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摘要：英语听说能力的培养有利于英语教学成绩的提高，激发学生的学习兴趣，使学生全面掌握和运用英语。新课改注重学生能力的培养，为了实现这一目标，教师在教学实践中应加强听说训练，使学生掌握综合运用语言的交际能力。
关键词：听说能力；兴趣；途径；要求
中图分类号：G623.31
当今世界正处于大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。中学英语新课标再次强调语言学习实践性的重要性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
受到中考模式的影响，现在的中学生往往只是重视英语基础知识的掌握，他们往往都是试卷拿分高手，可是论到他们的英语听说能力即便是班级里的“高材生”在这方面也显得“力不从心”。可是英语作为一门语言它的工具性是不容忽视的，无论是为了学生们今后能够受到更多的教育还是为了今后有个较好的职业发展前景，学生英语听说能力显得尤为重要。那么如何能够提高学生的英语听说能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
从根本上扭转学生对英语听说的“误解”
近几年的英语中考试题已不设听力这一部分，因此只求考试得高
分的学生们包括学生的家长已完全忽视了英语听说能力的重要性，不受重视自然就会让学生失去对听说能力训练的兴趣，失去了兴趣学生们又怎么肯在这方面“花心思”呢？因此，要想让学生们能够主动有意识的培养自己的英语听说能力，首先得让他们意识到英语听和说的重要性并对它们产生兴趣。我们说良好的听说能力能够提高学生英语成绩，那是因为学生在听英语和说英语时不仅培养了他们的英语思维能力而且在这个过程中一个叫“语感”的东西便会不知不觉的产生，语感对于语言学习的重要性是不容小觑的，如果学生有了良好的英语语感，那么他们在解答中考英语试题的几大基本题型中的单项选择题、完形填空题等类型题时准确率会无形中提高很多，甚至在写作文的时候，有了良好的语感学生们也能够出口成章了。
改变传统听说能力培养的途径
过去中学的英语课堂老师用纯英语授课的不多，学生们很难在除
了教学内容上知道这是英语课以外无法想象置身于英语学习的氛围中。在练习听力的时候往往也是以习题的形式为主，录音机在前面播放，学生们在下面听，然后选择A.B.C.D，学生们在做答时常常也无须听懂录音里面说的什么，只要听到某一个单词就可以了，这样的听说训练既枯燥无味，让学生失去对英语听说的兴趣，也无法从根本上提高学生的英语听说能力。为了让学生重新找到英语学习的兴趣，我们就要为他们寻找新的听说能力训练途径。首先，作为教师要努力为学生创造良好的英语学习氛围，让学生们仿佛来到了异国他乡，“逼迫”他们只能用英语来表达自己的想法，教师要尽量用全英来授课。在这种教学模式下，教师的口语会直接影响学生的口语，因此，教师也要提高自己专业素质，提高自己的英语口语水平，尽量用英语组织课堂教学，为学生提供充分的听的机会，在听的前提下，促使他们用口语练习。此外，21世纪是个信息时代，教师要利用好多媒体这个教学工具。课堂的口授教学往往无法呈现日常生活中多变的各种语言环境，在灵活运用的口语表达上无法面面俱到。多媒体，一种新的教学辅助工具既能全面模拟和再现各种真实语境，又能提供最为准确和地道的表达内容，对于英语教学的听说训练来说，多媒体着实是个好帮手。
转变对学生英语听说能力的要求
过去我们只要求学生会用教科书里的目标语言来编对话，而对话的模式多是课本中已经给出的，对学生的听力能力也就是要求学生能够准确的选出A.B.C.D，这種教学是地地道道的“框框模式”，新时代的教学理念对学生们的创新能力有了进一步的要求，我们不能再培养出只会“纸上谈兵”的学生，因此，对学生的听说能力训练我们要遵循以下四步：
1.听懂：作为听力材料，听懂文意，了解各种词汇的意义；听懂，为学生学习口语提供了表达的内容。说不出，最根本的原因是因为不清楚用什么词汇来表达。而各种英文原音的节目则全面涵盖了每一种重要话题，既具备全面性，又具备实时性。为学生扩大日常口语词汇量和表达内容提供了最佳的素材。2.学会：作为阅读和写作材料，分析文章结构和具体表达，在读懂的基础上让学生做到会用；学会，提供了口语表达的形式范本，能够帮助学生提高口头语言组织能力。如果说学生口语表达的准确是由内容决定的，那么其表达的通顺和流畅程度，即组织语言的能力，则来源于对文章整体结构框架的掌握。3.模仿：要求学生背诵其中的一段，并特别要求要用原音的语音语调进行背诵；背诵，则使学生对所观看的节目语言内容灵活组织的能力落到实处。根据原声进行的模仿背诵，更能从根本上提高学生的语音语调水平。通过一系列类似演讲式的背诵改进学生的发音，使学生在日后英语表达时习惯成自然。
4.验收：请学生在课堂上进行模仿背诵，主要针对其语音语调，由教师和学生做出评价和改进的建议。当前外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。
参考文献：[1]胡春洞，《英语教学法》高等教育出版社[M]，1990.154
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]吕凌云.浅谈学生英语口语能力的培养[J].大众科学，2007（7）.
关键词：听说能力；兴趣；途径；要求
中图分类号：G623.31
当今世界正处于大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化以及信息化的发展态势。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。中学英语新课标再次强调语言学习实践性的重要性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。
受到中考模式的影响，现在的中学生往往只是重视英语基础知识的掌握，他们往往都是试卷拿分高手，可是论到他们的英语听说能力即便是班级里的“高材生”在这方面也显得“力不从心”。可是英语作为一门语言它的工具性是不容忽视的，无论是为了学生们今后能够受到更多的教育还是为了今后有个较好的职业发展前景，学生英语听说能力显得尤为重要。那么如何能够提高学生的英语听说能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：
从根本上扭转学生对英语听说的“误解”
近几年的英语中考试题已不设听力这一部分，因此只求考试得高
分的学生们包括学生的家长已完全忽视了英语听说能力的重要性，不受重视自然就会让学生失去对听说能力训练的兴趣，失去了兴趣学生们又怎么肯在这方面“花心思”呢？因此，要想让学生们能够主动有意识的培养自己的英语听说能力，首先得让他们意识到英语听和说的重要性并对它们产生兴趣。我们说良好的听说能力能够提高学生英语成绩，那是因为学生在听英语和说英语时不仅培养了他们的英语思维能力而且在这个过程中一个叫“语感”的东西便会不知不觉的产生，语感对于语言学习的重要性是不容小觑的，如果学生有了良好的英语语感，那么他们在解答中考英语试题的几大基本题型中的单项选择题、完形填空题等类型题时准确率会无形中提高很多，甚至在写作文的时候，有了良好的语感学生们也能够出口成章了。
改变传统听说能力培养的途径
过去中学的英语课堂老师用纯英语授课的不多，学生们很难在除
了教学内容上知道这是英语课以外无法想象置身于英语学习的氛围中。在练习听力的时候往往也是以习题的形式为主，录音机在前面播放，学生们在下面听，然后选择A.B.C.D，学生们在做答时常常也无须听懂录音里面说的什么，只要听到某一个单词就可以了，这样的听说训练既枯燥无味，让学生失去对英语听说的兴趣，也无法从根本上提高学生的英语听说能力。为了让学生重新找到英语学习的兴趣，我们就要为他们寻找新的听说能力训练途径。首先，作为教师要努力为学生创造良好的英语学习氛围，让学生们仿佛来到了异国他乡，“逼迫”他们只能用英语来表达自己的想法，教师要尽量用全英来授课。在这种教学模式下，教师的口语会直接影响学生的口语，因此，教师也要提高自己专业素质，提高自己的英语口语水平，尽量用英语组织课堂教学，为学生提供充分的听的机会，在听的前提下，促使他们用口语练习。此外，21世纪是个信息时代，教师要利用好多媒体这个教学工具。课堂的口授教学往往无法呈现日常生活中多变的各种语言环境，在灵活运用的口语表达上无法面面俱到。多媒体，一种新的教学辅助工具既能全面模拟和再现各种真实语境，又能提供最为准确和地道的表达内容，对于英语教学的听说训练来说，多媒体着实是个好帮手。
转变对学生英语听说能力的要求
过去我们只要求学生会用教科书里的目标语言来编对话，而对话的模式多是课本中已经给出的，对学生的听力能力也就是要求学生能够准确的选出A.B.C.D，这種教学是地地道道的“框框模式”，新时代的教学理念对学生们的创新能力有了进一步的要求，我们不能再培养出只会“纸上谈兵”的学生，因此，对学生的听说能力训练我们要遵循以下四步：
1.听懂：作为听力材料，听懂文意，了解各种词汇的意义；听懂，为学生学习口语提供了表达的内容。说不出，最根本的原因是因为不清楚用什么词汇来表达。而各种英文原音的节目则全面涵盖了每一种重要话题，既具备全面性，又具备实时性。为学生扩大日常口语词汇量和表达内容提供了最佳的素材。2.学会：作为阅读和写作材料，分析文章结构和具体表达，在读懂的基础上让学生做到会用；学会，提供了口语表达的形式范本，能够帮助学生提高口头语言组织能力。如果说学生口语表达的准确是由内容决定的，那么其表达的通顺和流畅程度，即组织语言的能力，则来源于对文章整体结构框架的掌握。3.模仿：要求学生背诵其中的一段，并特别要求要用原音的语音语调进行背诵；背诵，则使学生对所观看的节目语言内容灵活组织的能力落到实处。根据原声进行的模仿背诵，更能从根本上提高学生的语音语调水平。通过一系列类似演讲式的背诵改进学生的发音，使学生在日后英语表达时习惯成自然。
4.验收：请学生在课堂上进行模仿背诵，主要针对其语音语调，由教师和学生做出评价和改进的建议。当前外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。
参考文献：[1]胡春洞，《英语教学法》高等教育出版社[M]，1990.154
[2]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]吕凌云.浅谈学生英语口语能力的培养[J].大众科学，2007（7）.