《语文课程标准》(试验稿)明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，又说“语文学习是学生自己的事”，这充分显示出语文教学中发挥学生主体性的重要性。“以学生为主体”，就是强调学生要自主学习，充分发挥学生的自主性，让学生真正成为语文学习的主人。
　　所谓自主学习，是相对于被动学习、他主学习而言的。其主要特点是学生对自己的学习有着清醒明确的认识，从学习目标、学习计划到学习策略以及学习情感的投入都非常清晰、主动。在自主学习中，教师同样起着关键作用，教师是引导者、促进者和组织者。教师的作用体现在通过创建积极的课堂环境，激发学生的学习兴趣，也就是说，学生的“自主”并不排斥教师的“教”。
　　在教学中，只有做到“教”与“学”的互动，才能让学生循序渐进地实现自主学习。我在《夏天的旋律》这一课中，将教学过程分为三大块：教——教学——自主学习。
　　首先，我抓住少年儿童的心理特点，以他们对夏季的喜爱导入课文，从而激发学生的学习兴趣。进入课文，学生首先会遇到这样一个问题，即文章中六个标题“立夏、小满、芒种、小暑、大暑”究竟是什么意思?大部分学生对此并不十分了解。此时教师的“教”，就是让学生明白：原来二十四个节气是用来表明气候变化和农事季节的，在农业生产上有重要意义，文中的六个小标题是用来表示夏季的六个节气的。这时，学生又会提出一个新的疑问：同样是夏季，不同的节气各有什么特点?
　　接下来的工作是教学生如何学。为了让学生了解夏天六个节气的不同特点，我就让学生找出每一个节气里有代表性的动植物，并描述其状态。至此，学生对每一节气的不同特点开始有了一定的了解，但还比较零散。为了让学生了解六个节气的连贯性以及文章的整体性，我就让学生试着找出一种几乎在每一个节气里都出现的动物或植物，比较它在不同节气中的生长变化状态。通过启发，学生找出了“荷”这种植物，并对该植物在不同节气的特点进行了具体的比较。这样，学生对六个节气的不同特点就有了比较直观的整体认识，在此基础上，学生就能够对课文的内容融会贯通。
　　教学生学的另一方面是教学生如何朗读。六个节气分为六个部分，有的要缓慢朗读，有的要急促朗读，有的要读出丰收的喜悦，有的要读出抢种的急迫……这就要求教师的示范朗读一定要标准，让学生在教师的朗读声中，感受到六个节气的不同特点。
　　随后，在教师的引导和组织下，给学生自主的学习空间，这一自主学习过程，包括自主朗读、自主鉴赏、自主探究。
　　首先，我让学生在自主朗读的过程中自主鉴赏，找出自己最喜爱的句子或段落，激情朗读并说明为什么喜欢。这一环节充分显示了学生的不同个性，包括阅读的个性化和表达的个性化。通过这种方式，既激励了学生通过独立思考发表自己独到的见解，又锻炼了学生“动口”的能力。
　　自主探究包括自主独立探究和自主合作探究。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得解决问题的方法，也就是通过各种学习途径“获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展”。作为一种学习方式，个性化的语文学习更强调在个体独立探究基础上的合作探究，独立探究是合作探究的前提条件。当然，这里的探究并不是让学生天马行空地胡思乱想、各抒己见，而是通过教师创设情景，在模拟的情景中独立发现问题、解决问题。在这一过程中，学生的情感得到体验，探索精神和创新能力随之得到提高。
　　但在自主学习中，仅有动口是不够的，还要动手．既要训练学生的分析理解能力、口头表达能力，也要训练学生的写作能力。课堂里的小作文是对课文理解的进一步深化，也是教学过程的进一步延伸。在《夏天的旋律》中，学生通过对课文的学习，懂得了夏季的特点体现在此时的各种物候中。与此同时，学这一课时正值春季万物复苏，各种草、树发芽的时候，于是我就让学生仿照课文中的句式特点，写一个段落来突出我们现在所处的季节特点。由于同学们对身边季节物候的特点十分熟悉，又有了课文的借鉴，学生写出来的作文就不再显得空洞无味，而是有情有理了。
　　《夏天的旋律》的教学过程表明：教学中的“教”与“学”并不是完全脱离的，而是一个相互渗透的互动过程，而“自主学习”作为实现基础教育中促进学生个性发展这一目标的一个行之有效的手段，理应得到更多的重视。因此，教师应当在教的过程中逐步培养学生的自主学习意识。因为从根本上讲，“教是为了不教”。
　　
　　[作者通联：贵州大学子弟中学]