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有效的语文阅读教学，是通过有效的教学手段使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，使语文的素养得到提升。阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位，它肩负着丰富语言积累，培养阅读能力和表达能力，培养语感，发展思维，提升语文素养的重要任务。那么，我们如何进行有效的语文阅读教学呢？
1.把学习权真正交给学生，显示学生的主体地位
在目前的语文阅读教学中，仍然不同程度地存在着教师独占课堂的现象：以教师为中心的教学活动，教师永远是主角，学生只是教师的配角;教师只顾在课堂上“教什么”而不研究“怎样教”，学生只知道“学什么”掌握不到“怎样学”。教师没有把学生当作充满活力的生命个体，而是当作可以随意修剪的花草;教师没有把学生的差异当作一种教学资源，而是当作一种教学阻力。教师独占课堂的结果是：教师教得特别辛苦，学生学得也痛苦。想要从根本上改变这种局面，教师必须要转变自己的观念，充分相信学生“愿意学”、“会学习”、“能学好”，把学习的主动权真正交给学生，让学生成为思维和学习的主人，显示出学生的主体地位。让学生自己去读书，让学生自己去查生字词，让学生自己去找出所学知识的重点难点，让学生主动去提问题，让学生自己去解答一些疑惑，让学生自己去寻规律，让学生自己去下结论。
要把学习的权利真正交给学生，就要给学生足够的时间学习。教师在课堂上要讲少点，努力提高讲课的针对性，学生懂的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲，教师自己都不明白的话不说，教师自己都不相信的话不说。教师要要利用好语言，讲的好点，讲得深入浅出，好的讲授总是以信息量大、简明、幽默、有文采、逻辑性强而吸引学生。师生互动学习不能偏离课本。例如有教师在讲《三峡》时，用很多时间去探讨三峡工程的作用、三峡工程对三峡地区生态环境的影响，课堂上听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩文段的独到见解，表面看上去似有“深度”和“广度”，实际上是将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”，使得语文课丧失了语文味。这种远离文本的做法，在无形之中消耗了学生大量的学习时间，是很不可取的。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供交流合作的平台。新课程的课堂不再以教师为主的授课，教师更多的时候是把时间交给学生，教师的使命是为学生提供大量课程资源，激励学生主动学习，组织学生自主学习、分析讨论、交流合作。
2.注重自学指导策略
学习是学习者自身的活动。教学过程应注重学生自学，在自学、讨论探究的基础上达到知识的掌握。其实，在所有的学科当中，语文是最容易在老师的指导下让学生自主学习的学科。在文学史上有许多世界级的作家如高尔基、中国的鲁迅、郭沫若等都是自学成材的。曾经有人做过这样的调查，学生提高语文成绩的主要原因是什么？是教师的讲解？是自学？是读名著？是读参考书？还是读学生作文？出乎意料的是选择教师讲解的比例最低。从中不难看出，老师对知识辛辛苦苦的灌输，实际收到的学习效果不是很好。
在教学中，正确的教学策略是尽量让学生自己去读书，老师作方法指导。对学生感到困惑的知识，教师要给予精要的講解。正如叶圣陶所说：“国文中排列着一篇篇的文章，使学生去理解他们，理解不了的，由教师给予帮助。”那么怎样指导学生自读呢？
a.努力培养自读课文的习惯。
要求学生养成以下习惯：读全文，熟悉基本内容;理清思路，把握文章要领;理解主旨，把握作者写作的目的;学会批注，写出自己阅读之后的感受;提出疑问，学习质疑和探究;找出重要字、词和句子，仔细辨析。
b.注重点拨和引导。
学生能不能自学好，老师起到主导作用。读书是学生读的，但要在老师指导下去读的。教师要在点拨和引导上多下功夫。
c.重视引导学生写读书笔记。
学生在阅读后写读书笔记有助于积累资料，培养学生勤于思考、加深对阅读的理解、记忆。读书笔记的方法主要有：摘抄、写读后感、评论等。
3.发挥教师的主导性
所谓主导性，就是教师在教学活动中所起的主要引导作用，教师好比一部剧中的导演，而学生们则是一个个优秀的演员。所以教师必须要时时刻刻关注着学生的表现，眼里始终要有学生。教师要利用一切可利用的手段去调动学生学习的积极性。语文本身是一门综合听、说、读、写能力为一体的基础学科，所以课堂上教师要使学生爱听、想说、会读、能写。积极的去引导学生参与课堂活动，将一些问题生活化，使语文成为一门解决问题的学科。教师可以在课堂上讲一些笑话、幽默来活跃课堂的气氛。当学生遇到困难时，教师要将问题化难为易。在引导学生学习《故宫博物院》时，我想让一位学生上黑板补充出我所留白的板书，即从课文中找出故宫博物院从南到北的建筑名称。时间过了许久，没人敢上来做，面对这样的局面，我灵机一动说：“会填哪里填哪里，填一处也行。”于是学生争先恐后，最终完成的效果很好。课堂气氛由沉闷变得轻松活跃。教师要能够引导学生参与学习并且能控制课堂的氛围。
语文阅读的教学在语文学习中很重要，也是素质教学的重要环节之一。有效的阅读教学会使学生积累更多的知识，提高学生的综合素养。教师应该想法设法培养学生的能力和良好的阅读习惯，达到实现语文阅读的有效性。
1.把学习权真正交给学生，显示学生的主体地位
在目前的语文阅读教学中，仍然不同程度地存在着教师独占课堂的现象：以教师为中心的教学活动，教师永远是主角，学生只是教师的配角;教师只顾在课堂上“教什么”而不研究“怎样教”，学生只知道“学什么”掌握不到“怎样学”。教师没有把学生当作充满活力的生命个体，而是当作可以随意修剪的花草;教师没有把学生的差异当作一种教学资源，而是当作一种教学阻力。教师独占课堂的结果是：教师教得特别辛苦，学生学得也痛苦。想要从根本上改变这种局面，教师必须要转变自己的观念，充分相信学生“愿意学”、“会学习”、“能学好”，把学习的主动权真正交给学生，让学生成为思维和学习的主人，显示出学生的主体地位。让学生自己去读书，让学生自己去查生字词，让学生自己去找出所学知识的重点难点，让学生主动去提问题，让学生自己去解答一些疑惑，让学生自己去寻规律，让学生自己去下结论。
要把学习的权利真正交给学生，就要给学生足够的时间学习。教师在课堂上要讲少点，努力提高讲课的针对性，学生懂的不讲，学生自己能读懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲，教师自己都不明白的话不说，教师自己都不相信的话不说。教师要要利用好语言，讲的好点，讲得深入浅出，好的讲授总是以信息量大、简明、幽默、有文采、逻辑性强而吸引学生。师生互动学习不能偏离课本。例如有教师在讲《三峡》时，用很多时间去探讨三峡工程的作用、三峡工程对三峡地区生态环境的影响，课堂上听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对精彩文段的独到见解，表面看上去似有“深度”和“广度”，实际上是将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”，使得语文课丧失了语文味。这种远离文本的做法，在无形之中消耗了学生大量的学习时间，是很不可取的。要把学习权真正交给学生，就必须给学生提供交流合作的平台。新课程的课堂不再以教师为主的授课，教师更多的时候是把时间交给学生，教师的使命是为学生提供大量课程资源，激励学生主动学习，组织学生自主学习、分析讨论、交流合作。
2.注重自学指导策略
学习是学习者自身的活动。教学过程应注重学生自学，在自学、讨论探究的基础上达到知识的掌握。其实，在所有的学科当中，语文是最容易在老师的指导下让学生自主学习的学科。在文学史上有许多世界级的作家如高尔基、中国的鲁迅、郭沫若等都是自学成材的。曾经有人做过这样的调查，学生提高语文成绩的主要原因是什么？是教师的讲解？是自学？是读名著？是读参考书？还是读学生作文？出乎意料的是选择教师讲解的比例最低。从中不难看出，老师对知识辛辛苦苦的灌输，实际收到的学习效果不是很好。
在教学中，正确的教学策略是尽量让学生自己去读书，老师作方法指导。对学生感到困惑的知识，教师要给予精要的講解。正如叶圣陶所说：“国文中排列着一篇篇的文章，使学生去理解他们，理解不了的，由教师给予帮助。”那么怎样指导学生自读呢？
a.努力培养自读课文的习惯。
要求学生养成以下习惯：读全文，熟悉基本内容;理清思路，把握文章要领;理解主旨，把握作者写作的目的;学会批注，写出自己阅读之后的感受;提出疑问，学习质疑和探究;找出重要字、词和句子，仔细辨析。
b.注重点拨和引导。
学生能不能自学好，老师起到主导作用。读书是学生读的，但要在老师指导下去读的。教师要在点拨和引导上多下功夫。
c.重视引导学生写读书笔记。
学生在阅读后写读书笔记有助于积累资料，培养学生勤于思考、加深对阅读的理解、记忆。读书笔记的方法主要有：摘抄、写读后感、评论等。
3.发挥教师的主导性
所谓主导性，就是教师在教学活动中所起的主要引导作用，教师好比一部剧中的导演，而学生们则是一个个优秀的演员。所以教师必须要时时刻刻关注着学生的表现，眼里始终要有学生。教师要利用一切可利用的手段去调动学生学习的积极性。语文本身是一门综合听、说、读、写能力为一体的基础学科，所以课堂上教师要使学生爱听、想说、会读、能写。积极的去引导学生参与课堂活动，将一些问题生活化，使语文成为一门解决问题的学科。教师可以在课堂上讲一些笑话、幽默来活跃课堂的气氛。当学生遇到困难时，教师要将问题化难为易。在引导学生学习《故宫博物院》时，我想让一位学生上黑板补充出我所留白的板书，即从课文中找出故宫博物院从南到北的建筑名称。时间过了许久，没人敢上来做，面对这样的局面，我灵机一动说：“会填哪里填哪里，填一处也行。”于是学生争先恐后，最终完成的效果很好。课堂气氛由沉闷变得轻松活跃。教师要能够引导学生参与学习并且能控制课堂的氛围。
语文阅读的教学在语文学习中很重要，也是素质教学的重要环节之一。有效的阅读教学会使学生积累更多的知识，提高学生的综合素养。教师应该想法设法培养学生的能力和良好的阅读习惯，达到实现语文阅读的有效性。