【摘 要】文言文是我们民族精神的源头活水，也是语文教学改革的一个“死角”。文化的传承性决定了文言文教学不能只是做到“字字落实，句句清楚”，要激发学生的兴趣，发挥学生的主体作用，丰富学生的情感知觉，展示中国文字的语言魅力，让中国古典文学艺术光辉永驻。
　　【关键词】文言文教学；培养语感；丰富情感；提升品位
　　
　　文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。多少年来，基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲，加上一点古汉语知识的介绍；学生则忙于记词义、记译文。这种教法，有人总结出一个“八字真经”，叫做“字字落实，句句清楚”。由于长期以来文言文考试也主要考词义和翻译，“八字真经”更被语文教师奉为至宝，以致使人误以为教文言文就该这样教，考文言文就该这样考，舍此别无他途。因此，在教学中存在着一定的难度。我在多年的语文教学中对此做了一些探讨：
　　一、要激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“兴趣是最好的老师。”文坛泰斗托尔斯泰也曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”孔圣人也说：“好之者不如乐之者。”可以说，兴趣是求知的前提，是推动学生求知的原动力。众所周知，由于文言文距我们时代久远，且大多是单音节词，难以理解，所以在文言文教学中挖掘教材新颖有趣的教学内容就成为文言文教学的“亮点”。如在教《滕王阁序》时，首先利用电教设备将滕王阁的图片搬上屏幕，让学生置身于优美的风景中，然后引导学生：“让我们随着王勃的华辞美文去了解雄奇的滕王阁的地理位置、山川风貌，领略三秋时节滕王阁的万千气象和周围的自然、人文景观，体味诗人人生的感慨。”这样，学生的兴趣浓了，教学效果可想而知了。又如在教《屈原列传》时，我先让学生观看影片《屈原》的录像，使学生对屈原这一人物形象有了生动的印象之后，让学生怀着崇敬的心情去学习，教学效果自然很好。
　　二、要充分发挥学生的主体作用。现代教育理论都承认“教师是学习的主导，学生是学习的主体”。文言文教学耗时多、效果差的一个重要原因，就是教师“包办代替”，总是怕学生不懂“这”，不懂“那”，很多教师从字、词的解释到句子的翻译无所不讲，对段意的概括，思想内容的把握，无所不授。学生在被动中接受老师所谓知识的传播，成了盛知识的容器，这必然造成学生昏昏欲睡，教师吃苦受累。其实，对于文言文的教学同样可以放手让学生去学，把知识的主动权交给学生，让学生结合注释，借助工具书去读、去悟。老师提出问题让学生去探讨，去争论，教师只做点拨、指导、解疑。让学生自己在动脑、动口、动手中达到知识积累的目的。让学生体味到学习的快乐，感受到解疑的快感，真正发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。
　　三、要重视朗读，培养语感，力争背诵，丰富情感。文言文教学不能离开朗读而单纯的进行词语解释加句子的翻译。作为语文教师更应重视朗读，以培养学生形成良好的语感。让学生在读中疑，读中悟，读中品，读中诵。在读中捕捉作品的象外之象、言外之意、味外之味、弦外之音、神外之韵。具体做法是：（1）进行形式多样的读。有自读、范读、齐读、分组读、分角色读等。使学生在读的过程中去品味语言，体会人物性格。从而加强对文章的理解。（2）引导和鼓励学生品味、精读精彩语句。教材中所选文言文中不乏精美段落和精彩语句，让学生反复的朗读不仅有助于学生理解句子的意思，更有助于学生理解作者的思想感情，丰富自己的情感知觉。（3）加强诵读。俗语说得好，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，对文言文的诵读更是如此。背诵是学生学习文言文的任务之一，也是学好文言文的捷径。能背诵一定数量的文言文的名篇佳句，不但能丰富学生的知识底蕴，而且能够领略古人作文布局谋篇的方法，提高自己的思辩能力，对自己的作文启迪也是颇大的。