课堂教学是学校教学的基本形式，是学生获取知识、培养能力和形成思想观念的主阵地。由于课堂教学的时间是有限的，必须使课堂教学效率最大化。我结合近年来新课程的课堂教学探讨有效课堂教学的几种策略。
　　一、最大限度地精选和整合教学内容
　　新课程强调教材仅是一种教学资源，这就要求教师不能机械地“教教材”，而要“用教材教”，对教材作出合理、适度的整合。
　　1.善于把握教材各章节间的联系，理清教材中各个内容的编排体系。理清该知识点在教学中的地位、作用，为教材中其他知识的学习打下基础。
　　2.领会教材的编写意图。把握教材所提供的教学内容的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，打造高效课堂。
　　3.用好、用活、用足教材。教材是教学的重要课程资源，新的教材观强调要对教材科学地使用或“再度开发”。要用好、用活、用实教材，就是使教材更切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学有效性，使学生学得主动、扎实，富有成效。
　　4.注重细节。对教材上的每一幅插图、每一句提示，教师都要“深入浅出”，对教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。
　　二、教学方式多样化、最优化
　　教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段。有效的教学方式是课堂教学效率的提高的前提。对教学方法的优化选择，要求教师根据教学目标、内容、学生认知和能力发展水平，结合教师自身的特长和风格，灵活运用各种教学方式，实现各种方式的优化组合，保证课堂教学的科学性、灵活性、创造性，为课堂教学注入活力。有的教学方法虽好，但教师选用未必能取得最佳效果。这就要求教师发挥自身优势，把握好自身对各种教学方法驾驭的能力，选用那些能取得最佳效果的教学方法。例如：善言者可选用讲授法进行教学，善书善绘者可利用板书纲要、图表激发学生兴趣，启迪学生思维。但教师在运用教学方法时不能单一化，必须在正确的教学思想的指导下，从教材的需要出发，采用多种多样的教学方法，并根据自己的实际情况进行优化组合，以长克短，灵活地设计教学过程，充分发挥创造性，取得优质、高效的课堂教学效果。
　　三、教学问题设计要“精”
　　教学问题设计“精”，是指教师在设疑时围绕中心、总体设计，在“关键”（即教学的重点和难点）处设疑，不随心所欲、在不重要的地方胡乱设疑。创设的问题要小而具体，讲求过程、不重结论，具有可思性。只有这样才能引导学生在积极的思考探索中理解知识，把握重点，体味思路，突破难点。
　　四、灵活调整课堂练习
　　课堂练习是巩固与运用知识的学习环节，也是学生理解所学内容、运用新知解决实际问题、培养学习能力与解决问题能力的有效途径，更是学生活动的一个重要内容。在课堂练习活动中，在设计多样练习的同时，应依据课堂教学过程实际情况，适时调控，或增减练习的数量或调整练习的要求或改变练习形式，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。
　　五、营造民主、平等、和谐的教学氛围
　　教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造力的增强。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是分享理解，体验生命价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长的首席代表。
　　六、建立激励化的学习评价体系
　　学习评价具有激励性，有助于学生欣赏自己的成功，增强积极进取的自信心，激发学习动机并形成成就感，是实现有效学习的催化剂。学习评价的激励性，是指应该坚持发展性评价的原则，强调课堂教学评价应该以学生发展为本，为营造有利于学生自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务，从而使评价成为激励和引导师生发展的手段。教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过于夸张的奖励会弱化内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重；不同学生的内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采取不同的激励方式。
　　总之，要把教师的意图转化为学生的行动。学生是学习的主人，教师是学生学习的向导。作为教学主体的学生在课堂上是否精力集中、思路活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变为学生的行动。