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摘 要： 课堂教学低效是影响课堂教学质量的主要原因。在教学中精心设计新课、复习课及实验课是提高教学质量的有效手段。文章简单分析了课堂教学低效的原因和应对方法，以优化课堂。
关键词： 教学低效 缺少兴趣 发现活动 检索编码 操作实践
在新课程实验时期，我校主要以新课程教学目标为要求，以切实提高课堂教学质量为目的，专门成立了课题研究小组，并确定了课题研究的实施计划和课题《课堂教学中学生活动有效性》。课题研究组的成员结合教材和学生实际，研究课堂，探究课堂教学中学生活动的有效方法，营造了“在教学中研究，在研究中教学”的教研氛围，树立了以培养学生能力为中心的课堂教学观和学校质量观，促进了教育教学质量的稳步提升。经过几年的研讨和调查，我发现造成课堂教学低效的一些问题，并针对问题探究出一些提高课堂教学中学生活动有效性的方法和措施。现就针对这一研究课题谈谈在高中化学教学中的看法。
一、课堂教学低效的现象与分析
要想提高课堂教学中学生活动的有效性，首先要分析和调查造成课堂教学低效的原因及表现出的现象，并对其表现出的现象进行分析。总体来看，主要表现在教师和学生两个方面：
1.学生课堂学习效率低的主要表现及其造成原因
（1）学生学习缺少兴趣，无精打采，提不起精神。原因：教师讲课不精彩，拖泥带水；学生活动少而单一。（2）学生课前准备不充分，教师包办的多，满堂灌。原因：学生没有课前预习的习惯；留给学生自主思考、练习、应用的时间太少。（3）学生对学习内容的结构不了解，重点内容不明确。原因：教师没有告知学生本节课的教学目标与教学重点。（4）教师布置的课内练习内容过多，学生不能及时完成。原因：教师缺乏与学生的沟通，不了解学生的学习状况。（5）学生在课堂上自学阅读时，漫无目的地看书。原因：教师不指明学习的问题与任务，学生学习无效果。（6）在课堂上，老师会因为某个学生违反纪律而长时间批评学生。原因：因为个别学生的问题影响全班学生的学习，造成低效劳动。（7）某些小组讨论活动乱哄哄。原因：教师组织欠妥；或这些活动仅流于形式而不是为了学习的效果，导致个别学生趁小组讨论时玩耍。
2.教师课堂教学效率低的主要现象及其造成原因
（1）时间分配不合理，重点、难点内容需详讲却是“蜻蜓点水”。原因：对课堂内容的重难点把握不够准确，或没有对课堂时间进行科学、宏观的分配。（2）课堂提问过多、过细。原因：问题设置多为无效问题，并且问题设置没有梯度，没有思维价值，学生不必经过多少思考便能回答。（3）创设的情境与教学内容的学习、智力的升华没有多少联系。原因：追求表面的浮华、热闹，不讲求课堂的实效。（4）简单问题的小组讨论太频繁，且短暂。原因：只是追求小组合作学习的形式，却没有科学规划合作学习的内容和方式，这样的小组合作必然是低效的。（5）教师讲得太多，学生训练、实践、思考得太少。原因：只让学生听，缺思考、训练、应用等内化活动，导致学生理解不了而低效。
从上述可知，造成课堂教学低效的因素很多，课堂教学是师生互动、互为联系的双向过程，任何一方的原因都会涉及课堂效果。从教学的出发与归宿来看，我们的课堂教学应该追求学生学有所获，力求高效地、最大限度地收获。尤其每一位教师都希望付出有回报，不做低效或微效的劳动，实施有效的教学。那么如何提高课堂教学中学生活动的有效性呢？
二、在化学课堂教学中，教师应当在新课、实验课、复习课教学中组织有效的学生活动。
1.在新课教学中要突出学生的探究发现活动
在新课教学中，学生要学习新的知识和应用新的知识，就是要将新的知识纳入学生的认知结构中，从而建构新的认知结构，这一建构过程最好的途径是让学生在活动中自己去尝试、去探究、去发现，而教师的任务是充分挖掘教材中的探究活动因素，创设探究情境，组织课堂活动；也可以是对实物、事实、实验现象等的分析或解释。
2.在实验课教学要体现学生的操作实践活动
学生实验能力的培养要通过学生的尝试、体验实现。学生的基本操作技能要通过亲自操作才能熟练；学生通过亲自试验正确认识物质的变化和原理，提高观察能力、发现问题和解决问题的能力；实验设计不能总是停留于“纸上谈兵”，要让学生在实验中完成实验设计，将实验设计用实践以验证。如在物质的鉴别实验教学中，让学生在“不用任何试剂（包括试纸）的条件下，用简单方法将AlCl2、H2SO2、BaCl2、NaOH、CuSO2五瓶溶液鉴别出来”，如果只是让学生直接答题，很多学生会答不出来，如果教师提供上述五种溶液和必要的仪器，让学生自己动手实验，能解决问题并理解方法的学生肯定会多得多，这样既培养他们的实验能力和解决问题的能力，又提高学习效率。
3.在复习课教学中要注重检索分类归纳活动
复习课的目的一方面是检索知识是否已纳入认知结构，没有纳入认知结构中的知识是不利于记忆保持的，另一方面是通过重新分类归纳，使认知结构组织更合理，便于储存和提取。因此，复习课一方面应编写知识提纲和应用性问题，让学生根据自己的实际自我检索，而不应该是教师的重复式讲授，另一方面要引导学生多作对比、综合、分类归纳，建立合理的知识系统，理解知识点之间的关系，使知识合理建构。如复习氯气的性质时，先让学生自己填写氯气和二氧气硫的物理性质和化学性质比较的表格进行检索，然后引导学生讨论，从而完成分类归纳，形成良好的认知结构，提高复习效率。
总之，在教学中要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化习题讲解，利用各种教学手段，充分调动学生的积极性，激发培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生的负担，提高学生的素质及能力。
关键词： 教学低效 缺少兴趣 发现活动 检索编码 操作实践
在新课程实验时期，我校主要以新课程教学目标为要求，以切实提高课堂教学质量为目的，专门成立了课题研究小组，并确定了课题研究的实施计划和课题《课堂教学中学生活动有效性》。课题研究组的成员结合教材和学生实际，研究课堂，探究课堂教学中学生活动的有效方法，营造了“在教学中研究，在研究中教学”的教研氛围，树立了以培养学生能力为中心的课堂教学观和学校质量观，促进了教育教学质量的稳步提升。经过几年的研讨和调查，我发现造成课堂教学低效的一些问题，并针对问题探究出一些提高课堂教学中学生活动有效性的方法和措施。现就针对这一研究课题谈谈在高中化学教学中的看法。
一、课堂教学低效的现象与分析
要想提高课堂教学中学生活动的有效性，首先要分析和调查造成课堂教学低效的原因及表现出的现象，并对其表现出的现象进行分析。总体来看，主要表现在教师和学生两个方面：
1.学生课堂学习效率低的主要表现及其造成原因
（1）学生学习缺少兴趣，无精打采，提不起精神。原因：教师讲课不精彩，拖泥带水；学生活动少而单一。（2）学生课前准备不充分，教师包办的多，满堂灌。原因：学生没有课前预习的习惯；留给学生自主思考、练习、应用的时间太少。（3）学生对学习内容的结构不了解，重点内容不明确。原因：教师没有告知学生本节课的教学目标与教学重点。（4）教师布置的课内练习内容过多，学生不能及时完成。原因：教师缺乏与学生的沟通，不了解学生的学习状况。（5）学生在课堂上自学阅读时，漫无目的地看书。原因：教师不指明学习的问题与任务，学生学习无效果。（6）在课堂上，老师会因为某个学生违反纪律而长时间批评学生。原因：因为个别学生的问题影响全班学生的学习，造成低效劳动。（7）某些小组讨论活动乱哄哄。原因：教师组织欠妥；或这些活动仅流于形式而不是为了学习的效果，导致个别学生趁小组讨论时玩耍。
2.教师课堂教学效率低的主要现象及其造成原因
（1）时间分配不合理，重点、难点内容需详讲却是“蜻蜓点水”。原因：对课堂内容的重难点把握不够准确，或没有对课堂时间进行科学、宏观的分配。（2）课堂提问过多、过细。原因：问题设置多为无效问题，并且问题设置没有梯度，没有思维价值，学生不必经过多少思考便能回答。（3）创设的情境与教学内容的学习、智力的升华没有多少联系。原因：追求表面的浮华、热闹，不讲求课堂的实效。（4）简单问题的小组讨论太频繁，且短暂。原因：只是追求小组合作学习的形式，却没有科学规划合作学习的内容和方式，这样的小组合作必然是低效的。（5）教师讲得太多，学生训练、实践、思考得太少。原因：只让学生听，缺思考、训练、应用等内化活动，导致学生理解不了而低效。
从上述可知，造成课堂教学低效的因素很多，课堂教学是师生互动、互为联系的双向过程，任何一方的原因都会涉及课堂效果。从教学的出发与归宿来看，我们的课堂教学应该追求学生学有所获，力求高效地、最大限度地收获。尤其每一位教师都希望付出有回报，不做低效或微效的劳动，实施有效的教学。那么如何提高课堂教学中学生活动的有效性呢？
二、在化学课堂教学中，教师应当在新课、实验课、复习课教学中组织有效的学生活动。
1.在新课教学中要突出学生的探究发现活动
在新课教学中，学生要学习新的知识和应用新的知识，就是要将新的知识纳入学生的认知结构中，从而建构新的认知结构，这一建构过程最好的途径是让学生在活动中自己去尝试、去探究、去发现，而教师的任务是充分挖掘教材中的探究活动因素，创设探究情境，组织课堂活动；也可以是对实物、事实、实验现象等的分析或解释。
2.在实验课教学要体现学生的操作实践活动
学生实验能力的培养要通过学生的尝试、体验实现。学生的基本操作技能要通过亲自操作才能熟练；学生通过亲自试验正确认识物质的变化和原理，提高观察能力、发现问题和解决问题的能力；实验设计不能总是停留于“纸上谈兵”，要让学生在实验中完成实验设计，将实验设计用实践以验证。如在物质的鉴别实验教学中，让学生在“不用任何试剂（包括试纸）的条件下，用简单方法将AlCl2、H2SO2、BaCl2、NaOH、CuSO2五瓶溶液鉴别出来”，如果只是让学生直接答题，很多学生会答不出来，如果教师提供上述五种溶液和必要的仪器，让学生自己动手实验，能解决问题并理解方法的学生肯定会多得多，这样既培养他们的实验能力和解决问题的能力，又提高学习效率。
3.在复习课教学中要注重检索分类归纳活动
复习课的目的一方面是检索知识是否已纳入认知结构，没有纳入认知结构中的知识是不利于记忆保持的，另一方面是通过重新分类归纳，使认知结构组织更合理，便于储存和提取。因此，复习课一方面应编写知识提纲和应用性问题，让学生根据自己的实际自我检索，而不应该是教师的重复式讲授，另一方面要引导学生多作对比、综合、分类归纳，建立合理的知识系统，理解知识点之间的关系，使知识合理建构。如复习氯气的性质时，先让学生自己填写氯气和二氧气硫的物理性质和化学性质比较的表格进行检索，然后引导学生讨论，从而完成分类归纳，形成良好的认知结构，提高复习效率。
总之，在教学中要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，优化习题讲解，利用各种教学手段，充分调动学生的积极性，激发培养学生学习的兴趣，使学生享受学习知识的乐趣，从内心体会到学习的愉快，变“强制性”教学活动为“主动性参与”教学活动。只有这样才能真正提高课堂教学质量，减轻学生的负担，提高学生的素质及能力。