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摘 要： 近年来，我国新课程改革的不断深入不仅对高中阶段化学学科教学提出新的要求及标准，而且对高三阶段化学复习的效率和质量提出更高的要求。高三化学复习直接关系学生是否能够在高考中取得满意的成绩。本文针对高三化学复习中习题化复习实践尝试进行了探讨。
关键词： 高三化学复习 习题化 尝试
高三生面临高考，这一阶段学习压力大、学习任务重，学科教师必须提高复习的实效性，使学生的复习效率得到有效提升，帮助学生从容地应对高考。习题化复习教学是一种有效的复习手段。
一、复习中目标的确立
在高三化学复习中教师可将复习目标分为三个阶段完成：第一阶段按照教材章节进行，以基础知识的复习和巩固为目标;第二阶段按照单元进行，侧重于知识框架的建立，注重知识之间的联系;第三阶段的复习强化能力，重点突出分析和解决问题的能力及技巧巩固。在制定各阶段复习目标的过程中，教师应根据学生的实际情况，在复习过程中有的放矢地设置习题，进行基础知识巩固和知识应用能力培养，满足不同层次学生的复习需求，保证复习目标的实现。
二、复习中习题的设计
复习中习题的设计是否科学、合理，直接关系到复习的效率与质量。习题设计过程中教师应遵循以下原则：
（一）紧扣考纲
纵观近年来高考化学卷，主要考察对象仍然是核心基础知识，如化学元素、有机物、化学平衡、元素周期、反应热、氧化还原反应及重要实验的操作掌握等基础性知识及其运用能力。教师必须以发展的观点对待化学高考，总结命题规律及特点，设计紧扣考纲的复习题。例如，教师通过查阅历年的高考化学试卷，归纳出考察核心始终保持一致的题型，将其作为复习中的习题进行教学。如2014年的四川省理综试卷中一道选择题C选项为：“将浓硫酸加入无水乙醇中，并加热至170℃，在高锰酸钾溶液中通入产生的气体，紫红色退去。”在2013年江苏省高考化学中，同样有一道选择题的D选项为：“在170℃条件一起加热浓硫酸和乙醇，在高锰酸钾溶液中通入产生的气体。”这两道题的表述基本一致，其考察的核心知识为“乙烯会使高锰酸钾溶液出现褪色”，这说明该知识点是高考中重点考察对象，教师应将其纳入习题的设计中。
（二）适合学生
教师在设计习题时应结合学生的实际情况，对高考题做出适当的调整，以满足不同层次学生的复习需求。针对基础较差的低层次学生，教师应为其设计考察基础性知识及能力的习题，帮助这一层次学生巩固教材中的基本知识，争取利用复习阶段的习题练习拿下高考中基础能力考核题型的分数。针对中等层次的学生，教师应为其设计具有挑战性的能力发展习题，通过习题中解题技巧和思路的练习，帮助这一层次学生在高考中拿下较难的题型。针对学有余力的高层次学生，教师在设计习题时应适当加入一些延伸性知识，让这一层次的学生在习题复习中进一步扩展知识面。
（三）题量适当
高三复习时间紧迫，教师应注意题量的设计，习题过多会增加学生的压力与负担，习题过少则可能无法达到检测和巩固的效果。针对目前的高考，比较科学的题量是在习题复习时采用七八道选择题，四道大题的组合，并将习题完成时间控制在一小时左右。这样既可保证习题复习的效率，又可让学生提前适应高考化学的题量及完成时间。
三、复习中习题的教学
高三阶段化学复习过程中的习题教学，需要教师充分调动学生学习的主观能动性。在习题教学中，教师应尽量通过引导而非讲解，使学生自主地进行习题练习，并让学生自行归纳出习题中的知识点，总结做题过程中容易出现的误区和错误。教师通过这样的方式，让学生学会自主复习，在习题复习过程中提高运用知识解决问题的能力，通过掌握更多的解题技巧和方法，拓展解题思路，从而真正实现复习目标。
如复习氧化还原反应的本质时，为了提高运用知识解决问题的综合能力，设计以下习题：
对于高三阶段化学复习中的习题化尝试，教师要确立复习目标，科学设计复习习题，并在习题复习教学中发挥自主作用，通过对学生主观能动性的调动，使学生始终处于教学的主体地位。同时，高三阶段化学复习的习题化教学，还要与时俱进，紧跟教育发展，不断探索新路径。
参考文献：
[1]俞水泉.高三化学复习课的习题化尝试——一题复习法[J].中学化学教学参考，2015，10：54-56.
[2]李娟.促进高三化学高效复习的习题教学探讨[J].高考（综合版），2016，03：70.
[3]黄炳生.高三化学复习中提高习题训练有效性的策略[J].理科考试研究，2013，15：61-62.
[4]朱虎杰.高三化学复习中提高习题训练有效性的策略[J].新课程学习（中），2014，08：72.
关键词： 高三化学复习 习题化 尝试
高三生面临高考，这一阶段学习压力大、学习任务重，学科教师必须提高复习的实效性，使学生的复习效率得到有效提升，帮助学生从容地应对高考。习题化复习教学是一种有效的复习手段。
一、复习中目标的确立
在高三化学复习中教师可将复习目标分为三个阶段完成：第一阶段按照教材章节进行，以基础知识的复习和巩固为目标;第二阶段按照单元进行，侧重于知识框架的建立，注重知识之间的联系;第三阶段的复习强化能力，重点突出分析和解决问题的能力及技巧巩固。在制定各阶段复习目标的过程中，教师应根据学生的实际情况，在复习过程中有的放矢地设置习题，进行基础知识巩固和知识应用能力培养，满足不同层次学生的复习需求，保证复习目标的实现。
二、复习中习题的设计
复习中习题的设计是否科学、合理，直接关系到复习的效率与质量。习题设计过程中教师应遵循以下原则：
（一）紧扣考纲
纵观近年来高考化学卷，主要考察对象仍然是核心基础知识，如化学元素、有机物、化学平衡、元素周期、反应热、氧化还原反应及重要实验的操作掌握等基础性知识及其运用能力。教师必须以发展的观点对待化学高考，总结命题规律及特点，设计紧扣考纲的复习题。例如，教师通过查阅历年的高考化学试卷，归纳出考察核心始终保持一致的题型，将其作为复习中的习题进行教学。如2014年的四川省理综试卷中一道选择题C选项为：“将浓硫酸加入无水乙醇中，并加热至170℃，在高锰酸钾溶液中通入产生的气体，紫红色退去。”在2013年江苏省高考化学中，同样有一道选择题的D选项为：“在170℃条件一起加热浓硫酸和乙醇，在高锰酸钾溶液中通入产生的气体。”这两道题的表述基本一致，其考察的核心知识为“乙烯会使高锰酸钾溶液出现褪色”，这说明该知识点是高考中重点考察对象，教师应将其纳入习题的设计中。
（二）适合学生
教师在设计习题时应结合学生的实际情况，对高考题做出适当的调整，以满足不同层次学生的复习需求。针对基础较差的低层次学生，教师应为其设计考察基础性知识及能力的习题，帮助这一层次学生巩固教材中的基本知识，争取利用复习阶段的习题练习拿下高考中基础能力考核题型的分数。针对中等层次的学生，教师应为其设计具有挑战性的能力发展习题，通过习题中解题技巧和思路的练习，帮助这一层次学生在高考中拿下较难的题型。针对学有余力的高层次学生，教师在设计习题时应适当加入一些延伸性知识，让这一层次的学生在习题复习中进一步扩展知识面。
（三）题量适当
高三复习时间紧迫，教师应注意题量的设计，习题过多会增加学生的压力与负担，习题过少则可能无法达到检测和巩固的效果。针对目前的高考，比较科学的题量是在习题复习时采用七八道选择题，四道大题的组合，并将习题完成时间控制在一小时左右。这样既可保证习题复习的效率，又可让学生提前适应高考化学的题量及完成时间。
三、复习中习题的教学
高三阶段化学复习过程中的习题教学，需要教师充分调动学生学习的主观能动性。在习题教学中，教师应尽量通过引导而非讲解，使学生自主地进行习题练习，并让学生自行归纳出习题中的知识点，总结做题过程中容易出现的误区和错误。教师通过这样的方式，让学生学会自主复习，在习题复习过程中提高运用知识解决问题的能力，通过掌握更多的解题技巧和方法，拓展解题思路，从而真正实现复习目标。
如复习氧化还原反应的本质时，为了提高运用知识解决问题的综合能力，设计以下习题：
对于高三阶段化学复习中的习题化尝试，教师要确立复习目标，科学设计复习习题，并在习题复习教学中发挥自主作用，通过对学生主观能动性的调动，使学生始终处于教学的主体地位。同时，高三阶段化学复习的习题化教学，还要与时俱进，紧跟教育发展，不断探索新路径。
参考文献：
[1]俞水泉.高三化学复习课的习题化尝试——一题复习法[J].中学化学教学参考，2015，10：54-56.
[2]李娟.促进高三化学高效复习的习题教学探讨[J].高考（综合版），2016，03：70.
[3]黄炳生.高三化学复习中提高习题训练有效性的策略[J].理科考试研究，2013，15：61-62.
[4]朱虎杰.高三化学复习中提高习题训练有效性的策略[J].新课程学习（中），2014，08：72.