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摘 要 如何加快幼教改革的步伐，有效地开发幼儿的潜能，培养幼儿高度的自主性，为幼儿将来的健康发展奠定良好的平台，是幼教工作者义不容辞的责任。
关键词 幼儿教育 课程改革
随着社会改革开放的不断深入，世界各国的教育改革蓬勃发展起来，许多国家都把课程结构的调整置于改革的核心地位，把培养人的自主性、主动性、创造性和实践能力作为教育改革的重要目标。近几年来，世界许多国家，特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育提出新的目标和要求，往往都是从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，从课程的理念、课程的内容、教科书的修订、教育评价方式的转变等方面，进行了全方位地改革[1]。
一、幼教课程的整合式教学设计是顺应幼教改革潮流的新课程体系
（一）“让幼儿成为学习的主人”是整合式教学设计要达成的总体目标
学习不仅仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们日后在前进时更容易。表面上看，这样的追求似乎偏离了过程的轨道，似乎只是为目标而过程，深入理解，事实并非如此。目标与目标不同，原来课程体系下的目标是教师事先写好的具体行为目标，呆板僵硬，过程完全是为目标服务的手段。而整合式教学设计中的目标是方向性目标，虽然它也是预设的，但它是在幼儿的年龄特点、心理发展规律与认知特点基础上建立起来的，是从培养一个真正意义上的人的角度上提出来的。教学无事先、同一的具体目标，因此，教师应从儿童的经验和对儿童的了解，形成灵活的、适应儿童兴趣和当前发展的目标，并将这种目标转化为幼儿的内在动力，其意义在于赋予幼儿当前学习以主动性，而归根结底在于让幼儿成为“学习的主人[2]。”
（二）教育活动内容的选择以“生成”为主
要想使幼儿成为学习的主人，就得使课程与教学真正为幼儿的“学”服务，因此也就得改变传统的课程设计模式，变刚性计划为弹性计划，变教师和专业人员设计课程为专业人员、师生共同建构课程。既然教育是一个过程，其中所涉及的因素变化不定，那么课程设计就必须保持高度的动态性、开放性，并针对具体情况不断做出调整。教学无事先具体、统一、固定的目标，因此，教学内容就应依据儿童的先前经验和对儿童的了解及“最近发展区”，形成灵活的适应儿童兴趣和当前发展的主题。
（三）教育活动过程要体现整合性
所谓“整合”实际上是一种整合观，它不同于传统意义上的仅限于分科基础上的综合。“整合”在哲学意义上“是指由系统的整体性和系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相干部分的因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。”具体作法是以幼儿的现实生活为背景，寻找知识和生活的连接点，横向围绕一个主题整合构成网络，而主题又分许多层次，不同层次的主题是由一个中心主题扩展出去；纵向围绕此中心主题呈递进趋势延伸、分枝，构成一个横向以主题为中心、多渠道扩展，纵向围绕主题螺旋深化的庞大网络。主题网络的编制，还要注意各要素的自然综合，要素与要素之间、要素与次要素之间的逻辑关系，并涉及有关认知、情感、社会性、健康等各个发展领域。目的是使幼儿的知识、经验和心理因素有机联系起来，以实现教育功能的放大性。
二、创造有利条件，推动幼教改革的顺利进行
（一）教师的专业情意是幼教改革的基础
专业情意包括专业思想、专业情操、专业性向和专业自我。专业理想是教师对成为一个成熟的教育工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力；专业情操是教师对教育教学带有理智性评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情谊发展成熟的标志；专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，是适合教学工作的个性倾向；专业自我是教师个体对自我从事教学动作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作的效果。因此幼教工作者应视幼教工作为人生价值的重要组成部分，树立自我成长的崇高理想和愿望；热爱幼儿，努力去理解幼儿的成长方式，理解教育的真谛；不断加强自身修养，完善自己的人格；多关注国内外幼教改革的新动向，多学习、揣摩先进的教改经验，并对有教育价值的信息做出迅速的反应；激发自己探索、创新的欲望和激情。
（二）幼儿园的直接管理者是教育改革的坚实后盾
幼儿园的领导是幼儿园的直接管理者，幼儿园园长能否激励幼儿教师的动机和行为，调动教师的积极性，是幼儿园的教学改革能否取得成效的关键因素之一。教师的成长来自专业兴趣和责任感，也来自其自身的需要和成就感。因此领导者应学会对教师的赞赏，对教师在教育过程中表现出的主动性和创造精神给予肯定，并经常与教师平等地研究、讨论。另外，要了解教师的成长规律，了解教师积极性的来源。
（三）与幼儿家长的交流和沟通是教育改革深入持久进行的明智之举
幼教改革的实施，不但需要学前教育机构的支持，同时也需要家庭和社会的配合。从与幼儿教师的交谈中发现，家长对幼儿园工作不甚理解：有的百般挑剔，要求很高，有的抱怨很多。由于受旧教育观念的影响，有的家长要求过度照顾、过度宠爱；有的重智育轻德育，重艺术教育而忽视全面发展。这些必然影响家长与幼儿园的关系，使教师的工作陷入心有余而力不足的境地。
为了沟通与家长的交流，幼儿园应从以下几方面做起：首先，通过请专家、学者举办讲座，让家长理解新的教育理论，理解教育改革的真正意义；其次，经常召开家长会，表达自己的观点，提出疑问，并提供机会与专家一起讨论教育孩子的问题，除了责任和义务外，也给予相应的权利；最后，定期举办家长开放日，通过参加班级活动、参与评估来了解幼儿的最新情况，了解教师工作的本质。
三、结论
总之，幼儿期学习的特点是学科前的学习，内容广泛而浅显。活动是幼儿的天性，也是幼儿发展的基础和源泉。因而幼儿园的教学内容应当根据幼儿的学习特点来考虑和选择；何况，幼儿园的课程应是以满足幼儿全面发展的需要为根本价值的，因此，幼儿园的课程首先应该关注幼儿的需要。
参考文献：
[1]杜继钢.走向对话的幼儿教育[J].学前教育，2001，（1）.9
[2]虞永平.项目取向幼儿园课程及在我国的实践[J].学前教育，2001，（10）
关键词 幼儿教育 课程改革
随着社会改革开放的不断深入，世界各国的教育改革蓬勃发展起来，许多国家都把课程结构的调整置于改革的核心地位，把培养人的自主性、主动性、创造性和实践能力作为教育改革的重要目标。近几年来，世界许多国家，特别是一些发达国家，无论是反思本国教育的弊端，还是对教育提出新的目标和要求，往往都是从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，从课程的理念、课程的内容、教科书的修订、教育评价方式的转变等方面，进行了全方位地改革[1]。
一、幼教课程的整合式教学设计是顺应幼教改革潮流的新课程体系
（一）“让幼儿成为学习的主人”是整合式教学设计要达成的总体目标
学习不仅仅是要把我们带到某处，而且还应该让我们日后在前进时更容易。表面上看，这样的追求似乎偏离了过程的轨道，似乎只是为目标而过程，深入理解，事实并非如此。目标与目标不同，原来课程体系下的目标是教师事先写好的具体行为目标，呆板僵硬，过程完全是为目标服务的手段。而整合式教学设计中的目标是方向性目标，虽然它也是预设的，但它是在幼儿的年龄特点、心理发展规律与认知特点基础上建立起来的，是从培养一个真正意义上的人的角度上提出来的。教学无事先、同一的具体目标，因此，教师应从儿童的经验和对儿童的了解，形成灵活的、适应儿童兴趣和当前发展的目标，并将这种目标转化为幼儿的内在动力，其意义在于赋予幼儿当前学习以主动性，而归根结底在于让幼儿成为“学习的主人[2]。”
（二）教育活动内容的选择以“生成”为主
要想使幼儿成为学习的主人，就得使课程与教学真正为幼儿的“学”服务，因此也就得改变传统的课程设计模式，变刚性计划为弹性计划，变教师和专业人员设计课程为专业人员、师生共同建构课程。既然教育是一个过程，其中所涉及的因素变化不定，那么课程设计就必须保持高度的动态性、开放性，并针对具体情况不断做出调整。教学无事先具体、统一、固定的目标，因此，教学内容就应依据儿童的先前经验和对儿童的了解及“最近发展区”，形成灵活的适应儿童兴趣和当前发展的主题。
（三）教育活动过程要体现整合性
所谓“整合”实际上是一种整合观，它不同于传统意义上的仅限于分科基础上的综合。“整合”在哲学意义上“是指由系统的整体性和系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相干部分的因素合成为一个新的统一整体的建构、序化过程。”具体作法是以幼儿的现实生活为背景，寻找知识和生活的连接点，横向围绕一个主题整合构成网络，而主题又分许多层次，不同层次的主题是由一个中心主题扩展出去；纵向围绕此中心主题呈递进趋势延伸、分枝，构成一个横向以主题为中心、多渠道扩展，纵向围绕主题螺旋深化的庞大网络。主题网络的编制，还要注意各要素的自然综合，要素与要素之间、要素与次要素之间的逻辑关系，并涉及有关认知、情感、社会性、健康等各个发展领域。目的是使幼儿的知识、经验和心理因素有机联系起来，以实现教育功能的放大性。
二、创造有利条件，推动幼教改革的顺利进行
（一）教师的专业情意是幼教改革的基础
专业情意包括专业思想、专业情操、专业性向和专业自我。专业理想是教师对成为一个成熟的教育工作者的向往与追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师专业发展的巨大动力；专业情操是教师对教育教学带有理智性评价的情感体验，是构成教师价值观的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情谊发展成熟的标志；专业性向是指教师成功从事教学工作所应具有的人格特征，是适合教学工作的个性倾向；专业自我是教师个体对自我从事教学动作的感受、接纳和肯定的心理倾向，这种倾向将显著地影响到教师的教学行为和教学工作的效果。因此幼教工作者应视幼教工作为人生价值的重要组成部分，树立自我成长的崇高理想和愿望；热爱幼儿，努力去理解幼儿的成长方式，理解教育的真谛；不断加强自身修养，完善自己的人格；多关注国内外幼教改革的新动向，多学习、揣摩先进的教改经验，并对有教育价值的信息做出迅速的反应；激发自己探索、创新的欲望和激情。
（二）幼儿园的直接管理者是教育改革的坚实后盾
幼儿园的领导是幼儿园的直接管理者，幼儿园园长能否激励幼儿教师的动机和行为，调动教师的积极性，是幼儿园的教学改革能否取得成效的关键因素之一。教师的成长来自专业兴趣和责任感，也来自其自身的需要和成就感。因此领导者应学会对教师的赞赏，对教师在教育过程中表现出的主动性和创造精神给予肯定，并经常与教师平等地研究、讨论。另外，要了解教师的成长规律，了解教师积极性的来源。
（三）与幼儿家长的交流和沟通是教育改革深入持久进行的明智之举
幼教改革的实施，不但需要学前教育机构的支持，同时也需要家庭和社会的配合。从与幼儿教师的交谈中发现，家长对幼儿园工作不甚理解：有的百般挑剔，要求很高，有的抱怨很多。由于受旧教育观念的影响，有的家长要求过度照顾、过度宠爱；有的重智育轻德育，重艺术教育而忽视全面发展。这些必然影响家长与幼儿园的关系，使教师的工作陷入心有余而力不足的境地。
为了沟通与家长的交流，幼儿园应从以下几方面做起：首先，通过请专家、学者举办讲座，让家长理解新的教育理论，理解教育改革的真正意义；其次，经常召开家长会，表达自己的观点，提出疑问，并提供机会与专家一起讨论教育孩子的问题，除了责任和义务外，也给予相应的权利；最后，定期举办家长开放日，通过参加班级活动、参与评估来了解幼儿的最新情况，了解教师工作的本质。
三、结论
总之，幼儿期学习的特点是学科前的学习，内容广泛而浅显。活动是幼儿的天性，也是幼儿发展的基础和源泉。因而幼儿园的教学内容应当根据幼儿的学习特点来考虑和选择；何况，幼儿园的课程应是以满足幼儿全面发展的需要为根本价值的，因此，幼儿园的课程首先应该关注幼儿的需要。
参考文献：
[1]杜继钢.走向对话的幼儿教育[J].学前教育，2001，（1）.9
[2]虞永平.项目取向幼儿园课程及在我国的实践[J].学前教育，2001，（10）