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【摘要】语文作业环节中，如何让学生得到良好的思想道德熏陶？我们只要针对学生的实际对症下药，用公正而又诚挚的心去与学生交流，就会收到意外的惊喜。比如运用“巧、变、全”的作业设计模式，收获学生健康发展的喜果；运用别具一格的作业批改方式，可以滋润着学生的心灵。我们在教学过程中，只要不断地发掘作业中的德育因素，科学地选择作业的设计方式和批改方式，将德育扎实地落到实处，才能使学生获取健康成长的资本，才能为学生扬起健康发展的风帆，最终驶向成功的彼岸。
【关键词】 魅力；别具一格；激励提醒；全面发展
“真正的教育，其责任必须以引导学习者成人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的。简而言之，教育的本质就是促进人的全面发展。”而学生的全面发展必须建立在其良好的思想道德素质上，否则，教育过程中将会产生更多的“药家鑫悲剧”。这就要求我们在各学科的教学过程中更好地渗透和落实德育教育，引领学生健康、全面的发展。其实，每一学科、每一个教学要点、每一个教学环节无不蕴藏着丰富的德育契机，只要我们善于发掘、善于渗透，就会迎来惊喜的收获，就可以为学生扬起健康发展的风帆。在此，我就“在语文作业环节中。如何挖掘语文作业中的德育因素让学生得到良好的人性熏陶”谈谈自己的拙见。
1运用“巧、变、全”的作业设计模式，收获学生健康发展的喜果
一节精彩的课堂教学，少不了精巧作业的点缀。精巧的作业，是教师结合教学内容、教学设备实际、学生学习实际、学生发展的需要等精心斟酌而调制出的“优质营养品”，根据教育者对学生培养的不同需要，教育者可以设计出不同形式、不同内容的作业，它可以让学生从各种作业中汲取德、智、体、美、劳等各种可持续发展的知识和能力。就拿“在语文作业中渗透德育教育”这一话题来说，我们可以选择“巧、变、全”的作业设计模式，使学生在完成作业当中享受到收获的快乐！
1.1“巧”的设计。
教师在教学过程当中，必须对教学内容、教学任务、学生学习水平、学生发展的方向等客观因素有通盘的考虑与分析，从而设计出符合课堂需要的作业。这需要从“巧”上做文章。
1.1.1紧扣教学内容的中心点（主旨）设计作业。
每一个教学内容都有一个中心教学点，我们可以在这一中心教学点上挖掘德育因素，并结合学生的年龄特点，合理、科学地设计出适合学生发展需要的课堂内外的作业。如：在教学人教版小学语文第九册《挑山工》一文时，可以设计这样的作业“挑山工给你最深的印象是什么？你从他身上学到了什么？请你写一写。”“学习这篇文章后，你得到了什么启示？”“请你写一封信给挑山工，向他说说你的心理话。”……这样的作业，学生在完成的过程中便在心中种下了“做人要坚持不懈地向着正确的目标奋进”的种子。
1.1.2紧扣小知识点设计作业。
语文教材中的每一个知识点，都可以设计出各种不同的可以渗透德育教育的作业类型。例如：布置“背诵”的作业时，可以设计这样的作业“挑战时间、挑战自我：利用五分钟背诵自己喜欢的句子或段落，看谁背得最多。”这一作业可以培养学生的珍惜时间、挑战困难的意识和竞争意识；布置抄写或听写作业时，要改变常规的直接布置法，采取激励提醒法，可以设计“我要学会认真，不写错别字：抄写课文中的12个生字，然后同桌之间相互听写”等，这些类型的作业，使学生在作业中学会认真做事、学会严格要求自己。
1.1.3紧扣身边生活的场景设计随笔日记。
魏书生老师认为“写日记是道德长跑”。确实，写日记可以锻炼一个人的意志力，可以享受到日记健康内容本身的熏陶，可以提高自身的是非辨别能力，它不愧是成功育人的好途径。我们在鼓励学生写日记时，要指导学生关注家庭、关注学校、关注社会、关注身边的一切事物，并主动积极地把看到、听到和感觉到的用笔记录下来，这就是学习中的“生活日记”。设计“生活日记”必须根据学生的年龄特点或学生的学习差异来进行。例如：学习基础薄弱的学生，可要求记下事情本身的基本过程，可以少一些描述性的词句；学习一般的学生，可要求记下事情的全过程，并会运用一定的修辞手法来描述事件；学习基础较好的学生，可要求生动详尽地记下事情的全过程，还要写出自己的感受和看法等。这样不断地鼓励他们每天坚持写一小篇日记，从而享受到道德长跑带来的健康和快乐，为日后创造灿烂的人生打下坚实的基础。
1.1.4紧扣美化心灵设计阅读作业。
《语文课程标准》把课外阅读作为语文教学中的一项重要内容。大力开展读书教育活动，努力构建“书香校园”，对于全面推进素质教育，深化课程改革，大面积提高教育质量，加强和改进未成年人思想道德建设，从小培养学生的创新精神和实践能力，使学生得到主动、和谐、全面的发展具有十分重要的意义。这是我们设计阅读作业的理由和宗旨，因此，我们要灵活巧妙地设计各种类型的阅读作业，如：每天读一篇有意义的文章或每天写几句读书后的体会、收获等。我们可以相应地创设“读书交流十分钟”、“好书伴我成长”、“我从书中学到了……”“读书笔记展”等为主题的交流和展示舞台，从而激发学生的读书兴趣，拓宽视野，陶冶情操，提高科学认知水平和锤炼思维品质，使学生的素质获得主动、和谐、全面的发展。
1.2“变”的魅力。
作业设计中的“变”主要是指作业形式以及内容上应根据不同的教学要求、不同的教学实际和不同的学生学习差异，时常调整作业的形式和类型，以达到让学生学习经常保持高涨的学习情绪。其实，“变”与“巧”是相互融合的，“巧”在其“变”，“变”在其“巧”。那么，我们应该怎样把“变”落实到作业当中去呢？
首先，结合学生个体发展的差异，对学生布置不同类型、不同层次的作业，让学生在完成作业的过程中，享受到德育带来的魅力。如：在教学《挑山工》一文时，为了达到“认识挑山工的形象，并学习挑山工那种向目标勇于攀登的精神”可以设计让学生画一画挑山工挑物品上山时的样儿；可以设计直接了当的思考问答题；也可以设计填空补充题；还可以设计抄写背诵文中描写挑山工的句子等作业，这种为达到共同的学习目标而采取“变化多端”式的作业设计法，可以根据学生的实际来设计。 其次，设计的作业要做到课堂内外相结合，不要一味的在课堂上“掘金”，更不该毫无目的地布置课外作业。课堂作业的设计应灵活多变，可以设计模仿表演、情景再现、抄写听写、朗读背诵、讨论、辩论、提问等形式的作业，让学生把教学内容的精华进行剖析、消化与创新，并从中汲取思想道德教育的营养。课外作业的设计要富于拓展性、实践性和实用性，如：词句的积累、材料的收集、情况的调查、新闻的收看等皆可。不论是何种形式的作业，只要有利于学生的身心健康发展，我们都可以有选择的运用。在这过程中，我们要善于选择学生当前最容易接受的作业形式，让学生在不断变换的作业形式中学得更轻松、更愉快。
1.3“全”的角度。
作业的设计在侧重于渗透德育的同时，必须对智育、美育、体育、劳动教育的渗透与落实有通盘的考虑，设计的作业尽可能函盖最广的教育因素，让各种教育因素在作业中发挥最大的作用，真正做到让学生在完成作业的过程中形成健康的人格，使学生的素质获得主动、和谐、全面的发展。
我们只要在作业教学过程中，科学地运用好“巧、变、全”的作业设计模式，将会迎来学生健康发展的喜人收获。
2别具一格的作业批改方式，滋润着学生的心灵
除了作业设计外，在作业的批改中也可以很好地落实思想道德教育。作业的批改方法多种多样，但以下几种别具一格的作业批改方式，能更好地将德育渗透于其中。
2.1学生互学互批。
“互学互批”作业批改可以是学生一对一进行，也可以在3到8人小组当中进行。采用学生互学互批的方式批改作业，要引导每个小学生通过审阅他人的作业，委婉地给同学指出缺点，并虚心地学习他人的优点，使他们在这一过程中学会认真做事，学会相互帮助、和蔼待人、相互合作、共同进步的处世之道。
2.2交谈式的批改。
交谈式的批改就是平日所说的“现场当面批改”，运用此种批改方式，教师可以将学生作业的优缺点以最恰当的语言当面告诉学生，并把对学生的希望送给学生，让他们从中得到改正的勇气和学习的信心。
2.3纸条式的批改。
纸条式的批改是指在批改作业时可以在旁批和尾批中，抛掉呆板的常规性作业评点，采取赞扬、鼓励等谈心式的批语，每个学生都希望得到教师的信任和赞赏，纸条式的作业批改方式就是信任和赞赏学生的最佳渠道，也是震撼学生心灵，让学生学会学习、学会做人的较理想方式。纸条式的作业批改方式是指：在本着对学生的信任、支持和鼓励的基础上，在学生作业本上以谈心的方式写上积极情感的评语，使学生从评语中获取学习的信心和动力。如：“你进步了！祝贺你！我为你有了进步而高兴，相信你以后依然会让我为你而高兴，我相信你！我支持你！”这样的评语足可以令学生找到学习的动力。我们只要针对学生的实际对症下药，用公正而又诚挚的心去与学生交流，就会收到意外的惊喜。 我们在教学过程中，只要不断地挖掘作业中的德育因素，科学地选择作业的设计方式和批改方式，将德育扎实地落实到实处，才能使学生获取健康成长的资本，才能为学生扬起健康发展的风帆，最终驶向成功的彼岸。
参考文献
[1] 贾馥茗：教育的本质——什么是真正的教育[M]. 人道教育要旨. 2006.141.
[2]李彦福：聚焦课堂教学[M]. 广西人民出版社， 2009.194.
[3]李海芬：让做作业也能成为一种享受[J].教育革新，2009（1）.63
【关键词】 魅力；别具一格；激励提醒；全面发展
“真正的教育，其责任必须以引导学习者成人为务，以发展人性，培养人格，改善人生为目的。简而言之，教育的本质就是促进人的全面发展。”而学生的全面发展必须建立在其良好的思想道德素质上，否则，教育过程中将会产生更多的“药家鑫悲剧”。这就要求我们在各学科的教学过程中更好地渗透和落实德育教育，引领学生健康、全面的发展。其实，每一学科、每一个教学要点、每一个教学环节无不蕴藏着丰富的德育契机，只要我们善于发掘、善于渗透，就会迎来惊喜的收获，就可以为学生扬起健康发展的风帆。在此，我就“在语文作业环节中。如何挖掘语文作业中的德育因素让学生得到良好的人性熏陶”谈谈自己的拙见。
1运用“巧、变、全”的作业设计模式，收获学生健康发展的喜果
一节精彩的课堂教学，少不了精巧作业的点缀。精巧的作业，是教师结合教学内容、教学设备实际、学生学习实际、学生发展的需要等精心斟酌而调制出的“优质营养品”，根据教育者对学生培养的不同需要，教育者可以设计出不同形式、不同内容的作业，它可以让学生从各种作业中汲取德、智、体、美、劳等各种可持续发展的知识和能力。就拿“在语文作业中渗透德育教育”这一话题来说，我们可以选择“巧、变、全”的作业设计模式，使学生在完成作业当中享受到收获的快乐！
1.1“巧”的设计。
教师在教学过程当中，必须对教学内容、教学任务、学生学习水平、学生发展的方向等客观因素有通盘的考虑与分析，从而设计出符合课堂需要的作业。这需要从“巧”上做文章。
1.1.1紧扣教学内容的中心点（主旨）设计作业。
每一个教学内容都有一个中心教学点，我们可以在这一中心教学点上挖掘德育因素，并结合学生的年龄特点，合理、科学地设计出适合学生发展需要的课堂内外的作业。如：在教学人教版小学语文第九册《挑山工》一文时，可以设计这样的作业“挑山工给你最深的印象是什么？你从他身上学到了什么？请你写一写。”“学习这篇文章后，你得到了什么启示？”“请你写一封信给挑山工，向他说说你的心理话。”……这样的作业，学生在完成的过程中便在心中种下了“做人要坚持不懈地向着正确的目标奋进”的种子。
1.1.2紧扣小知识点设计作业。
语文教材中的每一个知识点，都可以设计出各种不同的可以渗透德育教育的作业类型。例如：布置“背诵”的作业时，可以设计这样的作业“挑战时间、挑战自我：利用五分钟背诵自己喜欢的句子或段落，看谁背得最多。”这一作业可以培养学生的珍惜时间、挑战困难的意识和竞争意识；布置抄写或听写作业时，要改变常规的直接布置法，采取激励提醒法，可以设计“我要学会认真，不写错别字：抄写课文中的12个生字，然后同桌之间相互听写”等，这些类型的作业，使学生在作业中学会认真做事、学会严格要求自己。
1.1.3紧扣身边生活的场景设计随笔日记。
魏书生老师认为“写日记是道德长跑”。确实，写日记可以锻炼一个人的意志力，可以享受到日记健康内容本身的熏陶，可以提高自身的是非辨别能力，它不愧是成功育人的好途径。我们在鼓励学生写日记时，要指导学生关注家庭、关注学校、关注社会、关注身边的一切事物，并主动积极地把看到、听到和感觉到的用笔记录下来，这就是学习中的“生活日记”。设计“生活日记”必须根据学生的年龄特点或学生的学习差异来进行。例如：学习基础薄弱的学生，可要求记下事情本身的基本过程，可以少一些描述性的词句；学习一般的学生，可要求记下事情的全过程，并会运用一定的修辞手法来描述事件；学习基础较好的学生，可要求生动详尽地记下事情的全过程，还要写出自己的感受和看法等。这样不断地鼓励他们每天坚持写一小篇日记，从而享受到道德长跑带来的健康和快乐，为日后创造灿烂的人生打下坚实的基础。
1.1.4紧扣美化心灵设计阅读作业。
《语文课程标准》把课外阅读作为语文教学中的一项重要内容。大力开展读书教育活动，努力构建“书香校园”，对于全面推进素质教育，深化课程改革，大面积提高教育质量，加强和改进未成年人思想道德建设，从小培养学生的创新精神和实践能力，使学生得到主动、和谐、全面的发展具有十分重要的意义。这是我们设计阅读作业的理由和宗旨，因此，我们要灵活巧妙地设计各种类型的阅读作业，如：每天读一篇有意义的文章或每天写几句读书后的体会、收获等。我们可以相应地创设“读书交流十分钟”、“好书伴我成长”、“我从书中学到了……”“读书笔记展”等为主题的交流和展示舞台，从而激发学生的读书兴趣，拓宽视野，陶冶情操，提高科学认知水平和锤炼思维品质，使学生的素质获得主动、和谐、全面的发展。
1.2“变”的魅力。
作业设计中的“变”主要是指作业形式以及内容上应根据不同的教学要求、不同的教学实际和不同的学生学习差异，时常调整作业的形式和类型，以达到让学生学习经常保持高涨的学习情绪。其实，“变”与“巧”是相互融合的，“巧”在其“变”，“变”在其“巧”。那么，我们应该怎样把“变”落实到作业当中去呢？
首先，结合学生个体发展的差异，对学生布置不同类型、不同层次的作业，让学生在完成作业的过程中，享受到德育带来的魅力。如：在教学《挑山工》一文时，为了达到“认识挑山工的形象，并学习挑山工那种向目标勇于攀登的精神”可以设计让学生画一画挑山工挑物品上山时的样儿；可以设计直接了当的思考问答题；也可以设计填空补充题；还可以设计抄写背诵文中描写挑山工的句子等作业，这种为达到共同的学习目标而采取“变化多端”式的作业设计法，可以根据学生的实际来设计。 其次，设计的作业要做到课堂内外相结合，不要一味的在课堂上“掘金”，更不该毫无目的地布置课外作业。课堂作业的设计应灵活多变，可以设计模仿表演、情景再现、抄写听写、朗读背诵、讨论、辩论、提问等形式的作业，让学生把教学内容的精华进行剖析、消化与创新，并从中汲取思想道德教育的营养。课外作业的设计要富于拓展性、实践性和实用性，如：词句的积累、材料的收集、情况的调查、新闻的收看等皆可。不论是何种形式的作业，只要有利于学生的身心健康发展，我们都可以有选择的运用。在这过程中，我们要善于选择学生当前最容易接受的作业形式，让学生在不断变换的作业形式中学得更轻松、更愉快。
1.3“全”的角度。
作业的设计在侧重于渗透德育的同时，必须对智育、美育、体育、劳动教育的渗透与落实有通盘的考虑，设计的作业尽可能函盖最广的教育因素，让各种教育因素在作业中发挥最大的作用，真正做到让学生在完成作业的过程中形成健康的人格，使学生的素质获得主动、和谐、全面的发展。
我们只要在作业教学过程中，科学地运用好“巧、变、全”的作业设计模式，将会迎来学生健康发展的喜人收获。
2别具一格的作业批改方式，滋润着学生的心灵
除了作业设计外，在作业的批改中也可以很好地落实思想道德教育。作业的批改方法多种多样，但以下几种别具一格的作业批改方式，能更好地将德育渗透于其中。
2.1学生互学互批。
“互学互批”作业批改可以是学生一对一进行，也可以在3到8人小组当中进行。采用学生互学互批的方式批改作业，要引导每个小学生通过审阅他人的作业，委婉地给同学指出缺点，并虚心地学习他人的优点，使他们在这一过程中学会认真做事，学会相互帮助、和蔼待人、相互合作、共同进步的处世之道。
2.2交谈式的批改。
交谈式的批改就是平日所说的“现场当面批改”，运用此种批改方式，教师可以将学生作业的优缺点以最恰当的语言当面告诉学生，并把对学生的希望送给学生，让他们从中得到改正的勇气和学习的信心。
2.3纸条式的批改。
纸条式的批改是指在批改作业时可以在旁批和尾批中，抛掉呆板的常规性作业评点，采取赞扬、鼓励等谈心式的批语，每个学生都希望得到教师的信任和赞赏，纸条式的作业批改方式就是信任和赞赏学生的最佳渠道，也是震撼学生心灵，让学生学会学习、学会做人的较理想方式。纸条式的作业批改方式是指：在本着对学生的信任、支持和鼓励的基础上，在学生作业本上以谈心的方式写上积极情感的评语，使学生从评语中获取学习的信心和动力。如：“你进步了！祝贺你！我为你有了进步而高兴，相信你以后依然会让我为你而高兴，我相信你！我支持你！”这样的评语足可以令学生找到学习的动力。我们只要针对学生的实际对症下药，用公正而又诚挚的心去与学生交流，就会收到意外的惊喜。 我们在教学过程中，只要不断地挖掘作业中的德育因素，科学地选择作业的设计方式和批改方式，将德育扎实地落实到实处，才能使学生获取健康成长的资本，才能为学生扬起健康发展的风帆，最终驶向成功的彼岸。
参考文献
[1] 贾馥茗：教育的本质——什么是真正的教育[M]. 人道教育要旨. 2006.141.
[2]李彦福：聚焦课堂教学[M]. 广西人民出版社， 2009.194.
[3]李海芬：让做作业也能成为一种享受[J].教育革新，2009（1）.63