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【摘 要】“教学做合一”理念对中职电子技术课程的教学改革的意义是重大的。本文以中职电子技术课程为例，阐述了“教学做合一”理念在教学中的具体应用策略，以期能突出能力本位的特征，培养学生可持续发展的学习能力。
【关键词】中职电子；教学做合一；课堂教学
我国著名教育家陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想，这种教学理念已经得到普遍认同。这不仅可以把学习的主动权还给学生，让学生的学习主动性得到充分发挥，还可以让学生在学习情境中提高“做”的能力，对新知识形成感性认识。尤其是在以技能培养为主的中职学校，“教学做合一”的教育理念能够突出能力本位的特征，实现理论与实践的一体化教学。下面，笔者就以中职电子技术课程教学为例，谈谈“教学做合一”理念的具体运用策略，不正之处请批评指正。
一、以项目内容为载体，体现学生的自主学习
中职电子技术基础课程分为二大部分：模拟电路和数字电路。内容较为零散，涵盖基本放大电路、多级放大电路、组合逻辑电路、集成运放以及触发器等内容，很多学生学过以后都感觉不知如何使用、用在何处。为此，中职电子教师可以突破教材单元知识点原有的顺序，以项目内容为载体，将各个知识点分散到项目中，采用项目驱动式教学方式，设计学习情境，在典型项目中完成知识的学习和技能的培养。这样的课程内容改革，可以实现学做一体，在“做中学、学中做”的教学策略中真正体现学生的自主学习。
比如在模拟电路的学习中，教师可以基于工学结合的理念，选择安装低频小信号放大器、充电器制作、超外差式调幅收音机、调光台灯电路、直流稳压电源的制作等内容设计教学项目。而在数字电路部分，教师也可以选择自动或手动的数字显示和发光二极管点阵显示的项目产品，帮助学生熟悉各种常用数字电路芯片的识别和使用，比如抢答器或数字钟的设计与调试项目。
采用项目驱动式教学方式，不仅能体现学生的自主学习，培养学生自主探究的兴趣和能力，不断探索新知，也能大大提高学生分析、解决问题的能力和团队协作能力，获得良好的教学效果。
二、以模块化为教学体系，突出职业能力本位
中职学生的理论学习能力本身就弱，在模拟电子技术课程的学习中，教师应适当减少理论的推导，本着“实用为主，够用为度”，在讲清概念的基础上，注重对学生理论与技能的实际应用。为此，中职电子教师应结合中职学生的实际情况和具体的培养目标，打破教材原有的系统性，组合成若干模块化的项目内容，采用小组合作的学习方式，以任务驱动法让学生以学习小组的形式完成教学项目，实现对学生职业能力的培养。
以“二级管、三级管的认识与检测”项目任务为例，教师可以按照课程目标，将此项目划分成如下几个模块项目和单元任务（如下表所示），以打破传统的学科本位、理论与实践相脱节的教材体系，使学生能够积累经验、练就技能，发挥学生主体地位，在互助合作中形成综合职业能力。
三、实施多元评价，注重过程与实践技能的综合考核
一直以来，中职学校对课程考试成绩的评定都是采取“期末+平时”的形式，其中，平时学习占一定比例，期末考试成绩占比最大，很显然，这样的评价方式已然不符合中职学校对学生技能的突出培养。新课改下，教学评价的改革势在必行。“教学做合一”的教学理念下，中职电子技术课程也应实施多元评价，以考评代替考试，更为科学合理地评价学生的课程掌握情况。
比如，教师可以采取阶段考核方式，阶段考核成绩可占比30%，平时（过程）成绩可占比30%，实践成绩可占比40%，以“4-3-3”模式为课程考核方法，将理论知识纳入实践考核内容，以阶段考核将平时（过程）成绩与实践环节相结合。阶段考试的评价主要是在每项任务结束时给予考核，而对于平时（过程）成绩的评价则主要包括课堂纪律、出勤情况、任务训练、课堂笔记、实训报告与作业等方面。实践性环节成绩评价则主包括操作过程、实训报告、实训效率和成功率、安全使用工具和仪器等方面，以典型单元电路组装调试为该课程终结考核。
在“教学做合一”理念下，改革课程考核方法，以多角度、多层面地评价学生，可以更好地促进学生职业技能学习的发展，发挥评价的检查和激励作用，在不断实践中又能促进学生对知识与技能深入理解，提高学生的可持续发展能力。
综上所述，“教学做合一”理念对中职电子技术课程的教学改革的意义是重大的。在教学过程中，教师应明确“做”的重要性，引导学生在做中学、学中做，真正做到“劳力上劳心”，才能体现以“做”为核心的教与学，引导学生把所学知识能够在真实的情境中创造性地运用到实践中去。
【参考文献】
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2010：22-55
[2]黄莉婵.行为导向教学法在中职电子电工教学中的应用研究[J].教师，2014.14：64-65
【关键词】中职电子；教学做合一；课堂教学
我国著名教育家陶行知先生提出“教学做合一”的教育思想，这种教学理念已经得到普遍认同。这不仅可以把学习的主动权还给学生，让学生的学习主动性得到充分发挥，还可以让学生在学习情境中提高“做”的能力，对新知识形成感性认识。尤其是在以技能培养为主的中职学校，“教学做合一”的教育理念能够突出能力本位的特征，实现理论与实践的一体化教学。下面，笔者就以中职电子技术课程教学为例，谈谈“教学做合一”理念的具体运用策略，不正之处请批评指正。
一、以项目内容为载体，体现学生的自主学习
中职电子技术基础课程分为二大部分：模拟电路和数字电路。内容较为零散，涵盖基本放大电路、多级放大电路、组合逻辑电路、集成运放以及触发器等内容，很多学生学过以后都感觉不知如何使用、用在何处。为此，中职电子教师可以突破教材单元知识点原有的顺序，以项目内容为载体，将各个知识点分散到项目中，采用项目驱动式教学方式，设计学习情境，在典型项目中完成知识的学习和技能的培养。这样的课程内容改革，可以实现学做一体，在“做中学、学中做”的教学策略中真正体现学生的自主学习。
比如在模拟电路的学习中，教师可以基于工学结合的理念，选择安装低频小信号放大器、充电器制作、超外差式调幅收音机、调光台灯电路、直流稳压电源的制作等内容设计教学项目。而在数字电路部分，教师也可以选择自动或手动的数字显示和发光二极管点阵显示的项目产品，帮助学生熟悉各种常用数字电路芯片的识别和使用，比如抢答器或数字钟的设计与调试项目。
采用项目驱动式教学方式，不仅能体现学生的自主学习，培养学生自主探究的兴趣和能力，不断探索新知，也能大大提高学生分析、解决问题的能力和团队协作能力，获得良好的教学效果。
二、以模块化为教学体系，突出职业能力本位
中职学生的理论学习能力本身就弱，在模拟电子技术课程的学习中，教师应适当减少理论的推导，本着“实用为主，够用为度”，在讲清概念的基础上，注重对学生理论与技能的实际应用。为此，中职电子教师应结合中职学生的实际情况和具体的培养目标，打破教材原有的系统性，组合成若干模块化的项目内容，采用小组合作的学习方式，以任务驱动法让学生以学习小组的形式完成教学项目，实现对学生职业能力的培养。
以“二级管、三级管的认识与检测”项目任务为例，教师可以按照课程目标，将此项目划分成如下几个模块项目和单元任务（如下表所示），以打破传统的学科本位、理论与实践相脱节的教材体系，使学生能够积累经验、练就技能，发挥学生主体地位，在互助合作中形成综合职业能力。
三、实施多元评价，注重过程与实践技能的综合考核
一直以来，中职学校对课程考试成绩的评定都是采取“期末+平时”的形式，其中，平时学习占一定比例，期末考试成绩占比最大，很显然，这样的评价方式已然不符合中职学校对学生技能的突出培养。新课改下，教学评价的改革势在必行。“教学做合一”的教学理念下，中职电子技术课程也应实施多元评价，以考评代替考试，更为科学合理地评价学生的课程掌握情况。
比如，教师可以采取阶段考核方式，阶段考核成绩可占比30%，平时（过程）成绩可占比30%，实践成绩可占比40%，以“4-3-3”模式为课程考核方法，将理论知识纳入实践考核内容，以阶段考核将平时（过程）成绩与实践环节相结合。阶段考试的评价主要是在每项任务结束时给予考核，而对于平时（过程）成绩的评价则主要包括课堂纪律、出勤情况、任务训练、课堂笔记、实训报告与作业等方面。实践性环节成绩评价则主包括操作过程、实训报告、实训效率和成功率、安全使用工具和仪器等方面，以典型单元电路组装调试为该课程终结考核。
在“教学做合一”理念下，改革课程考核方法，以多角度、多层面地评价学生，可以更好地促进学生职业技能学习的发展，发挥评价的检查和激励作用，在不断实践中又能促进学生对知识与技能深入理解，提高学生的可持续发展能力。
综上所述，“教学做合一”理念对中职电子技术课程的教学改革的意义是重大的。在教学过程中，教师应明确“做”的重要性，引导学生在做中学、学中做，真正做到“劳力上劳心”，才能体现以“做”为核心的教与学，引导学生把所学知识能够在真实的情境中创造性地运用到实践中去。
【参考文献】
[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江苏教育出版社，2010：22-55
[2]黄莉婵.行为导向教学法在中职电子电工教学中的应用研究[J].教师，2014.14：64-65