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叶圣陶先生曾说：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是教会学生“会学知识”。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。作为语文教学的重头戏——作文也是如此。以下我就从两个大的方面来谈谈如何指导学生进行作文写作。
一、指导学生对写作方法和材料进行积累
作文要有材料，材料来自积累。学生手中掌握了丰富的作文材料，习作时就会有事可叙，有人可写，有景可摹，有情可抒，作文的难就转化为易了。有了材料，还要掌握一些写作的方法。
那么，教师应该如何指导学生进行作文写作方法和材料的积累呢？
（一）指导学生进行写作方法的积累
文本、方法来源于课堂。讲授课文时，教师应尽量地发挥教材的潜在因素，在阅读教学中结合传授写作方法，针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作方法的传授，融汇于具体课文的阅读指导之中，使“知其然也知其所以然”，心领神会。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍，改变“授而不受”的无效劳动现象；反之，则事倍功半甚至劳而无功。
通过不同文体的指导，帮助学生学会并掌握一些不同文体的写作方法。如通过学习散文《海燕》，理解象征、联想、托物抒情的写法；通过学习《谁是最可爱的人》，领会围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方式的写作方法；通过学习议论文《论雷峰塔的倒掉》，领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议等3种具体形式。凡此种种，不一而足。
现行教材在编写体例上重视读写结合，读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点，教师应充分发挥教材的优势，以读导写，指导学生进行写作方法的积累。
（二）指导学生进行写作材料的积累
写作材料的积累，既可得益于课内，又可得益于课外。除了课内的积累，通过授课进行外，笔者以为，还可以从以下几个方面指导学生进行材料的积累。
1.指导学生学会积累
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”从作文角度说，观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。
教师教导学生观察，要侧重方法的指导，通过课内分析讲解、课外观察示范等，教会学生由整体到部分的全面观察、捕捉事物特点的集中观察，由此及彼相对照发现异同的比较观察等，从中准确认识事物，把握事物特征，发现事物变化规律。这样积累的材料，既具有丰富性，又具有准确性。此外，还要教会学生从多角度、多侧面观察，如正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等，到写作时，就能根据需要自由选择材料，并能由近及远，由今到古，通过广泛联想，把平时观察积累的不同时空的材料按照某种特征或写作目的组织起来，思接千载，情通万里，澎湃时间长河，激荡空间风云，使文章内容生动，立意升华。
2.指导学生扩大阅读面
“处处留心皆学问”，语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙，不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习。让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习，从而培养学生的能力，提升学生的素养，并促使他们不断地从生活中积累大量的写作材料。
3.指导学生重视试听的积累
信息量丰富、信息传播手段的现代化社会要求，教师应更加高度重视引导学生有目的地从现代化试听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播等，都有益学生于写作材料的积累。同时要帮助学生提高自控能力，克服纯消遣趣味性收视倾向，并学会动态观察，提高观察水平和积累的材料质量。
4.指导学生强记积累
不少名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等不仅是很好的文本知识，更是绝佳的写作材料。因此，阅读欣赏之后反复吟诵，琅琅上口，达到熟练背诵将使得学生在写作时，就能整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料。
二、多写多实践
（一）多写多练习
叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。写作好阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”多写多练，固然重要，但也不能是盲目而行，应达到预期的效果和训练的目标。
在练笔前，教师应：（1）指导学生先理清文章的思路。避免出现俗语所说的：东扯葫芦西扯瓜，从茄子扯到辣椒，有的扯到豆子地里。（2）讲清写作的方法，指导学生针对性地进行练习。
除了在课堂上的训练，教师还应引导学生在课余中勤于练笔，积累有形的文字材料，并从中提高运用语言技能。
只有这样，课堂和课内的相辅相成，密切配合，多作勤练，熟能生巧，久而久之，有利于提高写作能力和写作水平。
（二）引导学生作文之间的交流和评价——写和练的延伸
每一次练笔结束，教师应引导学生之间进行习作的交流，取长补短，互相学习，互相进步。其次，在作文的评价与批改方面应提倡和鼓励，并指导学生之间进行互相批改和自我批改，这是写和练的延伸。
引导学生进行这种写和练的延伸，既可以使学生作文得到交流，有利于学生发现自己的问题，提高修改和写作的能力，又可以使学生继续积累材料，写作方法在具体运用中更好地掌握。
总之，教学问题多多，如何提高作文教学效率，全面提高学生的作文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中区完善提高。
（作者单位：福建省泉州市现代中学）
一、指导学生对写作方法和材料进行积累
作文要有材料，材料来自积累。学生手中掌握了丰富的作文材料，习作时就会有事可叙，有人可写，有景可摹，有情可抒，作文的难就转化为易了。有了材料，还要掌握一些写作的方法。
那么，教师应该如何指导学生进行作文写作方法和材料的积累呢？
（一）指导学生进行写作方法的积累
文本、方法来源于课堂。讲授课文时，教师应尽量地发挥教材的潜在因素，在阅读教学中结合传授写作方法，针对具体课文的特点找准“结合点”，然后以课文为写作范例，把写作方法的传授，融汇于具体课文的阅读指导之中，使“知其然也知其所以然”，心领神会。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍，改变“授而不受”的无效劳动现象；反之，则事倍功半甚至劳而无功。
通过不同文体的指导，帮助学生学会并掌握一些不同文体的写作方法。如通过学习散文《海燕》，理解象征、联想、托物抒情的写法；通过学习《谁是最可爱的人》，领会围绕中心选择典型材料及综合运用多种表达方式的写作方法；通过学习议论文《论雷峰塔的倒掉》，领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议等3种具体形式。凡此种种，不一而足。
现行教材在编写体例上重视读写结合，读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点，教师应充分发挥教材的优势，以读导写，指导学生进行写作方法的积累。
（二）指导学生进行写作材料的积累
写作材料的积累，既可得益于课内，又可得益于课外。除了课内的积累，通过授课进行外，笔者以为，还可以从以下几个方面指导学生进行材料的积累。
1.指导学生学会积累
鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”从作文角度说，观察就是有意识、有目的的知觉自然或认识社会现象，从中获得写作的材料。
教师教导学生观察，要侧重方法的指导，通过课内分析讲解、课外观察示范等，教会学生由整体到部分的全面观察、捕捉事物特点的集中观察，由此及彼相对照发现异同的比较观察等，从中准确认识事物，把握事物特征，发现事物变化规律。这样积累的材料，既具有丰富性，又具有准确性。此外，还要教会学生从多角度、多侧面观察，如正面和侧面、纵向和横向、上位和下位、远视和近视、仰视和俯视等，到写作时，就能根据需要自由选择材料，并能由近及远，由今到古，通过广泛联想，把平时观察积累的不同时空的材料按照某种特征或写作目的组织起来，思接千载，情通万里，澎湃时间长河，激荡空间风云，使文章内容生动，立意升华。
2.指导学生扩大阅读面
“处处留心皆学问”，语文教师要做好打开学生阅读视野大门的钥匙，不能整天围着课本转，要给学生创造良好的课外阅读环境，让学生从课堂学习走向课外学习。让学生在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习，从而培养学生的能力，提升学生的素养，并促使他们不断地从生活中积累大量的写作材料。
3.指导学生重视试听的积累
信息量丰富、信息传播手段的现代化社会要求，教师应更加高度重视引导学生有目的地从现代化试听渠道中积累丰富的材料，如新闻联播等，都有益学生于写作材料的积累。同时要帮助学生提高自控能力，克服纯消遣趣味性收视倾向，并学会动态观察，提高观察水平和积累的材料质量。
4.指导学生强记积累
不少名篇佳作、名言警句，以及成语、歇后语等不仅是很好的文本知识，更是绝佳的写作材料。因此，阅读欣赏之后反复吟诵，琅琅上口，达到熟练背诵将使得学生在写作时，就能整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料。
二、多写多实践
（一）多写多练习
叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。写作好阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”多写多练，固然重要，但也不能是盲目而行，应达到预期的效果和训练的目标。
在练笔前，教师应：（1）指导学生先理清文章的思路。避免出现俗语所说的：东扯葫芦西扯瓜，从茄子扯到辣椒，有的扯到豆子地里。（2）讲清写作的方法，指导学生针对性地进行练习。
除了在课堂上的训练，教师还应引导学生在课余中勤于练笔，积累有形的文字材料，并从中提高运用语言技能。
只有这样，课堂和课内的相辅相成，密切配合，多作勤练，熟能生巧，久而久之，有利于提高写作能力和写作水平。
（二）引导学生作文之间的交流和评价——写和练的延伸
每一次练笔结束，教师应引导学生之间进行习作的交流，取长补短，互相学习，互相进步。其次，在作文的评价与批改方面应提倡和鼓励，并指导学生之间进行互相批改和自我批改，这是写和练的延伸。
引导学生进行这种写和练的延伸，既可以使学生作文得到交流，有利于学生发现自己的问题，提高修改和写作的能力，又可以使学生继续积累材料，写作方法在具体运用中更好地掌握。
总之，教学问题多多，如何提高作文教学效率，全面提高学生的作文素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都需要在教学中不断探索，不断认识，及时总结反思，再到实践中区完善提高。
（作者单位：福建省泉州市现代中学）