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摘要：随着教育改革发展的要求，课堂教育要尽可能改变传统的教学模式，体现以学生为主体、教师为主导的教学理念。教师在教学过程中要不断探索新的教学模式，来适应学生和教育的新要求。本文是作者在课堂教学过程中的一些思考和做法，通过丰富活动课的形式，不断摸索学生喜欢的活动课，尽可能提高课堂教育实效，改变传统课堂教学的弊端，以激发学生的学习兴趣。
关键词：活动课 活动方式 问题
【中图分类号】G633.2
随着新课程的实施，新的教育理念，要求以“创新教育”为核心，让学生成为课堂的主体，课堂教学也随之出现了创新思想的教学设计和教学行为。思想品德课更是生机勃勃，异彩纷呈，在众多体现新理念的教学法中，活动课自然成为“开放性教学”和“研究性学习”的一种不可或缺的高频率使用的教学方法。思想品德课程标准强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。
一 活动课设置的意义
设置丰富多彩的活动课，减少了传统以来政治课的枯燥抽象的说教形式，进而用情景铺垫兴趣激发取而代之，较容易实现思想品德课的情感态度价值观目标，较容易在学生主动性调动起来的情况下学会技能，掌握方法，获得价值观和世界观的提高，所以活动课极大地尊重了学生这个课堂的主体地位。
活动课能让学生在活动中学习知识、运用知识，符合青少年好奇、好动等多种特征。所以，当他们有机会参加学习活动时，会觉得是一件十分有趣的事；当他们在活动课中获得了一定的知识，哪怕是一点点知识时，会觉得学好思想政治课并不是高不可攀的事；当他们用所学的知识在活动中分析、解决了某一具体实际问题时，自然会激发学习思想政治课的兴趣。
从本质上讲，思想政治教育就是做人的工作，是升华人的情感、陶冶人的情操的过程。对学生进行思想政治教育是我们的思想政治课教学的主要认为之一。实践证明，传统的说教式德育课显然不能适应现代学生，因此，围绕主题内容，组织学生开展喜闻乐见的相关活动，学生就能在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，自觉地接受教育。这种教育形式以学生为主体，充分尊重学生，方法灵活多样。效果十分明显。对活动教学环节的功能如果发掘得好的话，那么它会给我们的教育教学工作带来不可估量的作用。
由此可见，我们的思想政治课教师要敢于、也要善于去开发、利用活动课的各种功能，使之更好地为我们的教育教学工作服务。
二 在日常教學中，我们可以采用的具体活动方式主要有
1、辩论式
这种形式，就是使学生在思辩过程中对问题进行深入思考，并且对学生的表达能力也是一种挑战和提高。辩论的话题应在课前布置下去，留有时间余地，让学生有更多的精力去查阅相关的资料。采用这种方式，老师必须精选话题，应该有辩论的的必要和可能性，学生对所辩问题有一定的了解，但是又不够深入。教师应该布置正反方的任务，以便在辩论的过程中让学生的才能得到淋漓尽致的发挥。我在“我知我师，我爱我师”一课教学中，关于现代化教育中教师的作用的辩论大大提高了课堂教学效果。
2、查阅式
这种形式，就是让学生通过查找报刊、图书等方面的资料，掌握一定的事例、数据、图文等资料，用教材中的理论或自己的观点，分析说明某一理论、观点或实际问题。如在开展“世界文化之旅”这一活动课时，就可以采用此种形式，让学生通过图书、网络查阅相关资料。然而在运用查阅式时要注意引导学生做到：①所收集的材料要有实用性，能充分说明问题，防止材料与内容脱离。②所收集的材料要有真实性，能可靠地说明问题，防止为完成任务而自己捏造虚假材料。③所收集的材料要有典型性，能强有力地说明问题，防止胡子眉毛一把抓。
3、讨论式
对一些重要的学习内容或一些易混淆、易发生错误的理论、观点、认识问题等，用各种方法组织学生辩论、讨论，使其在讨论中寻求到正确答案或结论。如在开展“谈社会理想 树坚定信念”活动教学时，就可以采用此方式。进行这种方式的活动课必须特别注意的是，在活动中要倡导平等的气氛。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的。要让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，消除那种对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象，反对那种轻视过程而片面地注重结果的做法。
三 需要解决的问题
1、注意将教师适度指导与学生的主动学习结合
活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。然而在实际教学过程中，有些政治教师，由于对活动课的意义、目的认识不足，加之对活动课的教学又缺乏经验，因此在进行活动课教学时往往敷衍了事，当做完成一次任务。这样便导致学生进行活动时既无明确的主题，又无具体的组织程序和要求。这种课是形式上的活动课，实际上的自习课。
2、保持信息的多元化和信息渠道的畅通，并加强信息资料收集处理方法和思维方法的指导
广博的信息是活动课开展的前提，是知识内化的桥梁，是开拓思维的载体。活动式教学扩大了学生获取信息的途径，信息加工上打破了教师的一言堂、单一的思维模式。配合这种教学要突出思维方法的引导。学习过程的思维方式以归纳方法为主，强调思维的过程与方法，而不强调思维的结果；注意多种思维方法的运用，具体与抽象思维，逆向与线性思维等。
4、保护结论的多样性，关爱学生的创新思维
学生的信息是多样的广泛的，学生的认识也是差异的丰富多样的，这也是活动课的可贵之处，结论单一就失去了活动课的价值。教师的评析要有平等民主的观念，保护学生的思想火花，即使学生的结论有错误，也应对学生的积极性给予保护。
上好活动课，无疑对教师提出更高的要求。教师要有很强的研究能力和创新探索精神，具有超前的意识，选择能吸引学生的课题并有恰当巧妙的设问来启发学生思考、分析。教师知识面要广，驾驭课堂教学的能力要强，能善于捕捉学生学习过程中的盲点、疑点、难点等共同性问题，有针对性进行学习帮助。
总之，在思想品德课堂教学中运用活动课进行教学，是以学生为主体的具体体现，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径，也是教师教学观念的一次新的转变。只要我们切实有效地掌握好这种教学方法，不要简单地把活动当成是一种形式的东西，活动式教学法，能够使我们的教学更能适应现代化的要求，更加符合素质教育的要求和理念，也更有利于学生的全面健康发展。
作者简介：秦萍，1966.4，女，山西省应县，大学本科，中学教务处，中教高级，省大同市北岳中学
关键词：活动课 活动方式 问题
【中图分类号】G633.2
随着新课程的实施，新的教育理念，要求以“创新教育”为核心，让学生成为课堂的主体，课堂教学也随之出现了创新思想的教学设计和教学行为。思想品德课更是生机勃勃，异彩纷呈，在众多体现新理念的教学法中，活动课自然成为“开放性教学”和“研究性学习”的一种不可或缺的高频率使用的教学方法。思想品德课程标准强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力”。思想品德教学强调联系生活实际，生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。
一 活动课设置的意义
设置丰富多彩的活动课，减少了传统以来政治课的枯燥抽象的说教形式，进而用情景铺垫兴趣激发取而代之，较容易实现思想品德课的情感态度价值观目标，较容易在学生主动性调动起来的情况下学会技能，掌握方法，获得价值观和世界观的提高，所以活动课极大地尊重了学生这个课堂的主体地位。
活动课能让学生在活动中学习知识、运用知识，符合青少年好奇、好动等多种特征。所以，当他们有机会参加学习活动时，会觉得是一件十分有趣的事；当他们在活动课中获得了一定的知识，哪怕是一点点知识时，会觉得学好思想政治课并不是高不可攀的事；当他们用所学的知识在活动中分析、解决了某一具体实际问题时，自然会激发学习思想政治课的兴趣。
从本质上讲，思想政治教育就是做人的工作，是升华人的情感、陶冶人的情操的过程。对学生进行思想政治教育是我们的思想政治课教学的主要认为之一。实践证明，传统的说教式德育课显然不能适应现代学生，因此，围绕主题内容，组织学生开展喜闻乐见的相关活动，学生就能在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，自觉地接受教育。这种教育形式以学生为主体，充分尊重学生，方法灵活多样。效果十分明显。对活动教学环节的功能如果发掘得好的话，那么它会给我们的教育教学工作带来不可估量的作用。
由此可见，我们的思想政治课教师要敢于、也要善于去开发、利用活动课的各种功能，使之更好地为我们的教育教学工作服务。
二 在日常教學中，我们可以采用的具体活动方式主要有
1、辩论式
这种形式，就是使学生在思辩过程中对问题进行深入思考，并且对学生的表达能力也是一种挑战和提高。辩论的话题应在课前布置下去，留有时间余地，让学生有更多的精力去查阅相关的资料。采用这种方式，老师必须精选话题，应该有辩论的的必要和可能性，学生对所辩问题有一定的了解，但是又不够深入。教师应该布置正反方的任务，以便在辩论的过程中让学生的才能得到淋漓尽致的发挥。我在“我知我师，我爱我师”一课教学中，关于现代化教育中教师的作用的辩论大大提高了课堂教学效果。
2、查阅式
这种形式，就是让学生通过查找报刊、图书等方面的资料，掌握一定的事例、数据、图文等资料，用教材中的理论或自己的观点，分析说明某一理论、观点或实际问题。如在开展“世界文化之旅”这一活动课时，就可以采用此种形式，让学生通过图书、网络查阅相关资料。然而在运用查阅式时要注意引导学生做到：①所收集的材料要有实用性，能充分说明问题，防止材料与内容脱离。②所收集的材料要有真实性，能可靠地说明问题，防止为完成任务而自己捏造虚假材料。③所收集的材料要有典型性，能强有力地说明问题，防止胡子眉毛一把抓。
3、讨论式
对一些重要的学习内容或一些易混淆、易发生错误的理论、观点、认识问题等，用各种方法组织学生辩论、讨论，使其在讨论中寻求到正确答案或结论。如在开展“谈社会理想 树坚定信念”活动教学时，就可以采用此方式。进行这种方式的活动课必须特别注意的是，在活动中要倡导平等的气氛。在追求真理、探索问题的过程中，师生的地位是完全平等的。要让学生在讨论中畅所欲言，各抒己见，消除那种对持有不同观点、看法的学生进行讽刺、挖苦的现象，反对那种轻视过程而片面地注重结果的做法。
三 需要解决的问题
1、注意将教师适度指导与学生的主动学习结合
活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地，教师在活动课上应是一个指导者，为学生提供学习材料，解释疑难；对学生的积极参与进行鼓励，提高学生的积极性；应启发学生的思维、介绍方法、设置情境，引导学生质疑、探究和创新。然而在实际教学过程中，有些政治教师，由于对活动课的意义、目的认识不足，加之对活动课的教学又缺乏经验，因此在进行活动课教学时往往敷衍了事，当做完成一次任务。这样便导致学生进行活动时既无明确的主题，又无具体的组织程序和要求。这种课是形式上的活动课，实际上的自习课。
2、保持信息的多元化和信息渠道的畅通，并加强信息资料收集处理方法和思维方法的指导
广博的信息是活动课开展的前提，是知识内化的桥梁，是开拓思维的载体。活动式教学扩大了学生获取信息的途径，信息加工上打破了教师的一言堂、单一的思维模式。配合这种教学要突出思维方法的引导。学习过程的思维方式以归纳方法为主，强调思维的过程与方法，而不强调思维的结果；注意多种思维方法的运用，具体与抽象思维，逆向与线性思维等。
4、保护结论的多样性，关爱学生的创新思维
学生的信息是多样的广泛的，学生的认识也是差异的丰富多样的，这也是活动课的可贵之处，结论单一就失去了活动课的价值。教师的评析要有平等民主的观念，保护学生的思想火花，即使学生的结论有错误，也应对学生的积极性给予保护。
上好活动课，无疑对教师提出更高的要求。教师要有很强的研究能力和创新探索精神，具有超前的意识，选择能吸引学生的课题并有恰当巧妙的设问来启发学生思考、分析。教师知识面要广，驾驭课堂教学的能力要强，能善于捕捉学生学习过程中的盲点、疑点、难点等共同性问题，有针对性进行学习帮助。
总之，在思想品德课堂教学中运用活动课进行教学，是以学生为主体的具体体现，是培养学生创新思维和实践能力的实施途径，也是教师教学观念的一次新的转变。只要我们切实有效地掌握好这种教学方法，不要简单地把活动当成是一种形式的东西，活动式教学法，能够使我们的教学更能适应现代化的要求，更加符合素质教育的要求和理念，也更有利于学生的全面健康发展。
作者简介：秦萍，1966.4，女，山西省应县，大学本科，中学教务处，中教高级，省大同市北岳中学