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摘 要 情感智商与学习、事业的关系极为密切。小学生学习数学，同样也受情感智商的影响。良好的情感智商有助于激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础；有助于发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学、喜爱数学、学好数学；有助于锻炼学生坚韧的意志品质，锲而不舍地学习数学，从而促进数学教学质量的提高。
关键词 情商 数学教学 作用
上世纪末至本世纪初，情感智商与学习的关系、与事业的关系成了热门话题。事实证明，情感智商与学习、事业的关系极大。小学生学习数学，仍然受到情感智商的影响。良好的情感智商可以激发学生对数学的兴趣，能发展和丰富学生对数学的良好情感，能培养学生追求真知的坚忍不拔的意志品质。一句话，良好的情感智商能帮助学生学好数学。笔者将结合自己的教学实践和思考，对情感智商与小学数学教学质量的关系进行探讨。
一、情感智商有助于激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础
众所周知，情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中起着举足轻重的作用。实践证明，兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意识的调控下实现的。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的、肯定的态度，就会积极主动地关注、参与。因此，要提高小学数学教学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲，即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。只要教师引导得法，教学双方就会协调行动，形成合力，共同托起教学质量提高的太阳。
人对数学的兴趣不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。教师要注重情感智商因素，因势利导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，从而保证教学目标的顺利实现。
在教学实践中，针对小学生的心理特点，采用讲故事、做游戏等方法调动学生的情感智商因素，既活跃了课堂，又让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。教学虽与生活密切相关，但其抽象性与概括性往往使部分学生感到乏味，教师要注重课堂氛围，提高学生兴趣。如讲三角形内角和章节时，笔者设计一个学生考老师的游戏。课前先让每个学生准备一个任意三角形，并量出每个内角的度数。上课时，随意叫学生说出自制三角形两个内角度数，老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘，积极投入学习新知识之际，教师将定理：“三角形三内角和等于180°”写在黑板上。学生恍然大悟，原来老师就是根据这一定理，迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度数的。
在教学实践中，利用情感智商因素，留下让学生思索探究的空间，即通常所说的“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的。让学生知不足然后能自反，知困然后能自强，以此不断激发学生的求知欲，培养学习的兴趣，非常必要。如讲授圆面积后，让学生思考：半圆面积、扇形面积如何计算？这样，既引发学生探究和思考，又在成功后充分享受“跳一跳摘下果子”的愉悦，十分有利于学生的进步与健康成长。
教学实践证明，关注情感智商，利用情感智商因素进行小学数学教学，有利于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，从而大幅度、大面积提高数学教学质量。
二、情感智商有助于发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学、喜爱数学、学好数学
俗话说：“人非草木，孰能无情。”发展和丰富学生对数学的良好情感，是提高数学教学质量的重要途径。数学教学要关注学生对数学的态度和体验，充分利用情感智商因素，让学生将所学知识转化为智能，即由发现问题到分析问题再到解决问题。
教师要引导学生树立乐观自信思想，热爱生活，热爱人生，热爱数学。要充分运用常识教育方法，不断激励学生进步，要将数学与学生的生活学习结合起来，让他们认识到数学与每个人的亲密关系，培养热爱数学的美好情感。
教师在教学实践中结合社会生活及学生实际，引导学生认识数学之美，感受数学之美。如让学生称体重、量身高，从数据中体会健康之美；让学生观察飞机、火车、汽车的运行，感受到速度之美；让学生理解环绕速度（7.9km/s、第一宇宙速度）、脱离速度（11.2km/s、第二宇宙速度）、逃逸速度（16.7km/s、第三宇宙速度），认识人类航天之美。从买东西，购衣物，看建筑，无时无地，数学之美无处不在，数学之美妆点生活，数学之美激励人生，数学之美创造辉煌。
三、情感智商有助于锻炼学生坚韧的意志品质，锲而不舍地学习数学，从而促进数学教学质量的提高
数学集判断、分析、推理、归纳、综合为一体，要学好数学，殊非易事。而学习的特性是日学日新，不像学技艺，可在不断重复中熟练。要学好数学，需要学生具备坚忍不拔的意志品质。教师要充分调动学生的情感智商因素，不断培养学生的学习兴趣、求知欲、自觉性、积极性、坚毅性和自制力。锲而不舍地学习数学，学好数学。著名数学家陈景润无论何时何地都在思考数学问题，就连病卧在床也要思考，演算数学题，在数论领域刷新保持世界纪录，谱写一曲歌德猜想之歌。数学家华罗庚读大学时，每天凌晨4时起床学习，终成大器。霍金，长年躺在轮椅上，几十年如一日坚持研究数学，研究物理，成为数学与物理学泰斗。所有数学家的成功都是讴心沥血、锲而不舍的结果，没有谁能随随便便成功。
教学实践证明，教师充分利用学生情感智商因素，加强学生意志品质的锻炼，是提高小学数学教学质量的重要保障。笔者在教学实践中，随时掌握学生心态，充分利用情感智商因素，启动赏识教育机制，注重学生锲而不舍学习精神的培养。结果，回报丰厚，学生数学成绩大面积、大幅度提高，验证了“天道酬勤”的道理。
综上所述，情商与智商是人的素质的重要组成部分，对人的学习、事业起着举足轻重的作用。在小学数学教学实践中，利用学生的情商因素，有助于激发学生求知欲，培养学生学习兴趣；有助于培养、发展学生对数学的良好情感，让学生由“要我学”转化成“我要学”，产生学好数学的强大内驱力；有利于锻炼学生坚韧的意志品质，激发学生锲而不舍的学好数学。
关键词 情商 数学教学 作用
上世纪末至本世纪初，情感智商与学习的关系、与事业的关系成了热门话题。事实证明，情感智商与学习、事业的关系极大。小学生学习数学，仍然受到情感智商的影响。良好的情感智商可以激发学生对数学的兴趣，能发展和丰富学生对数学的良好情感，能培养学生追求真知的坚忍不拔的意志品质。一句话，良好的情感智商能帮助学生学好数学。笔者将结合自己的教学实践和思考，对情感智商与小学数学教学质量的关系进行探讨。
一、情感智商有助于激发学生的求知欲，培养学生学习数学的兴趣，为教学质量的提高奠定基础
众所周知，情感智商包括人的兴趣、情感、意志等非智力因素，而这些非智力因素在学习过程中起着举足轻重的作用。实践证明，兴趣是最好的老师。人的一切活动是在人意识的调控下实现的。人有了某种兴趣，就会对该事物或活动表现出有意识的、肯定的态度，就会积极主动地关注、参与。因此，要提高小学数学教学质量，首先必须激发每个学生学习数学的兴趣，让他们产生强烈的求知欲，即通常所说的由“要我学”转化为“我要学”。学生一旦树立了“我要学”的理念，就有了强大的内驱力。只要教师引导得法，教学双方就会协调行动，形成合力，共同托起教学质量提高的太阳。
人对数学的兴趣不是天生的，只能在生活、学习实践中产生，并获得发展。小学生思维活跃，随意性大，自觉性较差。教师要注重情感智商因素，因势利导，激发学生的求知欲，培养学生的学习兴趣，从而保证教学目标的顺利实现。
在教学实践中，针对小学生的心理特点，采用讲故事、做游戏等方法调动学生的情感智商因素，既活跃了课堂，又让学生在轻松愉快的氛围中获取知识。教学虽与生活密切相关，但其抽象性与概括性往往使部分学生感到乏味，教师要注重课堂氛围，提高学生兴趣。如讲三角形内角和章节时，笔者设计一个学生考老师的游戏。课前先让每个学生准备一个任意三角形，并量出每个内角的度数。上课时，随意叫学生说出自制三角形两个内角度数，老师都能准确答出第三个内角的度数。当学生急切地想探索其中奥秘，积极投入学习新知识之际，教师将定理：“三角形三内角和等于180°”写在黑板上。学生恍然大悟，原来老师就是根据这一定理，迅速准确得出已知两内角度数时的第三个内角的度数的。
在教学实践中，利用情感智商因素，留下让学生思索探究的空间，即通常所说的“跳一跳摘到果子”的方法是行之有效的。让学生知不足然后能自反，知困然后能自强，以此不断激发学生的求知欲，培养学习的兴趣，非常必要。如讲授圆面积后，让学生思考：半圆面积、扇形面积如何计算？这样，既引发学生探究和思考，又在成功后充分享受“跳一跳摘下果子”的愉悦，十分有利于学生的进步与健康成长。
教学实践证明，关注情感智商，利用情感智商因素进行小学数学教学，有利于激发学生求知欲，培养学生学习数学的兴趣，从而大幅度、大面积提高数学教学质量。
二、情感智商有助于发展和丰富学生对数学的良好情感，让学生走近数学、喜爱数学、学好数学
俗话说：“人非草木，孰能无情。”发展和丰富学生对数学的良好情感，是提高数学教学质量的重要途径。数学教学要关注学生对数学的态度和体验，充分利用情感智商因素，让学生将所学知识转化为智能，即由发现问题到分析问题再到解决问题。
教师要引导学生树立乐观自信思想，热爱生活，热爱人生，热爱数学。要充分运用常识教育方法，不断激励学生进步，要将数学与学生的生活学习结合起来，让他们认识到数学与每个人的亲密关系，培养热爱数学的美好情感。
教师在教学实践中结合社会生活及学生实际，引导学生认识数学之美，感受数学之美。如让学生称体重、量身高，从数据中体会健康之美；让学生观察飞机、火车、汽车的运行，感受到速度之美；让学生理解环绕速度（7.9km/s、第一宇宙速度）、脱离速度（11.2km/s、第二宇宙速度）、逃逸速度（16.7km/s、第三宇宙速度），认识人类航天之美。从买东西，购衣物，看建筑，无时无地，数学之美无处不在，数学之美妆点生活，数学之美激励人生，数学之美创造辉煌。
三、情感智商有助于锻炼学生坚韧的意志品质，锲而不舍地学习数学，从而促进数学教学质量的提高
数学集判断、分析、推理、归纳、综合为一体，要学好数学，殊非易事。而学习的特性是日学日新，不像学技艺，可在不断重复中熟练。要学好数学，需要学生具备坚忍不拔的意志品质。教师要充分调动学生的情感智商因素，不断培养学生的学习兴趣、求知欲、自觉性、积极性、坚毅性和自制力。锲而不舍地学习数学，学好数学。著名数学家陈景润无论何时何地都在思考数学问题，就连病卧在床也要思考，演算数学题，在数论领域刷新保持世界纪录，谱写一曲歌德猜想之歌。数学家华罗庚读大学时，每天凌晨4时起床学习，终成大器。霍金，长年躺在轮椅上，几十年如一日坚持研究数学，研究物理，成为数学与物理学泰斗。所有数学家的成功都是讴心沥血、锲而不舍的结果，没有谁能随随便便成功。
教学实践证明，教师充分利用学生情感智商因素，加强学生意志品质的锻炼，是提高小学数学教学质量的重要保障。笔者在教学实践中，随时掌握学生心态，充分利用情感智商因素，启动赏识教育机制，注重学生锲而不舍学习精神的培养。结果，回报丰厚，学生数学成绩大面积、大幅度提高，验证了“天道酬勤”的道理。
综上所述，情商与智商是人的素质的重要组成部分，对人的学习、事业起着举足轻重的作用。在小学数学教学实践中，利用学生的情商因素，有助于激发学生求知欲，培养学生学习兴趣；有助于培养、发展学生对数学的良好情感，让学生由“要我学”转化成“我要学”，产生学好数学的强大内驱力；有利于锻炼学生坚韧的意志品质，激发学生锲而不舍的学好数学。