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【摘要】 政治作为传承国家意志以及未来发展的重要学科，教师应采用“问题引领式教学”手段来解决当前面临的难题，提升学生的主体地位，激发学生的学习主动性。本文简要讲述问题引领式教学的具体内容，加强课堂的趣味性，以期提高教学质量。
【关键词】 问题引领式 政治教学 问题
引言
所谓问题引领式教学，具体是指基于课堂内容，构建相应的教学情景，通过设置一系列问题引导出教材，激发学生的求知欲，并促使其自主探究问题，通过个体或者整体的共同讨论，培养自主学习以及思维的习惯，激发学习潜力，保证其更深入地了解政治知识。本文深入研究如何在政治课堂灵活应用问题引领式教学。
一、目前高中政治教学所具备的问题
随着社会对人才提出更高的要求，教育部门也不断尝试和探究新的教育手段，通过一次次课改，已经取得了较好的成就。但是，作者发现高中政治教学依然存在诸多难题。第一，政治知识较为枯燥，大多数老师仅仅根据政治教材反复朗读，教学手段单一，教师与学生并未深入交流，学生被动地聆听，最终产生厌学情绪；第二，学生不愿主动去思考政治知识，甚至他们认为政治知识只需要死记硬背，获得高分即可，未能参透学习的真实意图，这显然违背教学目的，不符合新课程改革的内在要求；第三，教师水平较差，每年都会出现许多政治事件，如果教师无法在工作之余自我完善，弥补新知识，则难以有所提高，教学质量会逐渐下滑。可见，若要提升高中政治教学的效率，就必须及时革新教学模式和方法。
二、问题引领式教学法的应用
1. 构造问题情境。
要想激发学生的求知欲，教師应构造相应的问题情境来引导学生思维。首先，教师应在备课阶段理解教材的教学目标以及具体内容；其次，以学生的学习状况为依据来打造问题情境；最后，课堂上引导学生自主提出问题、探索答案。本文以“价值规律”章节为例，购买物资是人类的日常生活组成，教师可以根据贴合学生实际生活的购买问题来营造问题情境，要求学生每次购物记录相应的水果价格，思考为何水果的价格会出现波动，如何有效提高自身收益？最后，要求学生根据调查情况以及知识体系讲解自己对价值规律的看法，进而使教师了解到每位学生的学习情况。
2. 探究解决问题。
引导学生发现问题是引领式教学的起点，如何促使其深入探究自己所提出的问题是最重要的步骤。本文提议，教师将学生以小组形式划分，人数组成约为四人，保持每组成员具备学习水平的不同层次，然后允许小组内展开谈论，最后每组成员选择代表上台发言。此外，教师可以允许小组之间进行辩论，通过了解他人的想法来纠正自己的错误。此方式不仅可以有效激发学生自主思考问题，同时可以增进课堂气氛，促进学生团结。教师应详细指出每个小组的缺陷所在，评比出最优小组以示鼓励，激发学生的竞争意识，进而促使学生自主探究，灵活运用习得知识，不断思考和解决新问题，进而巩固和内化新知识。
3. 创新教学方法。
由于政治知识在不断更新，但是教材无法与社会现象同步，因此，教师必须创新教学手段以保证学生与时代接轨。例如：备课阶段，教师可以从互联网中搜集大量的政治资料，将其打印成相应的图片或者制作成PPT。通过将枯燥的政治知识转化为生动的图片或者动画，同时给予学生最新的政治知识，帮助其紧跟时代潮流；其次，教师可以寻找部分经典案例启发学生思维，例如：人民代表大会、经济贸易政策、军事战争等，引发学生自主思考，通过当前的具体事件与教材内容相契合，理解知识；最后，教师应保证学生深入实践，而不能一味地关注理论知识，只有亲身感受知识所提供的益处，加之教师的引导和点拨，方可促使学生了解自己存在的缺陷。
三、问题引领式教学方法的关键点
1. 趣味性。
高中生处于青春期，其性格活泼且乐于接受新鲜事物，而政治教材内容多半较为传统，因此，教师可以通过实际经验与趣味点的结合调节课堂氛围。本文以“纳税”章节为例，教师可以设置问题：为什么外出就餐时商户在不开发票的情况下降低价格？此问题覆盖所有人群，学生会瞬间受到启发，了解到发票是维护自己权利的重要保证，同时也起到督促商户依法纳税的作用。类似于上述问题，不仅通过饮食增添了学习的趣味性，同时简明扼要地梳理了知识要点，学习效率自然得到提升。
2. 注意问题的难易程度。
由于高中生的思维依旧无法接受难度过高的问题，尤其是针对班级学习成绩两极分化过于严重的情况，教师应当考虑到学生的自信心问题。此外，问题的设置应遵循层次性，从简单问题出发，逐渐增加难度，同时覆盖所有的知识要点。最后，教师应当关注学生的创造力与发散思维能力，不能用标准答案束缚学生的思维。
3. 师生互动。
教师与学生总会存在隔阂，进而导致学生不敢提出自己的问题。教师必须与学生多加交流，深入学生内心感受他们的需要。例如：教师在休息时间可以举办小型活动，增进师生友谊；避免学生的心理产生恐惧，教师与学生在互联网中加强沟通，允许学生匿名发表看法，进而找到自己存在的问题，及时纠正。只有和谐、平等的关系，方可让师生关系更加融洽，减轻学生压力。
结语
综上所述，高中政治知识较为枯燥，教师的教学手段如果过于单一，学生不愿自主思考，教材知识更新速度较慢，因此，高中政治教学质量较差。本文提议教师采用“问题引领式”手段渗透高中政治课堂，通过设置层次性问题，打造相应的教学情境，激发学生的求知欲。教学过程中，教师应当注重学生的感受，注意问题的难度，加强与学生的沟通，并灵活使用多媒体设备，从而提升高中政治教学的效率，提高学生主动思考和学习的能力。
参考文献
[1] 梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].成功（教育），2013（03）：202-203.
[2] 张兆芳.浅谈时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[J].学周刊，2015（16）：49.
【关键词】 问题引领式 政治教学 问题
引言
所谓问题引领式教学，具体是指基于课堂内容，构建相应的教学情景，通过设置一系列问题引导出教材，激发学生的求知欲，并促使其自主探究问题，通过个体或者整体的共同讨论，培养自主学习以及思维的习惯，激发学习潜力，保证其更深入地了解政治知识。本文深入研究如何在政治课堂灵活应用问题引领式教学。
一、目前高中政治教学所具备的问题
随着社会对人才提出更高的要求，教育部门也不断尝试和探究新的教育手段，通过一次次课改，已经取得了较好的成就。但是，作者发现高中政治教学依然存在诸多难题。第一，政治知识较为枯燥，大多数老师仅仅根据政治教材反复朗读，教学手段单一，教师与学生并未深入交流，学生被动地聆听，最终产生厌学情绪；第二，学生不愿主动去思考政治知识，甚至他们认为政治知识只需要死记硬背，获得高分即可，未能参透学习的真实意图，这显然违背教学目的，不符合新课程改革的内在要求；第三，教师水平较差，每年都会出现许多政治事件，如果教师无法在工作之余自我完善，弥补新知识，则难以有所提高，教学质量会逐渐下滑。可见，若要提升高中政治教学的效率，就必须及时革新教学模式和方法。
二、问题引领式教学法的应用
1. 构造问题情境。
要想激发学生的求知欲，教師应构造相应的问题情境来引导学生思维。首先，教师应在备课阶段理解教材的教学目标以及具体内容；其次，以学生的学习状况为依据来打造问题情境；最后，课堂上引导学生自主提出问题、探索答案。本文以“价值规律”章节为例，购买物资是人类的日常生活组成，教师可以根据贴合学生实际生活的购买问题来营造问题情境，要求学生每次购物记录相应的水果价格，思考为何水果的价格会出现波动，如何有效提高自身收益？最后，要求学生根据调查情况以及知识体系讲解自己对价值规律的看法，进而使教师了解到每位学生的学习情况。
2. 探究解决问题。
引导学生发现问题是引领式教学的起点，如何促使其深入探究自己所提出的问题是最重要的步骤。本文提议，教师将学生以小组形式划分，人数组成约为四人，保持每组成员具备学习水平的不同层次，然后允许小组内展开谈论，最后每组成员选择代表上台发言。此外，教师可以允许小组之间进行辩论，通过了解他人的想法来纠正自己的错误。此方式不仅可以有效激发学生自主思考问题，同时可以增进课堂气氛，促进学生团结。教师应详细指出每个小组的缺陷所在，评比出最优小组以示鼓励，激发学生的竞争意识，进而促使学生自主探究，灵活运用习得知识，不断思考和解决新问题，进而巩固和内化新知识。
3. 创新教学方法。
由于政治知识在不断更新，但是教材无法与社会现象同步，因此，教师必须创新教学手段以保证学生与时代接轨。例如：备课阶段，教师可以从互联网中搜集大量的政治资料，将其打印成相应的图片或者制作成PPT。通过将枯燥的政治知识转化为生动的图片或者动画，同时给予学生最新的政治知识，帮助其紧跟时代潮流；其次，教师可以寻找部分经典案例启发学生思维，例如：人民代表大会、经济贸易政策、军事战争等，引发学生自主思考，通过当前的具体事件与教材内容相契合，理解知识；最后，教师应保证学生深入实践，而不能一味地关注理论知识，只有亲身感受知识所提供的益处，加之教师的引导和点拨，方可促使学生了解自己存在的缺陷。
三、问题引领式教学方法的关键点
1. 趣味性。
高中生处于青春期，其性格活泼且乐于接受新鲜事物，而政治教材内容多半较为传统，因此，教师可以通过实际经验与趣味点的结合调节课堂氛围。本文以“纳税”章节为例，教师可以设置问题：为什么外出就餐时商户在不开发票的情况下降低价格？此问题覆盖所有人群，学生会瞬间受到启发，了解到发票是维护自己权利的重要保证，同时也起到督促商户依法纳税的作用。类似于上述问题，不仅通过饮食增添了学习的趣味性，同时简明扼要地梳理了知识要点，学习效率自然得到提升。
2. 注意问题的难易程度。
由于高中生的思维依旧无法接受难度过高的问题，尤其是针对班级学习成绩两极分化过于严重的情况，教师应当考虑到学生的自信心问题。此外，问题的设置应遵循层次性，从简单问题出发，逐渐增加难度，同时覆盖所有的知识要点。最后，教师应当关注学生的创造力与发散思维能力，不能用标准答案束缚学生的思维。
3. 师生互动。
教师与学生总会存在隔阂，进而导致学生不敢提出自己的问题。教师必须与学生多加交流，深入学生内心感受他们的需要。例如：教师在休息时间可以举办小型活动，增进师生友谊；避免学生的心理产生恐惧，教师与学生在互联网中加强沟通，允许学生匿名发表看法，进而找到自己存在的问题，及时纠正。只有和谐、平等的关系，方可让师生关系更加融洽，减轻学生压力。
结语
综上所述，高中政治知识较为枯燥，教师的教学手段如果过于单一，学生不愿自主思考，教材知识更新速度较慢，因此，高中政治教学质量较差。本文提议教师采用“问题引领式”手段渗透高中政治课堂，通过设置层次性问题，打造相应的教学情境，激发学生的求知欲。教学过程中，教师应当注重学生的感受，注意问题的难度，加强与学生的沟通，并灵活使用多媒体设备，从而提升高中政治教学的效率，提高学生主动思考和学习的能力。
参考文献
[1] 梁秋.高中政治课堂有效开展生活化教学的策略与方法[J].成功（教育），2013（03）：202-203.
[2] 张兆芳.浅谈时事政治在高中政治教学中应用的有效策略[J].学周刊，2015（16）：49.