化，教学质量的提高，学生的健康成长则是教师专业化发展的目的。
2.1 反思教学实践，在总结经验中提升自己。
教育在本质上是实践性活动，中小学教师的专业化发展必须在中小学教育实践中才能实现。教师专业发展是一个不断积累提高的过程，教师的专业技能更多是一种实践的技能，这样的技能更需要在教育实践中形成和发展，但相同的教育实践对不同教师的专业发展带来的影响并不同，教师在实践中的提高很大程度上决定于本人对实践的反思，决定于是否善于不断在总结经验中提高自己。
2.2 坚持教学相长，在师生交往中发展自己。
教学是一种双向互动的活动，在这种互动中不仅学生获益，教师本人也得到提高。教师的教导使学生得到发展，而学生提出问题和要求，能促使教师继续学习、不断进步，这就教学相长。现代教育处于一个知识爆炸的信息时代，随着学科知识的不断分化，每一位教师的相对知识范围必将越来越小，在面对信息来源多样化的学生时，教师不如学生的情况将越来越多，如果教师走向封闭，就必将走向越来越无知。教师应勇于承认自己的无知，要建立一种师生学习的共同体，在师生交往中与学生同时学习提高，在发展学生中自身得到专业发展。
2.3 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。
教师的专业发展需要不断吸取别人的经验，需要借鉴和学习别人的成果。中国传统知识分子有“文人相轻”的不良倾向，在今天这样一个社会分工越来越细的作息时代，自我封闭就等于拒绝了更多的信息来源，就可能为别人已有的成果付出无效劳动。教师专业发展必须善于利用现代作息手段，要学会欣赏和借鉴别人的创造，只有这样才能适应时代的要求，促进自己的更快发展。
2.4 学习教育理论，在理性认识中丰富自己。
现代教师的工作早己超越了经验阶段，教师的工作需要经验的积累，更需要在理论指导下的教育实践活动，没有一定的教育理论基础就难以胜任现代教师的工作，这无疑也是现代教师需要专业化的重要原因。教育理论是对教育实践活动的理性认识，用教育理论指导自己的教育实践，不仅可以减少盲目性，更为教师专业发展奠定了基础，没有教育理论指导的教学实践，就不可能实现教师的专业化。
2.5 投身教学研究，在把握规律中端正自己。
教师专业化发展的重要内容是教师成为教育研究者，这不仅是现化教学越来越复杂的必然要求，也是老师实现自身价值的途径，教师的教育实践内在地包含着研究的意义，在现代教育实践中，不从事教学研究工作就难成为优秀的教师。现代教师应当自觉地投入到教学研究中，在把握规律中端正自己，实现自身价值。
3.建设“教师专业发展学校”，促进教师可持续发展
所谓“教师专业发展学校”，它是在现行中小学建制内进行的功能性建设，是为了发展、丰富和完善现行中小学的功能，强调中小学的教师发展而进行的内部建构。它所强调的是学校是教师专业发展的主要场所，学校应当而且必须具有使教师获得持续有效的专业化发展的功能，而教师的专业发展又能与学校的发展有机结合，教师发展的最终结果必然导致学校的发展。从这个意义上说，具有教师发展功能的学校才是“真正的学校”，这样的学校才能使所有参与在学校教育过程中的人都得到发展，自身才能获得持续的发展动力。教师发展学校在教师发展的意义上也意味着对教师的重新发现。
建设这样的“教师专业发展学校”，适应了教育从单向度知识传递到多向度文化融合的历史性变革。它要求持续不断的革新和创造，体现教育和教育科学研究的人文性质和人文关怀，着眼于人的发展(既有学生的发展也有教师的发展)。在广泛意义上建立学校、家庭、社会的全面联系和深入理解，达成理解的教与学是教师发展学校的深层理念，根本目的就是要以教师的发展达成学生的最大化发展和学校的最大发展。