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摘 要：善于运用优质绘本阅读资源，开拓阅读新途径，有效解决低年级小学生被动、单一阅读的难题。利用绘本进行低年级小学生阅读拓展，主要通过以下四个方面来进行：利用绘本阅读激发学生阅读兴趣，利用绘本阅读加强学生阅读积累，利用绘本阅读引发学生思考，利用绘本阅读培养学生艺术加工能力。
关键词：低年级;小学生;阅读拓展;绘本;利用;提升
关于低年级小学生是否有必要进行课外拓展阅读的问题，不同的語文教师持有不同的看法：一部分语文教师认为低年级小学生识字量不多，阅读能力还有待提高，很难找到适合他们阅读的好读物，因此只要把教材里的课文教好就行了，课外阅读可以等到中年级再开展;而部分的语文教师则认为低年级小学生虽然有着上述的不足，但是并不妨碍他们进行有益的课外阅读，只要语文教师引导得当，处理好课堂阅读教学与课外阅读延伸的关系，还是能够很好地促进学生阶段阅读能力的培养的。
关于低年级小学生阅读能力的培养，《全日制义务教育语文课程标准（2011年）》（以下简称《标准》）有着这样的要求：能“借助读物中的图画阅读……阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，至于课外阅读总量，则有进一步的要求，即“不少于5万字”。《标准》颁布，给低年级小学生阅读能力的培养，尤其是课外阅读指明了方向，同时也提供了一条开展低年级小学生阅读拓展的新路径——绘本阅读。
所谓的绘本，其实就是“连环画”，也叫“小人书”。因为绘本是文学和美术的完美结合，图文并茂，是非常适合识字量不多、阅读能力不强的低年级小学生进行课外阅读的。因此，小学低年级语文教师要善于运用绘本这种优质阅读资源，开拓阅读新途径，有效解决低年级学生被动、单一阅读的难题。那么，低年级小学生如何才能更好地利用绘本进行阅读拓展呢？
一、 利用绘本阅读激发学生阅读兴趣
兴趣对于孩子学习的重要性是非常明显的。有了阅读的兴趣，小学生就会去克服识字量少，阅读存在障碍，理解上片面等不足，自主进行课外阅读。认真去观察低年级语文课本，会发现低年级语文课本都是图文并茂，既有助于吸引学生的注意力，又有助于他们深入理解课文的内容。所以说，要想很好地进行低年级小学生的阅读拓展，小学语文教师就要注意从课文出发，延续教材的风格，有意识地选择内容、主题、风格相同或相似的绘本作为学生的课外拓展读本。这样的话，小学生才能顺利地进行课堂内外拓展阅读，不断地积累生字词，拓宽知识视野，丰富自己的阅读体验。
以人教版二年级语文上册《北京》一课的教学为例。在教学完课文之后，相信绝大多数的学生除了对北京的“天安门”和“立交桥”有一些印象之外，对于北京的其他方面是没有什么特别印象的。究其原因，会发现原本课本特意为北京的“天安门”和“立交桥”插了彩色图片，所以学生的直观印象强烈，容易记住。这样在开展学生的拓展阅读时，语文教师就可以引导学生阅读《大中华寻宝系列》之《北京寻宝记》。这样的话，学生就可以在“米克”为首的寻宝团队带领下，去逐一了解北京的“故宫”“四合院”“长城”“正阳门”以及北京的“石狮子”“大钟”“古寺”等标志性建筑与文化，完成对北京这座魅力古都的学习拓展。还有，在进行完人教版二年级语文下册《丑小鸭》一课的教学之后，就可以引导学生进行《安徒生童话选》绘本拓展阅读，在进行完《一分钟》课堂阅读教学之后，语文教师可以引导学生进行《做最好的自己：等什么？马上就行动！》彩绘本的拓展阅读……
二、 利用绘本阅读加强学生阅读积累
著名儿童文学家冰心先生在《忆读书》一文中曾经有过这样的叙述：冰心先生的舅父杨子敬先生是一个特别喜欢孩子的人，他每天晚饭后都要给冰心她们几个表兄妹讲一段《三国演义》。孩子们听得津津有味。但是舅舅又是一个特别忙的人，他每天只能给孩子们讲半个钟头。冰心先生实在是等不及舅舅的讲述，“咬起牙”自己拿起《三国演义》来读，结果是“一知半解地读了下去，居然越看越懂”。这个故事告诉我们一个道理：那就是只要学生有了阅读兴趣，那么他在自主阅读的过程中就会去主动克服阅读的障碍，也就会因此而认识不少的生字词，开阔视野，加强阅读积累，获得意想不到的拓展阅读好处。
有经验的语文教师都知道，在低年级语文课堂教学中，字词的掌握与积累是重中之重。没有足够的词汇积累，学生的阅读障碍就永远存在，拓展阅读就无从谈起。所以说，小学语文教师想要做好低年级的阅读课拓展训练，首先要做的就是让学生扎实掌握课内生字词，然后才是教给他们通过查找字典的方式扩大词汇积累范围。当然，在学生刚开始自主课外阅读时，可能会碰到许许多多的生字词，为了保证阅读的顺畅，学生不可能一碰到生字词就停下来查找字典，这个时候，就可以教给他们利用“造字六法”的方式结合上下文去猜测下生字词的意思与读音，而对于那些确实不懂的生字词，并且这些生字词已经影响到了阅读的顺利进行，就鼓励学生去查找字典，对于那些文字比较隐晦难懂的，可以鼓励他们询问教师。相信经过这样一段时间的训练，小学生的词汇积累会越来越多，他们所碰到的阅读障碍会越来越少。而这其实就意味着拓展阅读获得了成功，学生的阅读能力得到了大幅提高。
三、 利用绘本阅读引发学生思考
在进行低年级小学生阅读拓展训练的过程中，课外拓展阅读应该是课堂教学内容的有效延伸，应该注重有利于提升语文学科专业素养的拓展训练。而对于那些远离了语文学科的本质，脱离文本的过度发挥，缺乏语文内涵与深度思考的拓展，是不赞成的。因为这样的拓展虽然表面热闹，实地里却是费时无效。所以说，在进行课外阅读拓展项目设计的时候，小学语文教师要注意把语文学科专业素养的培养要求融合在拓展阅读的每一个过程中，同时注意以文本拓展为突破口，进行一系列的语文基础知识与技能的培养，大力推进学生阅读感受提升，注意引发学生的自主思考与探究，力求学生在拓展阅读教学日有所长，并最终形成个性化的阅读成果，锻炼培养语文终身学习能力。 对于低年级小学生来说，他们的思考与探究“念头”可能千奇百怪，有些是切合实际的，而有些却可能是荒诞不经的。对此，小学语文教师要善于保护学生的思考探究兴趣，逐步地引导他们发现问题、提出问题并解决问题。在课堂阅读教学过程中，语文教师要注意创设问题情境，引导学生在具体的情境中設身处地变换角色去思考问题，进一步引导他们去独立解决问题。与此同时，语文教师还要注意引导他们利用所学过的知识去解决课外阅读过程中遇到的问题，锻炼学生在实际阅读过程中的独立解决问题能力。
在课外拓展阅读过程中，语文教育专家都强调养成学生“整本书阅读”的好习惯。这是因为只有通过整本书阅读，才能了解故事的全过程，才能在具体的情境中去分析主人公的行为与性格，从而更全面、更深入地探究人物思想性格发展的全过程，更辩证地看待作家情感世界。同样的道理，在进行低年级小学生阅读拓展训练的过程中，包括利用绘本进行学生的拓展训练，也一样强调“整本书阅读”的好习惯。比如说在引导学生完成《水浒传》绘本阅读之后，就要注意引导将水浒众将在“招安前”与“招安后”的表现与思想性格作比较，进行深入的探究思考;除此之外，对发生在书中主要人物的事迹，要注意引导学生进行归纳、排序，这样做既是为了避免学生对人物事迹产生混淆，同时还为了引导学生对这些人物做出的事迹进行综合评判，给出学生自己的看法……
凡此种种做法，目的都是为了培养学生阅读过程中热爱思考、善于思考的好习惯。而只有真正培养了较高思考探究的能力，学生才能真正地把书读进脑子里去，才能做到“走到书里”，同时又能“跳出书外”。
四、 利用绘本阅读培养学生艺术加工能力
艺术教育家认为，每一个孩子都具备独特的艺术才能，他们的身上都存在着无限的潜能。只要给予孩子恰当的刺激，他们往往就能够迸发出无尽的潜能来。如果持续地给予孩子某个艺术角度的刺激，那么他们往往就能够在某个艺术领域获得突出的成就。更重要的是，孩子的潜能被巧妙的激发出来的过程中，孩子们体验到的是创造的快乐，是成功的喜悦。所以说，我们应该鼓励语文教师在进行低年级小学生阅读拓展的时候适当引入艺术加工的成分。这样的话，小学生就能够在艺术创造的过程中将理解与感悟进行升华，由此加深对阅读的深度体会。
在实际拓展阅读过程中，可以引导学生通过以下几种艺术方式进行加工：一是说一说，通过朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、辩论比赛等方式培养学生口头表达能力以及肢体语言的运用，甚至于去掌握如何察觉现场氛围，巧妙地掌控现场形势的能力;二是画一画，通过学生手中的画笔，特别是学生出于内容主题把握基础之上的再创造，用线条、色彩、角度、阴暗等艺术手法再现某处场景，深入体会融情入景、情景交融的高超表现手法;三是演一演，通过分配不同角色，理解人物思想性格，利用语言、动作、神态、衣着乃至细节描写等人物表现手法去刻画人物的思想性格，深度领会阅读文本所蕴含的深刻意旨;四是写一写，充分发挥学生的想象能力和创造能力，引导学生对阅读文本进行改编、缩写、续写等，以此训练学生的表达能力和思维的连续性、合理性。除上述几种艺术加工方式之处，语文教师还可以根据实际情况的需要选择其他艺术方式。当然有一点是必须注意的，不管是哪一种艺术加工方式，都是为了辅助学生更好地进行拓展阅读而服务的。
参考文献：
[1]强洪权.基于文本.超越文本：例谈语文课堂阅读有效拓展的实现[J].小学教学参考，2005.
[2]全日制义务教育语文课程标准[S].人民教育出版社，2011.
[3]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文汇，2013.
[4]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014.
作者简介：黄小红，福建省漳州市，漳州高新区九湖中心小学。
关键词：低年级;小学生;阅读拓展;绘本;利用;提升
关于低年级小学生是否有必要进行课外拓展阅读的问题，不同的語文教师持有不同的看法：一部分语文教师认为低年级小学生识字量不多，阅读能力还有待提高，很难找到适合他们阅读的好读物，因此只要把教材里的课文教好就行了，课外阅读可以等到中年级再开展;而部分的语文教师则认为低年级小学生虽然有着上述的不足，但是并不妨碍他们进行有益的课外阅读，只要语文教师引导得当，处理好课堂阅读教学与课外阅读延伸的关系，还是能够很好地促进学生阶段阅读能力的培养的。
关于低年级小学生阅读能力的培养，《全日制义务教育语文课程标准（2011年）》（以下简称《标准》）有着这样的要求：能“借助读物中的图画阅读……阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”，至于课外阅读总量，则有进一步的要求，即“不少于5万字”。《标准》颁布，给低年级小学生阅读能力的培养，尤其是课外阅读指明了方向，同时也提供了一条开展低年级小学生阅读拓展的新路径——绘本阅读。
所谓的绘本，其实就是“连环画”，也叫“小人书”。因为绘本是文学和美术的完美结合，图文并茂，是非常适合识字量不多、阅读能力不强的低年级小学生进行课外阅读的。因此，小学低年级语文教师要善于运用绘本这种优质阅读资源，开拓阅读新途径，有效解决低年级学生被动、单一阅读的难题。那么，低年级小学生如何才能更好地利用绘本进行阅读拓展呢？
一、 利用绘本阅读激发学生阅读兴趣
兴趣对于孩子学习的重要性是非常明显的。有了阅读的兴趣，小学生就会去克服识字量少，阅读存在障碍，理解上片面等不足，自主进行课外阅读。认真去观察低年级语文课本，会发现低年级语文课本都是图文并茂，既有助于吸引学生的注意力，又有助于他们深入理解课文的内容。所以说，要想很好地进行低年级小学生的阅读拓展，小学语文教师就要注意从课文出发，延续教材的风格，有意识地选择内容、主题、风格相同或相似的绘本作为学生的课外拓展读本。这样的话，小学生才能顺利地进行课堂内外拓展阅读，不断地积累生字词，拓宽知识视野，丰富自己的阅读体验。
以人教版二年级语文上册《北京》一课的教学为例。在教学完课文之后，相信绝大多数的学生除了对北京的“天安门”和“立交桥”有一些印象之外，对于北京的其他方面是没有什么特别印象的。究其原因，会发现原本课本特意为北京的“天安门”和“立交桥”插了彩色图片，所以学生的直观印象强烈，容易记住。这样在开展学生的拓展阅读时，语文教师就可以引导学生阅读《大中华寻宝系列》之《北京寻宝记》。这样的话，学生就可以在“米克”为首的寻宝团队带领下，去逐一了解北京的“故宫”“四合院”“长城”“正阳门”以及北京的“石狮子”“大钟”“古寺”等标志性建筑与文化，完成对北京这座魅力古都的学习拓展。还有，在进行完人教版二年级语文下册《丑小鸭》一课的教学之后，就可以引导学生进行《安徒生童话选》绘本拓展阅读，在进行完《一分钟》课堂阅读教学之后，语文教师可以引导学生进行《做最好的自己：等什么？马上就行动！》彩绘本的拓展阅读……
二、 利用绘本阅读加强学生阅读积累
著名儿童文学家冰心先生在《忆读书》一文中曾经有过这样的叙述：冰心先生的舅父杨子敬先生是一个特别喜欢孩子的人，他每天晚饭后都要给冰心她们几个表兄妹讲一段《三国演义》。孩子们听得津津有味。但是舅舅又是一个特别忙的人，他每天只能给孩子们讲半个钟头。冰心先生实在是等不及舅舅的讲述，“咬起牙”自己拿起《三国演义》来读，结果是“一知半解地读了下去，居然越看越懂”。这个故事告诉我们一个道理：那就是只要学生有了阅读兴趣，那么他在自主阅读的过程中就会去主动克服阅读的障碍，也就会因此而认识不少的生字词，开阔视野，加强阅读积累，获得意想不到的拓展阅读好处。
有经验的语文教师都知道，在低年级语文课堂教学中，字词的掌握与积累是重中之重。没有足够的词汇积累，学生的阅读障碍就永远存在，拓展阅读就无从谈起。所以说，小学语文教师想要做好低年级的阅读课拓展训练，首先要做的就是让学生扎实掌握课内生字词，然后才是教给他们通过查找字典的方式扩大词汇积累范围。当然，在学生刚开始自主课外阅读时，可能会碰到许许多多的生字词，为了保证阅读的顺畅，学生不可能一碰到生字词就停下来查找字典，这个时候，就可以教给他们利用“造字六法”的方式结合上下文去猜测下生字词的意思与读音，而对于那些确实不懂的生字词，并且这些生字词已经影响到了阅读的顺利进行，就鼓励学生去查找字典，对于那些文字比较隐晦难懂的，可以鼓励他们询问教师。相信经过这样一段时间的训练，小学生的词汇积累会越来越多，他们所碰到的阅读障碍会越来越少。而这其实就意味着拓展阅读获得了成功，学生的阅读能力得到了大幅提高。
三、 利用绘本阅读引发学生思考
在进行低年级小学生阅读拓展训练的过程中，课外拓展阅读应该是课堂教学内容的有效延伸，应该注重有利于提升语文学科专业素养的拓展训练。而对于那些远离了语文学科的本质，脱离文本的过度发挥，缺乏语文内涵与深度思考的拓展，是不赞成的。因为这样的拓展虽然表面热闹，实地里却是费时无效。所以说，在进行课外阅读拓展项目设计的时候，小学语文教师要注意把语文学科专业素养的培养要求融合在拓展阅读的每一个过程中，同时注意以文本拓展为突破口，进行一系列的语文基础知识与技能的培养，大力推进学生阅读感受提升，注意引发学生的自主思考与探究，力求学生在拓展阅读教学日有所长，并最终形成个性化的阅读成果，锻炼培养语文终身学习能力。 对于低年级小学生来说，他们的思考与探究“念头”可能千奇百怪，有些是切合实际的，而有些却可能是荒诞不经的。对此，小学语文教师要善于保护学生的思考探究兴趣，逐步地引导他们发现问题、提出问题并解决问题。在课堂阅读教学过程中，语文教师要注意创设问题情境，引导学生在具体的情境中設身处地变换角色去思考问题，进一步引导他们去独立解决问题。与此同时，语文教师还要注意引导他们利用所学过的知识去解决课外阅读过程中遇到的问题，锻炼学生在实际阅读过程中的独立解决问题能力。
在课外拓展阅读过程中，语文教育专家都强调养成学生“整本书阅读”的好习惯。这是因为只有通过整本书阅读，才能了解故事的全过程，才能在具体的情境中去分析主人公的行为与性格，从而更全面、更深入地探究人物思想性格发展的全过程，更辩证地看待作家情感世界。同样的道理，在进行低年级小学生阅读拓展训练的过程中，包括利用绘本进行学生的拓展训练，也一样强调“整本书阅读”的好习惯。比如说在引导学生完成《水浒传》绘本阅读之后，就要注意引导将水浒众将在“招安前”与“招安后”的表现与思想性格作比较，进行深入的探究思考;除此之外，对发生在书中主要人物的事迹，要注意引导学生进行归纳、排序，这样做既是为了避免学生对人物事迹产生混淆，同时还为了引导学生对这些人物做出的事迹进行综合评判，给出学生自己的看法……
凡此种种做法，目的都是为了培养学生阅读过程中热爱思考、善于思考的好习惯。而只有真正培养了较高思考探究的能力，学生才能真正地把书读进脑子里去，才能做到“走到书里”，同时又能“跳出书外”。
四、 利用绘本阅读培养学生艺术加工能力
艺术教育家认为，每一个孩子都具备独特的艺术才能，他们的身上都存在着无限的潜能。只要给予孩子恰当的刺激，他们往往就能够迸发出无尽的潜能来。如果持续地给予孩子某个艺术角度的刺激，那么他们往往就能够在某个艺术领域获得突出的成就。更重要的是，孩子的潜能被巧妙的激发出来的过程中，孩子们体验到的是创造的快乐，是成功的喜悦。所以说，我们应该鼓励语文教师在进行低年级小学生阅读拓展的时候适当引入艺术加工的成分。这样的话，小学生就能够在艺术创造的过程中将理解与感悟进行升华，由此加深对阅读的深度体会。
在实际拓展阅读过程中，可以引导学生通过以下几种艺术方式进行加工：一是说一说，通过朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、辩论比赛等方式培养学生口头表达能力以及肢体语言的运用，甚至于去掌握如何察觉现场氛围，巧妙地掌控现场形势的能力;二是画一画，通过学生手中的画笔，特别是学生出于内容主题把握基础之上的再创造，用线条、色彩、角度、阴暗等艺术手法再现某处场景，深入体会融情入景、情景交融的高超表现手法;三是演一演，通过分配不同角色，理解人物思想性格，利用语言、动作、神态、衣着乃至细节描写等人物表现手法去刻画人物的思想性格，深度领会阅读文本所蕴含的深刻意旨;四是写一写，充分发挥学生的想象能力和创造能力，引导学生对阅读文本进行改编、缩写、续写等，以此训练学生的表达能力和思维的连续性、合理性。除上述几种艺术加工方式之处，语文教师还可以根据实际情况的需要选择其他艺术方式。当然有一点是必须注意的，不管是哪一种艺术加工方式，都是为了辅助学生更好地进行拓展阅读而服务的。
参考文献：
[1]强洪权.基于文本.超越文本：例谈语文课堂阅读有效拓展的实现[J].小学教学参考，2005.
[2]全日制义务教育语文课程标准[S].人民教育出版社，2011.
[3]方胜.小学语文教学中培养学生阅读能力策略的分析[J].科教文汇，2013.
[4]张海波.小学语文教学应注重学生阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2014.
作者简介：黄小红，福建省漳州市，漳州高新区九湖中心小学。