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摘 要：快乐体悟式小组合作是强调学生学习感悟和学生主动学习能力的教学模式，在语言类学科教学中发挥着举足轻重的作用。本文首先简要分析了快乐体悟式小组合作模式的内涵以及其对初中英语教学的重要意义，然后着重分析了其在初中英语教学中的构建策略。
关键词：初中英语；体悟式；小组合作
一、 引言
体悟式学习强调学生在学习过程中的有益感知，小组合作是促使学生积极参与课堂的有效方法。目前，体悟式学习和小组合作式学习都是教师在教学过程中较常用的教学手段，但是将体悟式与小组合作模式两者相结合从而开展体悟式小组合作学习的实践案例较少，有关的研究也较为单薄。然而，对于初中的英语学科来说，将体悟式学习与小组合作式学习进行一体化融合是提高教学效率的有效途径。本篇文章的目的就是对体悟式与小组合作式的一体化融合在初中英语中的应用进行探析。
二、 体悟式小组合作的内涵及意义
体悟式教学强调在学习过程中发挥学生的主动作用，还学习的主动地位于学生，让学生在平等交流、主动参与以及在教师的指导下，对知识产生深刻的感悟并最终学以致用。这是一种符合当今社会对人才需求的教学方法，也是培养综合素质过关人才的有效途径。小组合作式学习是指将班级的全体学生分成若干个学习小组，让学生通过查阅资料和协调合作获取某种知识的教学手段，旨在提高学生的课堂参与度。这两种教学方式都是素质教育背景下，教育界对有效教学途径的探索成果，也在实践过程中有一定的收获。快乐体悟式小组合作是将这两种有益的教学手段有机结合，实现体悟与合作学习一体化，最大程度发挥教学功能，实现学生主动学习、高效学习的目标。
体悟式小组合作学习集体悟式教学与小组合作学习的全部优点，激发学生全方位思考和深刻感悟，提高学生的积极主动性，培养学生独立学习、独立思考能力。体悟式小组合作模式注重培养学生的个体创造力、深化学生对事物的认知层次、促进学生个性化发展、培养学生创新精神、提高学生实践能力，最终达到激发学生潜能、促使其全面发展的教学目的。另外，在体悟式小组合作模式中，学生的个体能力训练至关重要，学生不仅要学会教师传授的知识，还需要其能够将这些所学应用到实践中，并且利用教师的分析方法进行自主学习和创新创造；除此之外，快乐体悟式小组合作更加强调学生的实践能力，训练学生通过小组合作的模式相互配合、互相协调，将发挥个人能力和遵照团队发展需求相结合，在合作学习过程中培养学生的团队意识和集体荣誉感。总之，体悟式小组合作是初中英语学习的有效模式，符合素质教育和学生全面发展等多重要求，值得进行更深层次的理论研究和更广泛的实地实践。
三、 初中英语快乐体悟式小组合作的构建策略
（一） 形成以学生为主体、教师为指导的模式
受传统教育体系的影响，初中英语课堂中教师的地位权威而绝对，学生只能被动地接受经过教师严密思考和加工的知识成果，学生无法体会到探索的乐趣，也无法感受到知识真正的魅力。这种“填鸭式”教学在教育领域的影响巨大，要想彻底改变这种教育现状，转变现有的教育模式十分必要。在体悟式小组合作教学中，首先要确认学生在学习中的主体地位和教师作为指导者的角色定位，形成以学生为主体以教师为指导的教学模式。在这一模式中，教师主要引导学生进行自主合作学习，对学生学习过程中出现的问题加以适时适当指导和点拨，并对其中出现的问题进行指正。
案例：在七年级英语Unit 1 Making friends中，教师可以让学生在组内进行交友情境创设，让学生在真实的情境中体验交友语境中的各种问题。教师可以将交友所要了解的信息以问题方式提出，例如：你的新朋友来自哪一个国家、他/她来到中国的原因是什么、平时有什么兴趣爱好等等，让学生在组内学习的过程中参照教师的问题进行，从而保证学习的总体方向与教学大纲要求一致，确保课堂效率。在学生的学习过程中，教师要注意观察每一组学生的学习动态，及时发现组内学习过程中出现的问题并进行指导；对学生的疑惑要进行及时的解答，确保每一组的有效学习进度。
（二） 营造和谐宽松的体悟情境
在体悟式小组合作学习模式中，学生在学习过程中的主观感受尤为重要，这一模式的根本目的就是以学习的本质魅力激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中感受学习的乐趣。研究表明，学习氛围对学生的学习质量有着重要影响，在和谐轻松的学习氛围中学生不仅能够进行创新性思考，还能保持较高的学习效率。所以，在体悟式小组合作模式中，师生要共同营造一种和谐宽松的学习氛围，激发学生的求知欲，调动学生的积极性从而提高其课堂参与度。
案例：以八年级英语Unit 1 Playing sports为例。首先教师需要对课堂环节进行精心设计。教师首先用谈论兴趣爱好的话题进行课前导入营造与教学目标一致的课堂氛围，优秀的课堂情境能够满足学生学习过程中的情感共鸣需求，学生在轻松愉悦的课堂氛围中通过与同学、老师的交流互动形成深刻的学习感悟，从而激发潜能。其次，教师需要在教學过程中强调实践的重要性。在这个案例中，教师提出相关问题让学生通过阅读教材，将教材中的对话应用到实践中并获得有效信息。最后，要充分尊重学生的个体差异。例如教师对天生性格活泼的学生安排东道主的角色，由其为组内其他同学的对话进行串联。或者对口语能力较弱的学生安排较多的表达机会以促进其主动加强练习。这种体悟情境不仅能够满足学生快乐学习的需求，同时对学生的学习效率提高也有一定帮助。
（三） 明确体悟目标，重视体悟评价
语言类学习相比其他学科更注重发挥学生的自主探索能力。在体悟式小组学习模式中，学生之间通过平等的交流合作弱化个体差异，达到共同进步的目的。所以教师在运用这一模式时需要根据学生的不同基础状况设定不同的感悟目标，促进生生、师生交流合作，这不仅能够发挥学生的主动学习能力还能训练其及时进行自我调整的能力。这使得学生在感悟学习乐趣的同时培养良好的人际关系、提高学生的交流表达能力。通过组内成员的互助合作和共同进步，培养学生的集体荣誉感和奉献精神等优良品质。 案例：在进行分组学习之前，教师要对班级内的学生进行全面的了解，包括学生的学习基础和性格状况，将成绩差距较小的学生分为一组，同一组内需要同时包括性格开朗和性格内向的学生。在正式分配任务时根据小组的整体基础状况分配难度适宜的学习任务，并指导组内成员合理分工。在进行学习成果展示时，教师也需要采用差异化评价标准对每组的学习成果进行评价。总之，教师需要保证学生在差异化的学习任务中有整体较为协调的学习感悟，保证组内成员共同进步、班级成绩整体提高。
（四） 把握适当时机，启迪导悟
体悟式小组学习的最重要环节就是教师的点拨和引导，需要教师善于启发学生。学生的学习本就是一个循序渐进的过程，只有在教师的逐步引导下才能有更深层次的感悟，只有教师启发适宜学生才能有精准的理解。这需要教师在学生的学习过程中严密观察，及时把握启迪时机，对学生的感悟进行有效点拨。快乐体悟式小组学习见证学生愉悦的学习感受，也强调学生学习效果的逐步提升，这使得教师的启发作用变得十分重要，特别是对教师如何把握点拨的时机提出了更高的要求。
案例：语法知识是英语学习的重点，同时也是英语学科的难点。鉴于语法知识的重要性，教师采用体悟式小组合作模式进行教学时，要对学生的整个学习过程进行全方位地监督，及时纠正其在学习过程中出现的错误理解。例如在学到现在完成时和过去完成时这部分时，教师可以先展示一般现在时和一般过去时的联系和区别，然后再启发学生对完成时中的现在式和过去式进行理解，并比较完成时与一般时的差异，以此加深学生对相关时态知识的概念理解。
四、 结语
综上所述，在初中英语中运用体悟式合作学习模式最重要的是强调学生的学习感悟和实践能力，转教师的主导者地位为指导者地位，充分发挥学生的主观能动性，促进学生对英语知识的深入理解，从而提高英语学习质量。
参考文献：
[1] 吕田甜，张晶.体悟教学法在中职“职业道德与法律”课程中的应用[J].求知导刊，2016（10）：146.
[2] 李洪敏.汲取百家思想精华 彰显本土教育特色——读《体悟教学研究》有感[J].现代语文（学术综合版），2014（11）：114-115.
[3] 王勤.体悟教學——让阅读成为成长的不竭动力[J].教育教学论坛，2014（25）：234-235.
[4] 杨九俊.唐江澎和他的体悟教学[J].江苏教育研究，2013（26）：4-6.
[5] 李富会.让学生在“体悟”中学习数学[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（5）：114.
作者简介：
罗钦荣，福建省三明市，福建省清流县城关中学。
关键词：初中英语；体悟式；小组合作
一、 引言
体悟式学习强调学生在学习过程中的有益感知，小组合作是促使学生积极参与课堂的有效方法。目前，体悟式学习和小组合作式学习都是教师在教学过程中较常用的教学手段，但是将体悟式与小组合作模式两者相结合从而开展体悟式小组合作学习的实践案例较少，有关的研究也较为单薄。然而，对于初中的英语学科来说，将体悟式学习与小组合作式学习进行一体化融合是提高教学效率的有效途径。本篇文章的目的就是对体悟式与小组合作式的一体化融合在初中英语中的应用进行探析。
二、 体悟式小组合作的内涵及意义
体悟式教学强调在学习过程中发挥学生的主动作用，还学习的主动地位于学生，让学生在平等交流、主动参与以及在教师的指导下，对知识产生深刻的感悟并最终学以致用。这是一种符合当今社会对人才需求的教学方法，也是培养综合素质过关人才的有效途径。小组合作式学习是指将班级的全体学生分成若干个学习小组，让学生通过查阅资料和协调合作获取某种知识的教学手段，旨在提高学生的课堂参与度。这两种教学方式都是素质教育背景下，教育界对有效教学途径的探索成果，也在实践过程中有一定的收获。快乐体悟式小组合作是将这两种有益的教学手段有机结合，实现体悟与合作学习一体化，最大程度发挥教学功能，实现学生主动学习、高效学习的目标。
体悟式小组合作学习集体悟式教学与小组合作学习的全部优点，激发学生全方位思考和深刻感悟，提高学生的积极主动性，培养学生独立学习、独立思考能力。体悟式小组合作模式注重培养学生的个体创造力、深化学生对事物的认知层次、促进学生个性化发展、培养学生创新精神、提高学生实践能力，最终达到激发学生潜能、促使其全面发展的教学目的。另外，在体悟式小组合作模式中，学生的个体能力训练至关重要，学生不仅要学会教师传授的知识，还需要其能够将这些所学应用到实践中，并且利用教师的分析方法进行自主学习和创新创造；除此之外，快乐体悟式小组合作更加强调学生的实践能力，训练学生通过小组合作的模式相互配合、互相协调，将发挥个人能力和遵照团队发展需求相结合，在合作学习过程中培养学生的团队意识和集体荣誉感。总之，体悟式小组合作是初中英语学习的有效模式，符合素质教育和学生全面发展等多重要求，值得进行更深层次的理论研究和更广泛的实地实践。
三、 初中英语快乐体悟式小组合作的构建策略
（一） 形成以学生为主体、教师为指导的模式
受传统教育体系的影响，初中英语课堂中教师的地位权威而绝对，学生只能被动地接受经过教师严密思考和加工的知识成果，学生无法体会到探索的乐趣，也无法感受到知识真正的魅力。这种“填鸭式”教学在教育领域的影响巨大，要想彻底改变这种教育现状，转变现有的教育模式十分必要。在体悟式小组合作教学中，首先要确认学生在学习中的主体地位和教师作为指导者的角色定位，形成以学生为主体以教师为指导的教学模式。在这一模式中，教师主要引导学生进行自主合作学习，对学生学习过程中出现的问题加以适时适当指导和点拨，并对其中出现的问题进行指正。
案例：在七年级英语Unit 1 Making friends中，教师可以让学生在组内进行交友情境创设，让学生在真实的情境中体验交友语境中的各种问题。教师可以将交友所要了解的信息以问题方式提出，例如：你的新朋友来自哪一个国家、他/她来到中国的原因是什么、平时有什么兴趣爱好等等，让学生在组内学习的过程中参照教师的问题进行，从而保证学习的总体方向与教学大纲要求一致，确保课堂效率。在学生的学习过程中，教师要注意观察每一组学生的学习动态，及时发现组内学习过程中出现的问题并进行指导；对学生的疑惑要进行及时的解答，确保每一组的有效学习进度。
（二） 营造和谐宽松的体悟情境
在体悟式小组合作学习模式中，学生在学习过程中的主观感受尤为重要，这一模式的根本目的就是以学习的本质魅力激发学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中感受学习的乐趣。研究表明，学习氛围对学生的学习质量有着重要影响，在和谐轻松的学习氛围中学生不仅能够进行创新性思考，还能保持较高的学习效率。所以，在体悟式小组合作模式中，师生要共同营造一种和谐宽松的学习氛围，激发学生的求知欲，调动学生的积极性从而提高其课堂参与度。
案例：以八年级英语Unit 1 Playing sports为例。首先教师需要对课堂环节进行精心设计。教师首先用谈论兴趣爱好的话题进行课前导入营造与教学目标一致的课堂氛围，优秀的课堂情境能够满足学生学习过程中的情感共鸣需求，学生在轻松愉悦的课堂氛围中通过与同学、老师的交流互动形成深刻的学习感悟，从而激发潜能。其次，教师需要在教學过程中强调实践的重要性。在这个案例中，教师提出相关问题让学生通过阅读教材，将教材中的对话应用到实践中并获得有效信息。最后，要充分尊重学生的个体差异。例如教师对天生性格活泼的学生安排东道主的角色，由其为组内其他同学的对话进行串联。或者对口语能力较弱的学生安排较多的表达机会以促进其主动加强练习。这种体悟情境不仅能够满足学生快乐学习的需求，同时对学生的学习效率提高也有一定帮助。
（三） 明确体悟目标，重视体悟评价
语言类学习相比其他学科更注重发挥学生的自主探索能力。在体悟式小组学习模式中，学生之间通过平等的交流合作弱化个体差异，达到共同进步的目的。所以教师在运用这一模式时需要根据学生的不同基础状况设定不同的感悟目标，促进生生、师生交流合作，这不仅能够发挥学生的主动学习能力还能训练其及时进行自我调整的能力。这使得学生在感悟学习乐趣的同时培养良好的人际关系、提高学生的交流表达能力。通过组内成员的互助合作和共同进步，培养学生的集体荣誉感和奉献精神等优良品质。 案例：在进行分组学习之前，教师要对班级内的学生进行全面的了解，包括学生的学习基础和性格状况，将成绩差距较小的学生分为一组，同一组内需要同时包括性格开朗和性格内向的学生。在正式分配任务时根据小组的整体基础状况分配难度适宜的学习任务，并指导组内成员合理分工。在进行学习成果展示时，教师也需要采用差异化评价标准对每组的学习成果进行评价。总之，教师需要保证学生在差异化的学习任务中有整体较为协调的学习感悟，保证组内成员共同进步、班级成绩整体提高。
（四） 把握适当时机，启迪导悟
体悟式小组学习的最重要环节就是教师的点拨和引导，需要教师善于启发学生。学生的学习本就是一个循序渐进的过程，只有在教师的逐步引导下才能有更深层次的感悟，只有教师启发适宜学生才能有精准的理解。这需要教师在学生的学习过程中严密观察，及时把握启迪时机，对学生的感悟进行有效点拨。快乐体悟式小组学习见证学生愉悦的学习感受，也强调学生学习效果的逐步提升，这使得教师的启发作用变得十分重要，特别是对教师如何把握点拨的时机提出了更高的要求。
案例：语法知识是英语学习的重点，同时也是英语学科的难点。鉴于语法知识的重要性，教师采用体悟式小组合作模式进行教学时，要对学生的整个学习过程进行全方位地监督，及时纠正其在学习过程中出现的错误理解。例如在学到现在完成时和过去完成时这部分时，教师可以先展示一般现在时和一般过去时的联系和区别，然后再启发学生对完成时中的现在式和过去式进行理解，并比较完成时与一般时的差异，以此加深学生对相关时态知识的概念理解。
四、 结语
综上所述，在初中英语中运用体悟式合作学习模式最重要的是强调学生的学习感悟和实践能力，转教师的主导者地位为指导者地位，充分发挥学生的主观能动性，促进学生对英语知识的深入理解，从而提高英语学习质量。
参考文献：
[1] 吕田甜，张晶.体悟教学法在中职“职业道德与法律”课程中的应用[J].求知导刊，2016（10）：146.
[2] 李洪敏.汲取百家思想精华 彰显本土教育特色——读《体悟教学研究》有感[J].现代语文（学术综合版），2014（11）：114-115.
[3] 王勤.体悟教學——让阅读成为成长的不竭动力[J].教育教学论坛，2014（25）：234-235.
[4] 杨九俊.唐江澎和他的体悟教学[J].江苏教育研究，2013（26）：4-6.
[5] 李富会.让学生在“体悟”中学习数学[J].传奇.传记文学选刊（教学研究），2013（5）：114.
作者简介：
罗钦荣，福建省三明市，福建省清流县城关中学。