二十一世纪，作为教育工作者更感肩上担子和责任的重大，在新世纪里，将创新精神，创新思维，创新教育方法作为教育主题，还己成为世界教育发展共识和潮流。在新形势下，我们联系陶行知的教育思想理论来看当今的教育改革，仍具有现实意义和指导意义，他的那些极具时代精神，创造精神，又极富人民教育思想的真知灼见，都体现了当今素质教育的精髓，成为我们不断吸取教育改革营养的
　　源泉，给予我们深刻的启示。
　　一、运用陶行知先生的“生活教育理论”信任学生，让学生成为学习的主人
　　教育者都知道脱离生活、脱离现实的传统教育，会扼杀儿童的身心健康，其结果培养出来的是一群无用的“书呆子”，联系陶行知的教育思想，我们显然是做得不够的，要体现学生的自主思想，学生应该主动学习，为学生提供更多的亲自动手、亲自动脑的机会，鼓励学生依照自己的兴趣、要求、开展实践、探索、创新活动。如，我在上六年级“圆的面积”一课时，我是让学生通过实际操作，推导出计算面积的公式的，我先发给每个学生一张圆纸片，这些纸片一部分已印好四等份，另一部分圆纸片上印好八等份，然后就让学生操作。学生在操作时只需按其印好的线条剪下来，一会就拼成一个近似的长方形，接着我又暗示，很快就推导出圆面积公式。这节课很快就完成了，当然这节课是组内教研课，有搞数学教研的本校领导和同年级的老师一起听课，她们指出了我这节课很多的不足之处，她们说，这节课学生似乎成了一名简单的“操作工”，这样“抱着学生走”的被动学习，其实也是不信任学生所造成的，怕学生自己折不出，想不到。这不但无法发挥学生的主体性，而且容易让学生产生依赖性。时间长了，他们便对自己的学习能力产生怀疑，将来面临一些新问题時会产生无能为力的心理状态。这从反而清楚地说明了数学教师信任每个学生的重要性。如果学生感到了一种信任，便会在心中把它树立起来，在他个人能力上重新找到希望，并努力使自己进步，这样，自然而然就会激起学数学的兴趣。一旦有了兴趣，有了动机，教师就设法引导，帮助他们积极去思考、去猜想、去追求、去探索和创新，那就可以让学生真正达到是学习主人的境地了。
　　二、给学生说话的机会。
　　陶行知先生说过的“六大"解放之的一“解放学生的嘴，使他能谈”这很适用。如我在一次数学练习课上，我组织学生练习这样一题：求右图长方体表面积。
　　学生列出了（5×5+5×10+10×5）×2和10×5×2+5×5×1等两种解法的算式，我都给予了积极的肯定，正当我要鸣金收兵时，出现了如下一幕：突然，一个学生站起来：“老师，我还有一种方法，列式是5×5×10。”我打量了一下公式，马上“明白”了。于是“点拨”他：“你把题目看错了，把长方体的表面积错求成长方体的体积了。”众多学生都点头称是。“我没弄错！我求的是长方体的表面积。”这个学生大声争辩。我大吃一惊，心想：怎能不错呢！好，看他有什么
　　说法。
　　于是，我说：“你能把想法和大家说说吗？”“行！”他拿了一个长方体学具，边指边说：“长方体的一个侧面面积是5×10，可以看成2个5×5，4个侧面就是8个5×5，上下两个底面是2个5×5，这样长方体表面积一共有10个5×5，即5×5×10。”“哦，原来他是将侧面积转化成底面积思考的，他的列式不但没错，而且很有新意！”我带头为他鼓掌，顿时，教室里掌声如雷。“老师，我也想出了一种方法，是5×10×5。”另一位同学受到启发有了发现。我扫视了一下“5×10×5"这个算式，说：“这位同学根据乘法的运算定律，将5×5×10交换了一下因数的位置。其实这种解法与刚才的解法属同一种方法。”“不是这样的，我的解法和刚才的不一样”。这个学生激动地说。“好，把你的想法和大家说说。”我不相信这位学生再会有什么新解法。“我是把底面积转化成侧面积来算的。四个侧面的面积是4个5×10。上下底面面积是2个5×5，合起来可看成1个5×10，这个，长方体表面积一共有5个5×10，所以列式是5×10×5”。顿时，教室里掌声久经不息，我也大为感叹……
　　三、敢于突破教材，升华教材，使学生从接受式学习变为自主学习
　　如学生初步认识平移、旋转时、教师出示火车与直升飞机运动的情境，平移旋转的本质属性不突出，学生抓不住特征，想象能力强的同学能掌握，稍微欠点的同学就达不到预期的效果，教师通过反思后改为出示缆车、升降电梯、摩天轮、风车和吊扇，情况就明显改变。又如对旋转的方向，顺时针方向和逆时针方向，教师也是在实践反思中才完成教学方式的转变。最浅显易懂的就是让学生看时钟和手表（电子表除外），像时钟或手表这样走动的方向就是顺时针方向，反之就是逆时针方向，学生通过现实生活中最常见的事物去感受数学，很容易掌握数学知识。
　　陶行知先生的教育理论，即使拿到21世纪的今天也都是先进的，也都有极强的教育意义，作为一名小学基层的数学老师，引用陶行知先生的教学理论，对我们的教育更有意义。