论文部分内容阅读
[摘要]小学生的课堂普遍存在单调、古板、枯燥等现象，针对这些，课堂教学需要“磁”与“韵”，教师要妙趣横生经营课堂教学，让每一节课生动鲜活起来。
[关键词]磁性 韵律 延伸 精彩纷呈
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0178-01
一、“磁”是课堂的动脉，是“韵”的铺垫
顾名思义，所谓的“磁”就是吸引，一节没有磁性、没有引力的课不能不说是一节失败的课。学生们的注意力之所以不集中，爱搞小动作，除极少数长期养成的不良习惯外，其实大多是老师的教态缺少活力、导语枯燥单一、讲解平淡无奇，整体缺乏磁性和吸引力。
有这样一节小学低年级的语文课，知识重点就是要让学生把一个成语“自相矛盾”熟记于心，并在写作中学会巧妙运用。传统的教学模式是司空见惯，没有新鲜感，也就是说这节课不会对学生产生足够的吸引。比如说这节课伴随着上课铃声，老师身背着道具长矛和盾牌走进教室，学生们一定会被这两件“兵器”所吸引，故而产生很强的求知欲，更会揣摩老师的葫芦里究竟卖的什么药呢？至此打造了整个课堂的磁性空间。接下来老师要讲故事并巧妙地穿插使用道具，使整个故事就像演小品一样，活灵活现地展示给大家：同学们，这是两件兵器，长长的手柄且顶部非常锋利的这个叫“矛”，它是用来专门刺杀敌人的兵器。圆圆的厚厚的非常结实的这个叫“盾”，它是专门用来抵挡敌人刺杀自己的防御兵器。在古代的楚国有个人同时拿了这两样兵器在街上叫卖，夸他的盾说：“我的盾坚固无比，任何锋利的兵器都穿不透它”。又夸耀他的矛说：“我的矛锋利极了，什么坚固的兵器都能刺穿。”这时候有人说：“那就用你自己的矛刺你自己的盾，结果又会怎么样呢？”这时候，老师话锋一转：“同学们，大家猜猜结果会怎么样呢？”可以想象此时的课堂可谓活跃到了极点，激起了学生们的浓厚兴趣。大家七嘴八舌，议论纷纷，有的说矛厉害，一定能给盾刺穿，有的说盾结实一定能抵挡住矛的刺杀，还有的说矛和盾都厉害一定是两败俱伤、同归于尽了……同学们的好奇心达到了顶峰，完全被老师刻意营造的磁性空间所吸引，这时的老师则可以借机引出今天课文中出现的一个成语——自相矛盾，请同学们在课文中注意作者是如何运用的。一节生动的语文课就在充满磁性的课堂开始了。
有人认为语文课丰富多彩，营造磁性空间尚且可能，但数学课上那几个乏味的数字怎么来营造磁性空间呢？其实数学课也是一样，只要老师用心思考，领悟技巧，一节妙趣横生的数学课同样会产生。数学课堂上老师不要直接切入主题，以讲故事并提出问题的形式出现，孩子们会产生极强的好奇心理：同学们，有这样一则问题故事请同学们猜一猜，“有一家宾馆在旅游淡季对入住的宾客实行优惠政策，每间客房原价是60元钱，现在的优惠价是55元钱，有三位客人入住了同一间房，每人分别向服务员交了20元钱，总共是60元钱，老板给服务员5元钱让她返还给客人。服务员一想5元钱三个人怎么分呀？干脆我留下2元钱算了，免得他们三个人不能平均分，于是服务员返还给每人1元钱。同学们，大家算一算每人先前付了20元钱，服务员给找回来1元钱，实际上就等于每人只花了19元钱，三个人总共花了3×19=57元钱，再加上服务员偷留的2元钱正好是59元钱，可是最初大家拿出来的是60元钱呀，那1元钱跑哪去了呢？”说到这，学生们一定会惊诧不已，是呀，这么简单的数学题怎么就做不对呢？1元钱怎么会凭空丢了呢？这时老师关子已经卖完，接着说：“同学们，现在我们就要带着这则问题故事进入我们今天的这节数学课——偷换概念。”此时此刻，所有学生的目光一定会被这神奇的充满磁性的数字所吸引。
二、“韵”是课堂的灵魂，是“磁”的延伸
“韵”看似很抽象，其实不然，在某种程度上它也很具体，韵——乃风韵、底蕴也。一节没有灵魂的课显然是不成功的课。在课堂上磁性的吸引固然重要，但要使学生们全神贯注、始终如一，单靠磁性的吸引是远远不够的，这也是小学生的心理和生理特點所决定的。那么，如何将已经被吸引的学生牢牢地掌控在这节课的灵魂之内呢？很显然，这就取决于老师独到的讲课风格和老师的风雅魅力。
中国文化源远流长，博大精深，老师的韵魅除了自己要拥有博古通今的本领以及极其丰富的知识外，更要具备撩人心魄的口语表达能力。比如说一篇内涵丰富、琅琅上口的文章，在朗读上要想让学生们听得入神入景，这就要求老师科学指导大家朗读所必须具备的韵味、语感，所必须具备的魔力，抑扬顿挫、轻重疾徐、恰到好处。朗读是跃然纸外的，而书写更是需要灵魂的，一笔好字韵味无穷、一笔好字充满灵性、一笔好字围绕灵魂、一笔好字韵魅丛生。一节没有韵律的课堂仿佛就是一个没有灵魂的行尸走肉，更别说打造课堂上的情趣空间了，就是老师自己讲完这节课也会觉得缺少魂魄。这就要求老师要用丰韵的灵感来读懂韵，来品味韵，让韵在磁的基础上发挥得妙不可言、淋漓尽致。
总之，“磁”来源于表象，“韵”产生于内涵，一节课二者缺一不可，只有“磁”与“韵”的完美结合、统一，这节课才会是精彩纷呈，灵魂再现。
责任编辑：张丽
[关键词]磁性 韵律 延伸 精彩纷呈
[中图分类号]G622 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0178-01
一、“磁”是课堂的动脉，是“韵”的铺垫
顾名思义，所谓的“磁”就是吸引，一节没有磁性、没有引力的课不能不说是一节失败的课。学生们的注意力之所以不集中，爱搞小动作，除极少数长期养成的不良习惯外，其实大多是老师的教态缺少活力、导语枯燥单一、讲解平淡无奇，整体缺乏磁性和吸引力。
有这样一节小学低年级的语文课，知识重点就是要让学生把一个成语“自相矛盾”熟记于心，并在写作中学会巧妙运用。传统的教学模式是司空见惯，没有新鲜感，也就是说这节课不会对学生产生足够的吸引。比如说这节课伴随着上课铃声，老师身背着道具长矛和盾牌走进教室，学生们一定会被这两件“兵器”所吸引，故而产生很强的求知欲，更会揣摩老师的葫芦里究竟卖的什么药呢？至此打造了整个课堂的磁性空间。接下来老师要讲故事并巧妙地穿插使用道具，使整个故事就像演小品一样，活灵活现地展示给大家：同学们，这是两件兵器，长长的手柄且顶部非常锋利的这个叫“矛”，它是用来专门刺杀敌人的兵器。圆圆的厚厚的非常结实的这个叫“盾”，它是专门用来抵挡敌人刺杀自己的防御兵器。在古代的楚国有个人同时拿了这两样兵器在街上叫卖，夸他的盾说：“我的盾坚固无比，任何锋利的兵器都穿不透它”。又夸耀他的矛说：“我的矛锋利极了，什么坚固的兵器都能刺穿。”这时候有人说：“那就用你自己的矛刺你自己的盾，结果又会怎么样呢？”这时候，老师话锋一转：“同学们，大家猜猜结果会怎么样呢？”可以想象此时的课堂可谓活跃到了极点，激起了学生们的浓厚兴趣。大家七嘴八舌，议论纷纷，有的说矛厉害，一定能给盾刺穿，有的说盾结实一定能抵挡住矛的刺杀，还有的说矛和盾都厉害一定是两败俱伤、同归于尽了……同学们的好奇心达到了顶峰，完全被老师刻意营造的磁性空间所吸引，这时的老师则可以借机引出今天课文中出现的一个成语——自相矛盾，请同学们在课文中注意作者是如何运用的。一节生动的语文课就在充满磁性的课堂开始了。
有人认为语文课丰富多彩，营造磁性空间尚且可能，但数学课上那几个乏味的数字怎么来营造磁性空间呢？其实数学课也是一样，只要老师用心思考，领悟技巧，一节妙趣横生的数学课同样会产生。数学课堂上老师不要直接切入主题，以讲故事并提出问题的形式出现，孩子们会产生极强的好奇心理：同学们，有这样一则问题故事请同学们猜一猜，“有一家宾馆在旅游淡季对入住的宾客实行优惠政策，每间客房原价是60元钱，现在的优惠价是55元钱，有三位客人入住了同一间房，每人分别向服务员交了20元钱，总共是60元钱，老板给服务员5元钱让她返还给客人。服务员一想5元钱三个人怎么分呀？干脆我留下2元钱算了，免得他们三个人不能平均分，于是服务员返还给每人1元钱。同学们，大家算一算每人先前付了20元钱，服务员给找回来1元钱，实际上就等于每人只花了19元钱，三个人总共花了3×19=57元钱，再加上服务员偷留的2元钱正好是59元钱，可是最初大家拿出来的是60元钱呀，那1元钱跑哪去了呢？”说到这，学生们一定会惊诧不已，是呀，这么简单的数学题怎么就做不对呢？1元钱怎么会凭空丢了呢？这时老师关子已经卖完，接着说：“同学们，现在我们就要带着这则问题故事进入我们今天的这节数学课——偷换概念。”此时此刻，所有学生的目光一定会被这神奇的充满磁性的数字所吸引。
二、“韵”是课堂的灵魂，是“磁”的延伸
“韵”看似很抽象，其实不然，在某种程度上它也很具体，韵——乃风韵、底蕴也。一节没有灵魂的课显然是不成功的课。在课堂上磁性的吸引固然重要，但要使学生们全神贯注、始终如一，单靠磁性的吸引是远远不够的，这也是小学生的心理和生理特點所决定的。那么，如何将已经被吸引的学生牢牢地掌控在这节课的灵魂之内呢？很显然，这就取决于老师独到的讲课风格和老师的风雅魅力。
中国文化源远流长，博大精深，老师的韵魅除了自己要拥有博古通今的本领以及极其丰富的知识外，更要具备撩人心魄的口语表达能力。比如说一篇内涵丰富、琅琅上口的文章，在朗读上要想让学生们听得入神入景，这就要求老师科学指导大家朗读所必须具备的韵味、语感，所必须具备的魔力，抑扬顿挫、轻重疾徐、恰到好处。朗读是跃然纸外的，而书写更是需要灵魂的，一笔好字韵味无穷、一笔好字充满灵性、一笔好字围绕灵魂、一笔好字韵魅丛生。一节没有韵律的课堂仿佛就是一个没有灵魂的行尸走肉，更别说打造课堂上的情趣空间了，就是老师自己讲完这节课也会觉得缺少魂魄。这就要求老师要用丰韵的灵感来读懂韵，来品味韵，让韵在磁的基础上发挥得妙不可言、淋漓尽致。
总之，“磁”来源于表象，“韵”产生于内涵，一节课二者缺一不可，只有“磁”与“韵”的完美结合、统一，这节课才会是精彩纷呈，灵魂再现。
责任编辑：张丽