学习历史的过程是对历史的体验和探究的过程，只有通过探究，才能把陌生的遥远的历史变为熟悉的，可以与之交流的对象，才能在头脑中形历史表象。
　　那么如何激发学生的探究欲呢 ？
　　一、利用图片开展发现、探究学习，激发学生探究欲
　　历史图片中所包含的丰富信息为探究学习提供了可能，在教学过程中根据“探究学习”的理论，我有意识地设计了一些具有发现、探究色彩的问题，以培养学生的发现探究能力，激发学生探究欲。
　　在学习《中国历史》七年级上《祖国境内的远古居民》中的“山顶洞人”这一内容时，我充分利用课本中的“山顶洞人的生活”这幅插图，设计问题情景，激发学生对该图的研究兴趣，确定发现探究的切入点和观察图片信息的范围。我设计了具有梯度的一系列问题：“同学们，山顶洞人都过着怎样的生活呢？请仔细观察画面，告诉大家你都看到了什么？学生进行不定向的观察，兴趣很高，并踊跃发言，在学生自己发言的基础上，我又提出问题以引导学生进行定向观察，目的在于从图中寻找到具有研究价值的信息：请同学们再观察画面，大家发现右边的那位青年妇女正在干什么？说明他们已经掌握了什么技术？他左边的男孩正在做什么？那么站起来的男子呢？他身上背着的和手里拎着的动物是通过什么方式得到的？左边还有老人和孩子，他们怡然自得的表情能说明什么呢？学生的回答极富想象力，语言表达生动有趣，我对学生的回答及时加以肯定，并作了适当的点播，最后我请学生思考：从整个画面来看，这些人之间应该是什么关系？你能说明他们的社会组织有什么特点吗？这样逐一呈现问题，留给学生充分的时间思考和发言。在发现、探究的过程中，我始终“摆正位置”只是在发挥组织引导参与的作用，使得教学过程的整体编排自然流畅，学习氛围轻松愉悦。在探究活动结束后，师生共同得出如下结论：妇女缝衣服，使用骨针——掌握磨光和钻孔技术，男孩生火——学会人工取火，人物关系——有血缘关系——结成氏族。了解了这一系列问题之后，“山顶洞人比北京人有哪些进步”这一问题也就迎刃而解了。
　　二、利用不同人物对某一问题的不同观点而产生的矛盾创设问题情景，激发学生探究
　　如：在讲述对人物的评价问题时，我举了这样一个例子：李鸿章历来是一位颇具争议的历史人物，众人对他的褒贬不一，在学习时我给学生列出颇具代表性的评价。如《李鸿章传》的作者梁启超写到：“吾敬李之才，惜李之识，悲李之遇。”李鸿章逝世后，时人说“权倾一时，谤满天下。”日本评价李鸿章：“知西来大事，识外国文明，想效法自强，有卓越的眼光和敏锐的手脘。”著名学者袁伟时在《晚清大变局中的思潮和人物》中对李鸿章的定位则为：“晚清庸众之杰士;近代化的主要开拓者，一代先进知识分子的凝聚中心。”列出以上观点后，我要求学生查阅资料，分组撰写历史小论文，展示交流，这样做，学生查阅、筛选运用历史资料的能力有所提高，而且学会了合作学习，还使学生认识到评价历史人物必须放在特定的历史条件下，才能做到观点更加趋于公正，公平，合理。由此学生也体验到历史不是死的一成不变的古董，而是复杂的丰富多采的人生画卷。如;有学生完成探究任务后认为：李鸿章的一生就是晚清40年的缩影，值得借鉴的东西太多了。
　　三、利用反问或假设，使学生原有知识与新知识产生矛盾，激发学生探究
　　如：讨论戊戌变法失败的原因，有学生认为是袁世凯告密，出卖了维新派而致。我抓住机遇，反问学生：如果袁世凯不告密，按计划杀掉慈禧太后和荣禄，结果又会怎样？学生陷入沉思后，自由思维的火花象井喷一样爆发。大家激烈讨论：有人认为变法会成功，中国会走上资本主义道路。也有人认为光绪帝即使掌握实权也不一定主张发展资本主义;有同学认为不会改变变法失败的命运等等。我没有急于给出标准答案，而是因势利导，引导学生从维新派与顽固派力量对比，以及资产阶级的阶级局限性等方面思考。通过讨论，学生大都觉得戊戌变法难以改变失败的命运.
　　提出问题比解决问题更重要，所以在教学中一定要创设有启发性的，能激发学生探究欲的问题情景，来增强课堂教学的有效性.
　　作为一名农村历史教师，应锁定心猿意马，皈依农村教育，报着对社会、民族、对学生的终生发展高度负责的精神，想方设法提高教学能力，培养学生学习历史的兴趣，为学生全面发展打下坚实的基础。