近两年我园新聘了90后教师，我感觉传统的管理方法遇到了挑战。90后教师思维活跃、新潮、有闯劲，接受新生事物快，但也自负、固执，抗压能力弱，抵触某些传统优秀品质。不容置疑的是，她们将慢慢成为幼儿园发展的中坚力量。因此管理好新生一代，与她们和谐相处也成了我必修的课程。在通读了加拿大马克斯·范梅南教授的教学论著《教学机智》后，我被书中的教育智慧所吸引，如富有机智的人具有敏感的能力，能从间接的线索如手势、神态、表情和体态语来理解他人内心的思想、感情和愿望：富有机智的人表现得具有良好的分寸和尺度感，因而能够本能地知道应该进入情境多深，以及与具体的情境保持多大距离……我将这些教学机智融会贯通后运用于对90后教师的管理，解决了诸多纠结问题。
　　机智一：做她们的朋友，走入其内心世界
　　90后教师渴望有人懂她们，故而，管理的机智必须是“尊重对方的尊严和主体性”，做她们真诚的朋友。我在面试新教师时就非常注意谈话方式与氛围，给她们感觉面试实际上就是与一位实在、平和、开朗、开放的大姐姐相互摸底、探路、聊天，从中我也可以初步地了解她们的价值观、团队意识、责任感等。正因为同长没架子、够朋友，她们愿意到幼儿园工作，甚至将“家丑”也毫无保留地向我倾诉。我在感激被信任的同时，更多了份责任感与使命感，下定决心要让她们在这个大家庭里快乐成长、快速提升。如小王老师一度因没有同事朋友，郁郁寡欢产生辞职的念头，我发现后决定及时“破冰”。开始的几次谈话，都以她的沉默抵触而告终。我多方了解产生这种情绪的原因，尝试“充满机智就是打动他人”“机智用抚摸，用一句话、一个手势、一个眼神、一个动作，用沉默来感动人”。我与她成为OO好友，进入到她的QQ空间看她的心情记录，然后有意多去关心她，并将自己的“秘密”向她透露。在得到极大的被信任的同时，她也将自己的情感倾泻出来，从此以后视我为无话不说的“铁哥们”，我也就势创造她与同事相互了解沟通的机会。现在的她成了大家的“香饽饽”，也是幼儿同的“铁杆儿战斗兵”。
　　机智二：做她们的欣赏者，与其“随波逐流”
　　90后是在家长过于要求“应怎么样、不应怎么样”中长大的一代，故而她们渴望被欣赏、被认同，渴望有施展才能的空间，因此，管理的机智应该体现在与她们相处的关心取向上。不把我们的意志强加于她们，认同她们的思想，赏识她们的作为，甚至是她们的穿衣戴帽、妆容状貌；包容她们的“放肆”，接受她们有别于我们的观点。例如，在我园每学期初的环境创设检查中，我总是细而又细地查看每一个区角的每一件投放玩具，甚至连一个瓶瓶罐罐都不放过。原因是她们往往在这些不起眼的瓶罐上动足脑筋，做足文章，如画上最潮流的卡通形象，按自己的喜好画上最时尚的装饰花纹。我对她们的“精心制作”做出由衷的赞赏性评价，她们能获得极大的满足感和成就感。我甚至会投身其中与她们一起“创新”，更把她们送给我的此类礼物视若宝贝。组织教育活动时，她们会以我们所意想不到的“招式”创新教学模式，有时虽太过于哗众取宠，我还是会大加赞赏她们的用心，在她们的虚荣心得到满足的同时再给予有针对性的指正。有时候她们会“得寸进尺”，如发型不符合她们的审美，她们会强行把我按到椅子上给予纠正，我也就此“放纵”她们的行为，顺应她们的眼光。看到我的“乖”样，她们在工作上变得比我“更乖”。
　　机智三：做她们的引领者，使其快乐工作
　　90后富于幻想，但她们又是自己“情绪的奴隶”，少有抗压能力。机智的管理者“应陔站在教师身边，帮助教师认识要跨过去的地方，为教师寻找有效的方式帮助其走到另一边来，走到这个另外的世界中来”。小张老师聪慧伶俐，遇事坚持自己的意见，若对她的教育行为提出异议，她的脸肯定是阴阴的、长长的。在教育活动观摩评比中，她的这一特性更表现得淋漓尽致。我在肯定她善于动脑、创新教法的同时，示范演示教育活动，从重难点的突破入手，引导她从《纲要》的角度分析教材，以“童眼”解读孩子，将教育活动过程中的“激情演讲”改为“机智聊天”，让做作的说教改为自然天成，并使其明白评课者的意见必有其学习借鉴之处，应对比操作以观其效，而不是全盘照搬或否定。慢慢地，她学会了借鉴、合作、整合与提炼，能有甄别地接纳别人的建议，业务水平极速提升，在我区优质课比赛中，两次获得二等奖的好成绩。