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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0178-02
阅读和写作是学生语文能力体现的两大方面，注重学生的读写能力有助于中学生语文素养的提高。新课标阅读要求：中学生欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。新课标写作要求：中学生写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，表达力求有创意。而提高学生的读写能力，需要语文教师在课内阅读教学时让学生品悟中能写，在写作教学时使学生思写结合并热爱阅读，同时挖掘课外资源，转化为内在思想，读写相长，才能使学生热爱祖国的语言文字，有感情的写作，进而培养学生的语文素养。
一、阅读教学中品悟、练笔相间
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言、表达方式等内化为自己的语文素养。”平时，我们阅读名家名篇时常常看到：作者们临晨风夕月，而文思萌动；观花草岩泉，而触绪成章。凡是有成就的作家，总是善于储存各种知识，以备随时之用。实践表明，中学生的知识积累越是丰富深厚，便愈容易诱发灵感，因此，教师在阅读教学中恰当的渗透进习作指导，可以使学生形成良好的语文习惯。
根据教材特点，我选择教材中的读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用練习成为有源之水。
词汇是作文的基础，只有词汇丰富了，才会在词语的运用上有所选择，才可能语若玑珠，使文章熠熠生辉。中学生的阅读量不足，词汇匮乏，难以达到此种效果，因此，词汇的积累是最基本的需要。在教学中我让学生将教材中鲜活、生动、有表现力的词挑出来，重点讲解，要求学生摘抄下来，并通过造句、仿写实际运用。
课文中优美的语段是语言表达的榜样，是学生写作模仿的样本。课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的感情特色等，为写作提供借鉴。教师要精选优美语段，每星期向学生推荐几段，每堂语文课前先由老师赏析点评，再让学生诵读体味，要求学生读后仿写或抒发感慨，这样就使它们融入学生的头脑，积累更多的作文素材。我引导学生进行仿写，学生写的很投入，语言运用较好。学生习作示例：理想是前进路上的指明灯，指引着跋涉者前进的方向，理想是沙漠中的绿洲，使人充满勇气和希望，理想是茫茫黑夜里一颗闪烁的星星，让人永远向往和追求，这样学生的阅读能力和作文水平有了很大提高。
中学语文教材中阅读文章素材大略可分为亲情 、求知 、生命 、成长、爱国 、艺术 、自然山水 、科学探索、理想信念 、人物风采 、社会现实等 。综合性学习给我们提供了三大主题：生活、自然、文化。教学中可让学生联系与课文材料相类似的生活事例。
在课堂教学中，挖掘课本素材，从精美词语、优美段落、特色文章立足，让学生汲取文中的写作精妙之处，积累写作素材并运用于写作实践之中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有品悟，感发为文，发挥课堂阅读教学的最大效益。
二、作文教学中写作、品读互促
写作能力是语文素养的综合体现，但在初中生的实际写作过程中，往往出现很多问题，在写作前缺乏足够的准备，不知道作文该写什么；面对文题，迟迟不能下笔，觉得没有什么话可说；语言平淡的多，生动的少；抒发不出真情实感，不能很好地感悟身边发生的事；构思不巧妙，缺乏文气等，这是我们教师在作文教学中常常会遇到的现象。其实，学生的写作不能充分的表达思想感情，一方面是因为写作的技巧不到位，很重要的一方面原因我想还是阅读量的欠缺，而“以写促读”，就是从阅读教学的目的出发，设计具有一定难度和技巧的“写”作为辅助手段，来促进学生自觉、深入地阅读，扩大阅读量，提高阅读能力，即以写的手段协助完成读的任务，以写的形式辅助成读的效果。
在作文教学中我尝试了一些做法，利用多媒体建立好范文库、写作题库、写作素材库、写作方法库等为学生写作提供素材，将收集的网络资源进行分类整理，建立作文素材资料库。同时搜集一些写人类，记事类，写景类，写物类，想象类作文。每类作文都按好词、佳句、好片断、美文进行搜集，在学生写作的过程中便于阅读查找参考。教师在练习写作时可以提前一周时间说出题目，并提供相关书籍和网站供学生查阅，给出中考优文作为参考。
九年级有一次作文试题以“旅行”为话题写一篇文章。文体不限，题目自拟。杜梦瑶同学想到了戴望舒的《雨巷》，并用抒情性的方式写了一篇《巷旅》，精彩语句：天空飘飘洒洒的下着小雨，你撑着油纸伞，披着昨晚浓重的夜色，出现在开满牵牛花的窗前……突然间，我也对这巷有了万般留恋与不舍，即便如此，丁香姑娘啊，我还是希望你快乐。让人顿生无限感慨，同学们在赏析后也对文章的立意和语言赞叹不已。当介绍经验时，杜梦瑶说她一直很热爱看书，特别是那些文质兼美的文章。其实厚积薄发，才会有了她的优秀。我因势利导强调了多读书、读好书对写作的重要，激发了学生阅读的兴趣。
写作文的过程是将学过知识融化为自己思想的过程，引导学生在写作的过程中不断扩大阅读量，形成自己的知识沉淀，必将更好的促进写作水平的提高。语文教学中如果有些同学对阅读课没有兴趣，我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。实抓作文教学，激发学生“读”的兴趣，引导学生有目标的阅读相关的文章，从而提高“读”的效率。作文教学中写作可以促进学生扩大阅读知识面，阅读的热爱又可以激发学生的写作兴趣。
三、课外阅读中感悟、心得并进
语言积累是一个较为缓慢的过程，中学生要提高语言感悟能力，需要广泛的阅读基础。读书多，阅读能力强的人，写作能力往往也很强，所以课外阅读也相当重要。课内和课外， 是语文教学的双翼。语文教学需要搞好课堂教学与课外阅读的衔接。
要读一些传世经典、中外名著。这些名著名篇中融会了世态百相，沉淀了历史精华。除了读纯文学作品，还要涉猎科普、政治、历史、文化等各类读物，这样才能古今结合、文理兼通、开阔视野。
针对中学生阅读特点，我指导学生制定阅读计划，建立图书角，共享阅读书籍，从文学大家中汲取营养，让学生区分精读和泛读，读时学会圈点、勾画或加批注，读后做摘录，摘抄美文、素材片段、名言警句等。更可以写心得，写读书笔记，写评论，定期进行交流。学生在阅读中思考，在写作中感悟，逐步形成自己的特色，不断提高自己的语言品析能力和词语运用能力。
为了进一步调动学生的读写积极性，我充分利用教室里的学习园地，和学生一道制作班级作文欣赏栏。将学生个人习作进行整理贴在“美文精品”“小小作家”等栏目上。
“读书破万卷，下笔如有神”，课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生在不断地感悟中更加热爱生活，在潜移默化中提高自己的读写水平。
阅读和写作是学生语文能力体现的两大方面，注重学生的读写能力有助于中学生语文素养的提高。新课标阅读要求：中学生欣赏文学作品，要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。新课标写作要求：中学生写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，表达力求有创意。而提高学生的读写能力，需要语文教师在课内阅读教学时让学生品悟中能写，在写作教学时使学生思写结合并热爱阅读，同时挖掘课外资源，转化为内在思想，读写相长，才能使学生热爱祖国的语言文字，有感情的写作，进而培养学生的语文素养。
一、阅读教学中品悟、练笔相间
叶圣陶先生曾经指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”教材中文质兼美的名篇，不仅蕴含着丰富的思想感情，而且有着恰当的表达方式，我们可以让学生在读的过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言、表达方式等内化为自己的语文素养。”平时，我们阅读名家名篇时常常看到：作者们临晨风夕月，而文思萌动；观花草岩泉，而触绪成章。凡是有成就的作家，总是善于储存各种知识，以备随时之用。实践表明，中学生的知识积累越是丰富深厚，便愈容易诱发灵感，因此，教师在阅读教学中恰当的渗透进习作指导，可以使学生形成良好的语文习惯。
根据教材特点，我选择教材中的读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，使语言运用練习成为有源之水。
词汇是作文的基础，只有词汇丰富了，才会在词语的运用上有所选择，才可能语若玑珠，使文章熠熠生辉。中学生的阅读量不足，词汇匮乏，难以达到此种效果，因此，词汇的积累是最基本的需要。在教学中我让学生将教材中鲜活、生动、有表现力的词挑出来，重点讲解，要求学生摘抄下来，并通过造句、仿写实际运用。
课文中优美的语段是语言表达的榜样，是学生写作模仿的样本。课堂教学以课文为范例，通过精读、研读等方法，让学生充分体会课文的结构布局，作者的感情特色等，为写作提供借鉴。教师要精选优美语段，每星期向学生推荐几段，每堂语文课前先由老师赏析点评，再让学生诵读体味，要求学生读后仿写或抒发感慨，这样就使它们融入学生的头脑，积累更多的作文素材。我引导学生进行仿写，学生写的很投入，语言运用较好。学生习作示例：理想是前进路上的指明灯，指引着跋涉者前进的方向，理想是沙漠中的绿洲，使人充满勇气和希望，理想是茫茫黑夜里一颗闪烁的星星，让人永远向往和追求，这样学生的阅读能力和作文水平有了很大提高。
中学语文教材中阅读文章素材大略可分为亲情 、求知 、生命 、成长、爱国 、艺术 、自然山水 、科学探索、理想信念 、人物风采 、社会现实等 。综合性学习给我们提供了三大主题：生活、自然、文化。教学中可让学生联系与课文材料相类似的生活事例。
在课堂教学中，挖掘课本素材，从精美词语、优美段落、特色文章立足，让学生汲取文中的写作精妙之处，积累写作素材并运用于写作实践之中，就能够促使学生及时把读与写联系在一起，读而有品悟，感发为文，发挥课堂阅读教学的最大效益。
二、作文教学中写作、品读互促
写作能力是语文素养的综合体现，但在初中生的实际写作过程中，往往出现很多问题，在写作前缺乏足够的准备，不知道作文该写什么；面对文题，迟迟不能下笔，觉得没有什么话可说；语言平淡的多，生动的少；抒发不出真情实感，不能很好地感悟身边发生的事；构思不巧妙，缺乏文气等，这是我们教师在作文教学中常常会遇到的现象。其实，学生的写作不能充分的表达思想感情，一方面是因为写作的技巧不到位，很重要的一方面原因我想还是阅读量的欠缺，而“以写促读”，就是从阅读教学的目的出发，设计具有一定难度和技巧的“写”作为辅助手段，来促进学生自觉、深入地阅读，扩大阅读量，提高阅读能力，即以写的手段协助完成读的任务，以写的形式辅助成读的效果。
在作文教学中我尝试了一些做法，利用多媒体建立好范文库、写作题库、写作素材库、写作方法库等为学生写作提供素材，将收集的网络资源进行分类整理，建立作文素材资料库。同时搜集一些写人类，记事类，写景类，写物类，想象类作文。每类作文都按好词、佳句、好片断、美文进行搜集，在学生写作的过程中便于阅读查找参考。教师在练习写作时可以提前一周时间说出题目，并提供相关书籍和网站供学生查阅，给出中考优文作为参考。
九年级有一次作文试题以“旅行”为话题写一篇文章。文体不限，题目自拟。杜梦瑶同学想到了戴望舒的《雨巷》，并用抒情性的方式写了一篇《巷旅》，精彩语句：天空飘飘洒洒的下着小雨，你撑着油纸伞，披着昨晚浓重的夜色，出现在开满牵牛花的窗前……突然间，我也对这巷有了万般留恋与不舍，即便如此，丁香姑娘啊，我还是希望你快乐。让人顿生无限感慨，同学们在赏析后也对文章的立意和语言赞叹不已。当介绍经验时，杜梦瑶说她一直很热爱看书，特别是那些文质兼美的文章。其实厚积薄发，才会有了她的优秀。我因势利导强调了多读书、读好书对写作的重要，激发了学生阅读的兴趣。
写作文的过程是将学过知识融化为自己思想的过程，引导学生在写作的过程中不断扩大阅读量，形成自己的知识沉淀，必将更好的促进写作水平的提高。语文教学中如果有些同学对阅读课没有兴趣，我们可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。实抓作文教学，激发学生“读”的兴趣，引导学生有目标的阅读相关的文章，从而提高“读”的效率。作文教学中写作可以促进学生扩大阅读知识面，阅读的热爱又可以激发学生的写作兴趣。
三、课外阅读中感悟、心得并进
语言积累是一个较为缓慢的过程，中学生要提高语言感悟能力，需要广泛的阅读基础。读书多，阅读能力强的人，写作能力往往也很强，所以课外阅读也相当重要。课内和课外， 是语文教学的双翼。语文教学需要搞好课堂教学与课外阅读的衔接。
要读一些传世经典、中外名著。这些名著名篇中融会了世态百相，沉淀了历史精华。除了读纯文学作品，还要涉猎科普、政治、历史、文化等各类读物，这样才能古今结合、文理兼通、开阔视野。
针对中学生阅读特点，我指导学生制定阅读计划，建立图书角，共享阅读书籍，从文学大家中汲取营养，让学生区分精读和泛读，读时学会圈点、勾画或加批注，读后做摘录，摘抄美文、素材片段、名言警句等。更可以写心得，写读书笔记，写评论，定期进行交流。学生在阅读中思考，在写作中感悟，逐步形成自己的特色，不断提高自己的语言品析能力和词语运用能力。
为了进一步调动学生的读写积极性，我充分利用教室里的学习园地，和学生一道制作班级作文欣赏栏。将学生个人习作进行整理贴在“美文精品”“小小作家”等栏目上。
“读书破万卷，下笔如有神”，课外读写训练的有机结合，可以扩大学生的知识面，让学生捕捉到更多信息，也可以培养学生的创新意识和创新能力，能使学生在不断地感悟中更加热爱生活，在潜移默化中提高自己的读写水平。