摘要：阅读教学是语文教学的重中之重，而阅读能力的培养更是语文教学的重要目标之一。本文从小学阅读教学实践出发，就如何使学生掌握良好的阅读方法，提高阅读效果进行了研究，突出了几点教学建议。
　　关键词：小学语文；阅读教学
　　【中图分类号】G62.21【文献标识码】A【文章编号】
　　阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的对话过程，是四者之间思维碰撞和心灵交流的动态过程。在这个对话过程中，学生的阅读是居于主导地位的。如何尽快地使学生掌握良好的阅读方法，提高阅读效果呢？我认为阅读教学必须把握以下几点：
　　一、阅读始于兴趣
　　学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性。学习对他们来说不是负担，而是乐趣。从小培养学生对于学习的兴趣，将使其终身受用。如何激发学生的学习兴趣，这是需要教师因地制宜，因时制宜地去仔细考虑的问题。一般的方法如创设情境，开展竞赛，巧设小问题，使用多媒体等办法。另外在实践教学中，在课堂上我们经常遇到的问题就是小学生自制能力差，精力集中时间短的问题。一开始上课学生会表现出极大热情，但后来就变得无精打采，精力涣散了。这时，就需要教师适时调动学生情绪，引导学生主动思维。所以在阅读教学中要十分尊重和善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当做提高阅读教学质量的重要一环来抓。
　　二、尊重学生个性，倡导个性化阅读
　　在课堂实际教学中，有的学生喜欢大声朗读，有的学生喜欢默读，还有的学生喜欢一遍读书，一遍用笔在书上划线。这些阅读方法没有对错之分，只是学生的性格不同而导致阅读习惯不同。我们在课堂上没有必要强制学生非得一起大声朗读，可以尝试让他们以自己喜欢的方式去读。同时，作为教师我们应该对于孩子各自对课文正面积极的理解去予以肯定，而不是按照成人的观点与偏见去批评他们，孩子本来就是天真无邪的，所以对于同一篇课文，同一句话语的理解必然与成年人的理解有所不同。即便是孩子与孩子之间，也会由于家庭背景，成长环境，性格与年龄等方面的差异，产生这样或者那样的不同。大体来讲属于积极健康的人生观价值观的理解，老师应该充分肯定学生的独创性见解。这样他们的积极性会更强，学习的兴趣会更大。
　　三、克服阅读教学的模式化倾向
　　五十年代初期，苏联的“讲读法”被介绍到我国，对改进语文教学曾起过积极作用，但是由于人们在运用时照搬照抄，曾一度使语文教学陷入模式化。如当时把揭示课题，教生字新词，范读课文，逐段分析，朗读复述，总结谈话等环节，看作是一个固定不变的框框加以套用，阻碍了教学质量的提高。语文阅读教学中，课文种类多种多样，语文教师不可能也不必要把教学方法固定成一个模式来套用。教师应该从教材和学生两方面的实际出发，以提高学生自主阅读能力为目的，根据语文课的教学特点和教学规律来确定教学形式和教学方法。现行统编小学语文教材，把课文分为讲读课文，阅读课文和独立阅读课文三类，三类课文的性质不同，要求也不同。教学的形式和方法也应该有所区别。讲读课文，教师的指导作用要得到充分的发挥，独立阅读课文教师应该放手让学生运用到已学的读书方法自行阅读。当然，这里说的放手并不是放任自流，教师应向学生提出要求，检查阅读效果，并对阅读能力较弱的学生进行个别指导。这里需要强调的是三类课文教法中，教师的指导作用与学生自行阅读的度与量的掌握。各类课文的教学中，教师指导部分占多少，如何指导，学生自行阅读的量占多少，要视课文的难易，学生的基础而定，做到具体问题具体分析。不要单纯照搬所谓的理论而忽视课堂教学中的具体实践。
　　四、认识客观规律，确定教学方法
　　学生掌握知识是由易到难、由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，逐步提高的积极思维的过程，是教学必须遵循的客观规律。小学生的思维正处在从具体形象思维为主要形式逐渐向抽象思维为主要形式的过度阶段。因此，教师在低年级教学时要借助直观手段，注意语言的生动描述。小学生理解寓言诗词的含义，基本停留在故事的具体情节或者词语的表面了解上，如果教师在阅读教学中，语言生硬是很难被小学生所接受的，自然达不到阅读教学的预期目的。教师要掌握学生的思维特点，鼓励引导学生发现问题，善于用学生易于理解接受的语言，来帮助学生积极营造情境，更好的理解课文所表达的含义。
　　小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立，自主的阅读习惯将对其终身受益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要把学习的主动权交给学生，着力调动学生学习积极性，培养学生多角度发散性思维。
　　参考文献
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