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作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。但是，当前学生中普遍存在一种对作文畏惧厌烦，产生了一定的心理障碍，甚至是排斥的消极情绪，它严重地影响了学生作文水平的提高和语文教学质量的提高。小学生的作文实质是把自己看到、听到、想到的有意义的事情写下来，因此，人们总认为学生写作并不是太难的事情。事实上，学生普遍感到作文难写，一听到写作文就愁眉苦脸。有一位特级教师在接班时调查发现，47位学生中有40人怕作文，4人“恨死作文”。问及原因，不少学生说因为教师的要求、语文考卷中有作文题目。作文成了学生想极力回避但又回避不了的任务。
一、心理障碍产生的原因
1.作文的技巧要求提得过早、过多
教师过早过多地要学生去掌握作文技巧，如怎样开头结尾，怎样布局谋篇，从一开始就要求学生按统一的格式作文，致使学生感到作文是一件很难的事情。
2.命题脱离学生的需要，缺乏新意
传统的作文教学，多从作文技巧角度设计训练体系，脱离学生的生活实际，更不能结合学生的心理需要命题，使学生认识不到作文的实际价值。
3.教师对学生作文修改过多
责任心强的语文教师，对学生的习作总要细细地修改，从用词、句式、布局甚至立意都要作出评点，给分又低。过分要求完美，使学生认为作文只有一种写法，且高不可攀。
4.教师批评、责难多
一些教师对学生期望过高，求成心切，总希望学生进步快些。而作文水平的提高，又恰非一日之功。这就使他们灰心丧气，从而训斥学生。
二、作文心理障碍的预防与克服
1.提早起步，激发兴趣
儿童在入学前就有了一定的生活经验，入学后认识了一定数量的汉字，积累了一定的词句，掌握了一定的作文知识后，就想用这些知识把自己所想的东西用书面语表达出来，有了强烈的“发表欲”。如果降低作文的要求，组织学生从一年级开始就用句群、段落、短文写自己感兴趣的事情，会使小学生感到作文并非高不可攀，有助于从小培养学生的作文兴趣。据朱作仁对“大量读写·双轨运行”实验的发源地龙口市实验小学的现场检测，一年级～五年级均以《杭州客人到我班》为题的作文，一年级人均写出364字，多者达六七百字，并且绝大多数均中心明确、条理清楚、段落分明、病词病句极少。这些实证性的研究证明，提前起步，满足学生的“发表欲”，对于优化作文学习心理，提高作文能力是大有裨益的。
2.丰富生活，开拓素材
小学生习作经常感到无东西可写，没话可说，无事可写。丰富学生生活，开拓素材来源，从根本上说，也是克服学生多种习作心理障碍的一剂良方。在教学中，我引导学生做生活的有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让他们亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于平时的活动都没能给学生留下深刻的印象，我就组织学生开展了一次“图书跳蚤市场”活动，活动中学生自己策划、自己组织、亲身参与活动。活动后，我再和他们一起叙内容，谈感受，在他们兴趣盎然的时候，我故意用商量的口吻提出“写下来”的要求，学生自然能够接受，一个个欣然提笔。对写得很好的学生，我就及时给予表扬。再如编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系、编故事、编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
3.感悟生活，点燃激情
叶圣陶说：“作文原是生活的一部分。”如果说有字之书是使学生得到触发的“流”，那么社会、学校、家庭生活应是使学生得到触发的“源”。如果说在写作与生活之间，观察是桥梁，那么感受与体验则是这座桥梁的基石。因此，在平时指导学生观察时，不能局限于对外在客观事物的观察，同时还要强调关注与之相对应的内在心灵的感受。如果观察外物特征时又能观察自己的内心，在挖掘生活的同时又能挖掘自我，那么这种观察才是充满灵性的。因此，教师在指导学生写作时，应教会学生如何去观察，发现事物内在的魅力，发现生活的美，从而去感悟生活的美。亲身经历某一事情，亲眼目睹某一场景及芸芸众生的生活，可以从中引发关于生活的思考。作文训练就是把这些对生活的感悟和思考化作生动的语言，使生活在学生的笔下变得丰富多彩，从而点燃写作激情。
4.参与评改，不断进步
让学生对自己的作文活动结果进行自我监察，自我反馈，自改作文，既有可能又有必要。为使学生能有效地进行作文自评和互评，教师必须采取相应的措施：（1）对学生的自我评定要有明确的要求。（2）指导学生评定的方法。自我评定之初，教师要提供评定的范例，让学生一起评述，有意识地传授评定作文的有关知识和方法。（3）提供评价要点表。教师只有确信学生已经全面掌握了作文评定的主要标准，才可以要求他们自评互评。可行的措施是教师拟出一份作文评定要点表，然后再让学生对照表上各项指标作出评定。
总之，作文教学不等于作文课堂教学。我们每一位语文教师都要引导学生做生活的有心人，力求作文生活化、趣味化，积极探索学生的作文心理，根据心理因素寻求对策，消除学生的作文心理障碍，激发他们的作文兴趣，真正提高学生的写作能力。
（作者单位 山东省济南汇才学校）
一、心理障碍产生的原因
1.作文的技巧要求提得过早、过多
教师过早过多地要学生去掌握作文技巧，如怎样开头结尾，怎样布局谋篇，从一开始就要求学生按统一的格式作文，致使学生感到作文是一件很难的事情。
2.命题脱离学生的需要，缺乏新意
传统的作文教学，多从作文技巧角度设计训练体系，脱离学生的生活实际，更不能结合学生的心理需要命题，使学生认识不到作文的实际价值。
3.教师对学生作文修改过多
责任心强的语文教师，对学生的习作总要细细地修改，从用词、句式、布局甚至立意都要作出评点，给分又低。过分要求完美，使学生认为作文只有一种写法，且高不可攀。
4.教师批评、责难多
一些教师对学生期望过高，求成心切，总希望学生进步快些。而作文水平的提高，又恰非一日之功。这就使他们灰心丧气，从而训斥学生。
二、作文心理障碍的预防与克服
1.提早起步，激发兴趣
儿童在入学前就有了一定的生活经验，入学后认识了一定数量的汉字，积累了一定的词句，掌握了一定的作文知识后，就想用这些知识把自己所想的东西用书面语表达出来，有了强烈的“发表欲”。如果降低作文的要求，组织学生从一年级开始就用句群、段落、短文写自己感兴趣的事情，会使小学生感到作文并非高不可攀，有助于从小培养学生的作文兴趣。据朱作仁对“大量读写·双轨运行”实验的发源地龙口市实验小学的现场检测，一年级～五年级均以《杭州客人到我班》为题的作文，一年级人均写出364字，多者达六七百字，并且绝大多数均中心明确、条理清楚、段落分明、病词病句极少。这些实证性的研究证明，提前起步，满足学生的“发表欲”，对于优化作文学习心理，提高作文能力是大有裨益的。
2.丰富生活，开拓素材
小学生习作经常感到无东西可写，没话可说，无事可写。丰富学生生活，开拓素材来源，从根本上说，也是克服学生多种习作心理障碍的一剂良方。在教学中，我引导学生做生活的有心人，多观察周边的人和事，利用课间走入学生中间，与他们一起交流生活见闻。为了丰富素材，我常组织学生开展丰富多彩的实践活动，让他们亲身体验，培养观察能力。如指导《记一次活动》时，由于平时的活动都没能给学生留下深刻的印象，我就组织学生开展了一次“图书跳蚤市场”活动，活动中学生自己策划、自己组织、亲身参与活动。活动后，我再和他们一起叙内容，谈感受，在他们兴趣盎然的时候，我故意用商量的口吻提出“写下来”的要求，学生自然能够接受，一个个欣然提笔。对写得很好的学生，我就及时给予表扬。再如编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系、编故事、编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
3.感悟生活，点燃激情
叶圣陶说：“作文原是生活的一部分。”如果说有字之书是使学生得到触发的“流”，那么社会、学校、家庭生活应是使学生得到触发的“源”。如果说在写作与生活之间，观察是桥梁，那么感受与体验则是这座桥梁的基石。因此，在平时指导学生观察时，不能局限于对外在客观事物的观察，同时还要强调关注与之相对应的内在心灵的感受。如果观察外物特征时又能观察自己的内心，在挖掘生活的同时又能挖掘自我，那么这种观察才是充满灵性的。因此，教师在指导学生写作时，应教会学生如何去观察，发现事物内在的魅力，发现生活的美，从而去感悟生活的美。亲身经历某一事情，亲眼目睹某一场景及芸芸众生的生活，可以从中引发关于生活的思考。作文训练就是把这些对生活的感悟和思考化作生动的语言，使生活在学生的笔下变得丰富多彩，从而点燃写作激情。
4.参与评改，不断进步
让学生对自己的作文活动结果进行自我监察，自我反馈，自改作文，既有可能又有必要。为使学生能有效地进行作文自评和互评，教师必须采取相应的措施：（1）对学生的自我评定要有明确的要求。（2）指导学生评定的方法。自我评定之初，教师要提供评定的范例，让学生一起评述，有意识地传授评定作文的有关知识和方法。（3）提供评价要点表。教师只有确信学生已经全面掌握了作文评定的主要标准，才可以要求他们自评互评。可行的措施是教师拟出一份作文评定要点表，然后再让学生对照表上各项指标作出评定。
总之，作文教学不等于作文课堂教学。我们每一位语文教师都要引导学生做生活的有心人，力求作文生活化、趣味化，积极探索学生的作文心理，根据心理因素寻求对策，消除学生的作文心理障碍，激发他们的作文兴趣，真正提高学生的写作能力。
（作者单位 山东省济南汇才学校）